英语课程教学目标被分成了九个级别，高中生在这一阶段学习中必须达到七级水平，八、九级水平则是需要学生进一步努力才能够达到的级别。在高中英语词汇教学中学生需要至少掌握2400个词汇量以及300到400个习惯用语以及固定搭配，能够在不同的语境中理解词汇所表达的不同含义。教师应结合新课标的要求，指导高中生学习英语词汇，让学生可以高效地理解、识记、辨认词汇，培养学生形成灵活运用词汇表达以及交际的能力，因此教师应创新与优化词汇教学方法，带领从死记硬背的学习误区中走出来，掌握多种词汇学习与积累方法，深入理解词汇的含义，促进学生语言综合运用能力的发展。这是新课标对于高中英语词汇教学的新要求，也是本文研究的重点所在。

　　1.新课程理念背景的高中英语词汇教学原则

　　1.1主体性原则

　　课程标准的一次又一次改革与完善，其核心目标在于为学生的学习以及成长提供更为优质的保障，力求让课程标准的制定可以更加符合学情，能够推动学生的关键能力形成以及必备品质形成。因此，教师要在词汇教学中聚焦于学生，能够真正意识到学生才是学习的主体，为学生打造优质的学习环境，让学生参与到词汇学习的全过程，将课堂的主动权还给学生，让学生意识到自己才是学习的主人，不再因为教师的任务布置或者是家长的监督而学习，能够让学生源于自身的需求。这就要求在词汇教学中坚持主体性原则，让词汇教学方法更加符合学情，能够有效激发高中生的词汇学习动机，积极参与到词汇的学习以及相关问题讨论中，打造出良好的英语学习氛围，促使学生的词汇学习收获到更好的效果。

　　1.2生动性原则

　　众所周知，在以往的英语词汇教学中，大部分教师都采取枯燥的讲授式教学法，例如在讲解block这个词汇的时候，就告诉学生这个词汇所表达的意思是“石块”“街道”“阻碍”,这样抽象的词汇讲解方式一方面不利于学生理解与记忆词汇的含义，难以建立英文词汇与其所表达含义直接的直接联系，另一方面容易让学生在长期的单一化词汇学习中产生疲惫感，长此以往不然会浇灭学生的词汇学习热情。高中生的词汇学习质量高低与其学习热情存在密切关系，想要让高中生在词汇学习中投入更多的精力，做到全神贯注地学习词汇。教师要遵循生动性的教学原则，能够将书本中枯燥、抽象的英文词汇转化为图示化、视觉化或者是动态化的形式呈现在学生的眼前，让学生建立词汇与某一个具体的形象或场景之间的联系，可以帮助学生快速地记忆词汇，并且在脑海中建立词汇与情境之间的关系，让词汇学习变得生动且有趣。

　　1.3实践性原则

　　在以往的英语词汇教学中，许多教师将词汇的积累与记忆作为了教学的最终目标，甚至还有一部分教师认为学生只要记住了大量的词汇、在后续的学习中自然而然地就会使用了，因为在词汇教学停留在浅层的理解与记忆上，缺乏对词汇使用能力的培养，导致学生无法做到学以致用。英语新课标对于学生的词汇学习现状进行了深入的剖析，并着重指出词汇教学要指向学生能够使用词汇表达，给学生提供实践训练的机会，让学生可以在面对不同的情境时灵活地使用词汇完成语言交际或者是书面写作等，让学生可以从浅层记忆走向深度学习，做到灵活使用，学以致用。

　　2.新课程理念背景的高中英语词汇教学有效路径

　　2.1夯实词汇基础，树立词汇积累意识

　　在高中英语词汇教学中，教师应帮助学生夯实词汇基础，让学生树立自主积累词汇的意识，并且养成良好的词汇学习以及归纳整理习惯，这是高中生高效积累词汇的必要前提。教师可以让学生每天花15min的时间听写词汇，以课本为主要材料，将词汇积累的重点放在课本中要求的“四会”词汇上，一个人的听写训练相对而言是枯燥的，教师可以建议学生以同桌为单位，或者说以小组为单位开展听写训练，当遇到一个词汇有多层含义的时候，还可以相互的讨论，或者是小组成员共同搜集词汇所表达的不同含义，在相互合作学习中促进学生对词汇的含义理解更为全面。比如，在break down的动词短语学习之后，教师让学生之间不仅要相互听写检查，还有从多方搜集break down的其他含义，学生通过资料查阅的方式了解到break down的含义极多，包含：(1)出故障，坏掉；(2)失败；(3)被搞垮；(4)情不自禁地苦起来；(5)划分成部分；(6)打到或砸坏；(7)break down into意为“把……分解成”等。除此之外，学生在资料查找中还了解到break out表示“爆发”,break the law表示“违反法律”,break up表示“分开、解散”等含义。在这个过程中，学生不仅夯实了词汇基础，了解了词汇与动词短语白表达的不同含义，还进一步地拓展了词汇学习的范围，促使学生在词汇学习中增加了积累量，形成了词汇积累意识。

　　2.2采用形象教学法，激活词汇学习热情

　　所谓形象教学法是指将所学的内容通过一种更为直观形象的方式呈现出来，帮助学生在学习过程中通过视觉的刺激，建立看到的内容与所学词汇知识之间的联系。虽然，相较于小学、初中的学生而言，高中生的思维已经开始从具象思维转向抽象思维，但是在具体的学习中仍然渴望通过具象思维的感知，获得心理或者是情感上的满足，能够以具象思维的感知为基础，引领学生走向理性思考，才是有效学习实现的关键。因此，在高中英语词汇教学中，教师应积极地采取形象化教学法，将抽象的英语词汇转变为更为形象的方式，由此提升高中生的词汇学习热情，实现从被动学习转变为主动学习。如在waterfall这个词汇的教学中，教师可以利用多媒体设备给学生播放瀑布从高度向下流的场景，也可以通过图片展示的方式让学生建立waterfall词汇与生活中瀑布之间的联系，帮助学生明确词汇的含义。又如，在downtown这个词汇教学中，教师可以先让学生了解到这个词汇主要是指“市区的”“市中心”或“闹市区(尤指商业中心区)”,再展示图片带领学生画出城镇图中表示“市中心”的区域，让学生在视频或图片的帮助下进一步地理解词汇含义，调动学生的视觉与听觉神经，从英语词汇学习中感受到乐趣，让英语词汇教学变得更有生机与活力。

　　2.3运用思维导图，加强词汇记忆印象

　　许多学生词汇学习质量差、效率低的根本原因在于没有掌握有效的学习方法，缺乏高效的学习工具，因此对于所学的词汇记忆效果差，并且遗忘的速度快。思维导图作为一种有效的学习工具，符合人脑的思维发展规律，将其运用于英语词汇教学中，可以帮助学生从已有的词汇经验出发，发挥出想象与联想的作用，将新词汇与已经积累的词汇建立某种意义上的逻辑关系，促使学生在思维导图的引领下系统地组织与记忆信息，促进学生语言输入以及传递等技能的发展。对此，教师可以借助思维导图开展头脑风暴训练活动，先确定思维导图的中心词，再由中心词联想到与之相关的词汇，分化出一级分支、二级分支等。这种方法既可以用于课前预习学习中，也可以运用课后复习环节，促进学生在中心词的方向指引下发散思维，建立词汇与词汇之间的联系。比如，在“Looking good,feeling good”的一课教学中，教师可以围绕“feeling”这个词汇设计思维导图，要求学生在头脑中搜集相关的词汇，例如一名学生联想到已经掌握的“feeling”词汇有excited、frightened、anxious、wor-ried、annoyed、sad、unhappy、glad、happy等，并在思维导图的绘制中结合不同词汇表达的含义插入了表情包，帮助学生系统地梳理了与心情有关的词汇，加深对词汇单词的记忆深刻程度，当学生在后续的英语学习以及表达中涉及与心情有关的词汇时，会在脑海中浮现出这个思维导图。

　　2.4实施构词教学法，助力学生举一反三

　　英语词汇的组成具有一定的规律，在高中英语词汇教学中教师可以通过构词教学法的实施，带领学生了解部分词汇的构成规律，降低学生的词汇学习难度，达到举一反三、触类旁通的目的。常用的构词教学法包含但不限于合成法、派生词，掌握了词汇的构成规律，可以帮助学生在遇到陌生词汇的时候，结合词汇构成规律合理地猜想新词汇的含义，在一定程度上帮助学生攻克词汇学习的难关。具体的构词教学法实施如下：第一，合成法。在词汇教学中教师应带领学生了解合成构词法，认识到合成构思法是指由两个或三个词组成的一个新的单词，当前大多数词汇都是使用合成法产生的，比如narrow-minded、air-sick、English-speaking等；第二，派生词。派生词的词汇构成一般是在已有的词汇基础上添加前缀或后缀，由此产生新的词汇，例如telescope、tele-phone是在原有的词汇上添加了前级tele-,又如，在visit上添加后缀-or,将动词“参观、拜访”变成了名词，意思也发生了转变，visitor的含义为“游客”,让学生掌握添加后缀-or的作用，并联想到actor、assassinator、aviator等词汇。教师通过构词教学法的运用，能够让高中生了解词的构成规律，在词汇学习中可以从已知的成分出发分析词的含义，既有助于帮助学生巩固所学，义可以扩大学生的词汇积累量，改善高中生的词汇量积累不足问题。

　　2.5强调实用价值，发展词汇运用能力

　　英语是一门语言课程，也是交际工具、其中包含的各个语言知识并不是独立存在的，若是教师在词汇教学中将其分割成独立的个体，与具体的语言情境、词语搭配等脱节，会让词汇教学的效果大打折扣，导致学生虽然记住了单个的词汇，却无法将词汇灵活运用在人际交往以及书写写作中，影响了学生的语用能力发展。新课程理念要求强调词汇的实用价值，让学生可以在积累与记忆词汇的基础上，能够使用词汇完成表达，实现有意义的学习，感受到英语学习的价值。对此，教师应在词汇教学中给学生搭建使用的机会，促使学生在不同情境中运用所学的词汇，进一步发展学生的词汇运用能力。如在“Be sporty,be healthy”这一单元的学习中，学生从中积累了许多与运动有关的词汇，如soccer、bat、skydiving、assume、do wonders、disease等词汇。教师可以让学生从文章中找出新词汇所在的句子，并且通过对话朗读的方式，锻炼学生的英语阅读能力，完成语音的锻炼。在此基础上，教师可以鼓励学生选择其中的几个词汇完成一段不少于60词的微写作任务、也可以鼓励围绕主题开展辩论活动，谈一谈自己对于运动与健康的独特见解，要求学生在交谈中使用英语，促使学生使用所学的词汇完成人际交流，锻炼学生的语言交际能力，在使用英语表达中强化对词汇的记忆效果以及运用能力，提升词汇学习的整体效果。

　　3.结语

　　综上所述可知，词汇教学是高中英语教学中的主要内容，对于高中生的英语学习质量提升有着重要的影响，在词汇教学活动的组织与实施过程中，教师应做到以新课标为导向，贯彻新课标精神优化与创新词汇教学方法，提升词汇教学的趣味性、科学性以及有效性，提升高中生的词汇学习热情，掌握有效的学习方法了解词汇的构成规律，并且能够做到灵活地运用所学词汇解决问题，助力高中生的英语学习水平提升。

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