多模态理论是通过语言、声音、图像等符号资源进行交流的现象。多模态教学源于多模态理论。一方面，多模态理论的研究直接影响着课堂教学的改革与创新。另一方面，互联网、多媒体、多模态学习材料等通信技术的广泛应用，为课堂多模态教学提供了技术支持。一般来说，在多模态课堂教学中，教师采用并结合多媒体手段来创造真实的英语学习情境。在这个课堂上，教师通过符号资源，激活学习者的感官通道，营造轻松的学习氛围，调动学习者参与教学活动的积极性。多模式教学作为一种现代化的教学方法，可以帮助学生更轻松、更有效地学习英语。

　　1.英语词汇教学意义

　　词汇是英语课堂教学的基础。在新课标改革以来，初中学段学生基本要掌握1500-1600个单词，且要掌握单词在特定语境中的意义，并用单词来描述事物的行为和特征。课程改革不仅增加了词汇量，还对词汇质量提出了要求。词汇的听、说、读、写综合能力成为词汇考核的重点。此外，新课标还明确提出，教师要充分利用现代科技，拓展学习资源，为学生的学习提供更多资源。但研究发现，词汇教学长期以来一直是国内初中英语教学中最薄弱的环节。教师仍然采用传统的词汇教学方法，即教师对词汇的讲解还停留在机械操练的层面，即阅读—讲解—复习—测试。传统的词汇教学法具有占用学生相对较短的生词记忆时间等优势。学生还可以通过教师的指导后复读、听教师的解释和单词听写来经常接触新单词。然而，从词汇输出的角度来看，传统的词汇输出方法不够有效，因为词汇是根据单词列表单独呈现的。如果没有有意义的输入和语言语境，学生既不能将新词汇与所学知识联系起来，也不能在日常交流中使用词汇。所以他们的词汇储备和应用能力很差。因此，运用更有效的词汇教学方法就显得尤为重要。随着声音、图片、颜色等非语言符号系统呈现出显著的多模态性特征，冲击着人们传统的思维方式和欣赏习惯，教育信息的传递逐渐呈现多模态。研究结论可为英语教师提供一定的参考，丰富初中英语的教学案例和资源，为教师有效整合教学资源提供了理论指导。在现实意义方面，本研究旨在探讨多模态教学与英语词汇教学相结合的方式，把多模态话语分析应用到英语词汇教学中，旨在讨论多模态教学如何帮助词汇教学。将多模态教学应用于初中英语词汇教学的研究还不是很广泛，无其需要加强实证研究。本文试图通过理论研究与实证研究的结合来弥补该领域的不足，从而进一步地在英语教学领域，引导教师更新词汇教学方法，帮助学生提高词汇学习能力。就学生的词汇学习而言，可以探索多模态教学如何吸引学生的注意力，通过多媒体、视频、音乐等技术激发学生的听觉和视觉感官。在词汇教学方法上，可以更新初中英语词汇教学策略和学习策略。

　　2.初中英语多模态词汇教学的操作模式

　　文章设计了一项实证研究，探讨将多模态教学应用于初中词汇教学的教学效果。本研究在一所公立中学进行。研究对象是地级市一所公立中学7年级的两个平行班级3班(40名学生)和4班(40名学生)。此外，两个班级的学生由同一位教师授课，教学内容相同，教学进度相同。于是将这两个平行班分别指定为实验班(3班)和对照班(4班)。实验过程中，多模态词汇教学模式仅在实验班采用，对照班仍采用传统的词汇教学模式。为了保证实验的真实性，笔者没有提前告知学生，从而让实验尽可能以自然的方式进行。

　　本实验研究使用的是《牛津译林版初中英语》教材，该套教材包含五本书，前四本每本包含8个单元，单元主题内容与生活息息相关。第五本书是复习知识点，共2860个生词，生词中，加粗的230个词是核心教学内容。经过仔细分析研究与思考，本实验研究选取《牛津译林版初中英语》教材中的词汇作为研究材料。教师以多模态理论为基础，结合各单元的相关理论原理和具体教学内容，设计了多套多模态PPT。在实验课上，多模态PPT是整合文本、图片、文字等多种符号资源的主要工具。对于每一张多模态PPT的设计，教师都充分考虑了字体、大小、颜色和布局等诸多因素。在实验课上，目标词的教学会更加具体。实验组的治疗以多模态理论为基础，利用图片、文字、声音、视频、多媒体PPT等多种模态资源，充分调动学生的每一个感官来接收、获取和传递知识。教学设计中体现了不同模式的选择和协调。

　　该研究于七年级第一学期进行，历时近三个月。实验由两个阶段组成。第一阶段实验班和对照班采用了两种不同的方式。教学内容为本套教材7A前四个单元的核心词汇。对照班教师采用传统的词汇教学方法，实验班教师采用多种模态资源进行词汇教学。这些模式的关系在第一阶段是非互补的。教学主要依靠多模态PPT。教师口语与PPT内容相同，没有额外的补充和解释。另外，教师在用图片模式讲解单词时，背景音乐只是一种补充，本身并没有实际意义。因此，画面模式和背景音乐之间的关系是非互补的。第二阶段实验班和对照班采用两种不同的方式，教学内容为7A后四个单元的核心词汇。对照班教师仍采用传统的词汇教学方法，实验班教师采用多模态词汇教学方法。在第二阶段各种模态的关系是互补的。也就是说，如果没有另一种情态的帮助，

　　种情态无法表达完整的意义。具有代表性的现象是，当教师使用多媒体PPT呈现文字时，教师的口头语言和肢体语言会辅助和强化多媒体PPT的内容。因此，多媒体之间的关系PPT与教师的口头语言和肢体语言是相辅相成的。此外，图片模式与文字模式之间的关系是互补的，以相牛配津合译，。英语》7A上中Unit 6的词汇教学为例。本单元以食物为主，旨在引导学生健康的生活方式。下面就实验班词汇教学的三个步骤进行说明。

　　步骤1:热身。教师放了一个短视频，叫做“晚餐想吃什么”。视频紧扣本单元主题，控制在两分钟以内。在这个视频中，关于食物的词语是在相关的上下文中呈现的，而不是以乏味的方式单独阐述。目的是烘托气氛，激活学生对单词的原有图式，帮助学生对单词进行全面的理解。

　　第2步：展示。在这一步，教师不再只是通过口头解释来呈现单词，而是采用各种形式的相互协调来加强学生对生词的理解。首先，通过文字与声音的相互配合来训练词汇的发音。其次，在文字、语法、搭配上采用图文并茂的相互配合的方式进行讲解，使得相关知识点一目了然。从上面的多模态PPT可以看出，词汇的语法点很容易让学生理解。与第一张幻灯片相比，第二张幻灯片突出了“s”和不同数量的对象，旨在调动学生的感官，加强学生对生词的理解和记忆。

　　第3步：实践与巩固。成功的词汇习得在于词汇在上下文中的正确运用以及与他人的交流。因此，在此步骤中非常需要多模态资源。首先，通过预先设计的教学任务(词汇替换、匹配练习、猜词、造句等)帮助学习者运用单词并与伙伴进行讨论。其次，教师在学生进行角色扮演、小组讨论等活动时给予学生有效、及时的反馈。

　　在这种多模态互动中，教师首先将班级分成几个小组，然后指导每组的学生与小组成员讨论早餐、午餐和晚餐的健康食品。接下来，请每位组长在全班同学面前做报告。最后，教师对他们的工作进行了评价，对不足之处进行了说明，并对本次活动做出了总结。这个过程旨在帮助学生巩固所学知识，促进学生对关键词的实际应用。

　　本研究实验实施三个月后，收集并分析实验班和对照班前测和后测的平均分，以考察学生的词汇知识水平是否有所提高。实验班的平均分远高于对照班的平均分，两者的平均分差距较大约是5.2665。由此可见多模态词汇教学可以提高学生的记忆能力，让学生接触各种单词输入，刺激多个感觉器官更好地理解、存储、提取、转移和强化新单词。

　　3.结语

　　本研究的主要目的是探讨多模态教学对初中生词汇学习的影响。根据实证实验和对收集到的统计数据的分析，某些结论是显而易见的。多模态教学对学生的词汇学习有积极作用，尤其是在促进词汇深度方面。

　　多模态词汇教学的有效性首先体现在学生的词汇测试成绩上。前测收集的数据表明，在应用多模态教学之前，两个班级的学生词汇水平相似。然而，测试后的平均分数发生了变化，实验班的平均分高于对照班，这证明多模态教学对学生的词汇学习有积极的影响。

　　多模态教学有助于词汇深度的原因是多方面的。最重要的因素之一是多模式教学图文并茂，相互配合，使相关知识一目了然。此外，通过采用多模态教学，学生可以更充分地理解一个新词，因为这个词是在相关的上下文中星现的，而不是通过繁琐的方式单独阐述。因此，在词汇教学中，教师最好通过创设图片、故事、对话等语境，将生词与已学过的词联系起来。

　　多模态教学对学生的词汇学习策略的发展有积极影响。多模态词汇教学模式的多角度、多方位互动教学能够提高学生学习的主动性并激发学习者的学习兴趣。多种符号模态结合下丰富多彩的信息输入能够现固学习者对教学内容的记忆，逼真的教学环境能够增强学习者运用词汇的能力。为了提供更有效的词汇学习过程，教师有责任通过模态资源、课堂教学以及各种活动来鼓励学生交流思想、巩固和练习新学的单词。将多模态教学应用于初中词汇教学的研究具有一定的现实意义。鼓励课堂上的多模式教学，尤其是互补模式地使用多维教学情境促进学生感知、理解、消化和记忆知识点，为语言的输出和应用奠定基础。因此，教师应采用多种模态资源(如文字、图片、图表、视频、音频等),多方面加强语言信息的输入，调动学生的多种感官参与教学活动。此外，由于模式之间存在互补和非互补关系，应更加鼓励使用互补模式。换句话说，教师应该更多地采用情态互补关系，通过强化帮助学生习得和应用新词。具体来说，在熟悉每个词义的过程中，教师可以采用视觉模态辅助的听觉模态来列出所有相关的知识点——相似词的分类、不同语境的不同用法。在运用目标词汇的过程中，教师可以利用多模态PPT与教师话语的互补关系，创造一个更贴近现实生活的学习环境，有助于促进学生对关键词的运用，达到最终目的。