随着高考综合改革在我省全面落地开花，“学习新课程、使用新教材、研究新高考”已经成为课改的核心任务。读后续写将阅读和写作相结合的考查方式无疑给书面表达增加了难度。鉴于此，以5E教学模式在高中英语读后续写中的实践为主题展开探究、阐述了5E教学模式理论架构的基础，从写作话题引入、小组探究写提纲、教师解释引导、学生完成写作、写作评价、巩固强化等方面着手，结合教学案例提出具体实践步骤，以期为一线教学提供参考。

　　在“三新”背景下，英语高考对书面题型进行了大幅调整。老高考中，书面表达只有一篇，满分25分。相比之下，新高考除常规的书面表达外，又新增了读后续写，分值为15分，两项合到一起共40分。读后续写将阅读和写作有机结合起来，要求考生根据题自要求，结合语篇线索，将其续写成表意完整，上下文衔接自然，结构严谨的150字左右的完整的短文，读后续写侧重考查学生对所给短文关键信息和语言特点的提取能力，要求学生发挥创造性思维，用准确的语言和丰富的句式加工信息的能力。

　　笔者所在的学校是一所县域高中，大部分学生的英语基础都比较薄弱，学生对英语写作的态度也不积极，甚至是“谈作文色变”,对高考作文新题型读后续写更是充满了焦虑与恐慌。除了学生自身的原因外，教师的写作教学方法也相对陈旧，这也是一个很重要的因素。为有效解决这一问题，大幅提升学生写作能力，助力新高考，笔者尝试使用5E教学法指导学生进行写作训练，形成一套适合我校读后续写教学的教学策略，帮助学生走出写作面临的“窘境”。

　　1.基于建构主义的5E教学模式

　　建构主义(constructivism)是认知心理学派的一个分支。传统教学模式忽视学生在知识学习中的主体地位，教师是整个课堂教学的主导。建构主义摒弃了这种消极、被动的教学模式，把学习者放到了中心位置。建构主义认为，学习是基于兴趣的一个主动加工信息的过程，而不是被动接受外部刺激灌输知识。学习是学习者受内部动机的驱使，通过自主探究及同伴合作，积极主动构建认知的过程。

　　“5E”教学模式符合现代教育理念，是一种基于建构主义教学理论而开发的一种现代教育模式，最初主要应用于生物学研究领域。自上世纪80年代以来，“5E”教学模式受到了专家和学者们的青睐，被广泛应用到各个领域。该教学模式突出了学生的主体地位，强调课程教学活动要以学生为中心进行设计，无论是教学内容还是教学形式都应注重激发学生的学习兴趣。

　　2.5E教学模式在高中读后续写教学中的实践

　　2.1读后续写命题特点

　　教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》(第一版)首次提出了读后续写这一新题型，并明确了读后续写命题形式和命题要求。2016年高考中，浙江卷率先设置了读后续写，开启了读后续写的考试时代。作为一种全新题型，读后续写将阅读和写作有机结合在一起，要求考生按要求对所读阅读材料进行续写(按照语段所给出的开头，按要求续写两个语段，约150字),将其发展成为一篇篇章结构严谨，上下文衔接自然，情节架构完成的短文。

　　读后续写是一种语言表达练习和考核方式，通常在阅读一段文字后，要求学生按照给定的情景或者提示，基于已阅读内容继续进行写作。该题型对学生对词汇及高级句式的使用都提出了更高的要求，这无疑在一定程度上增加了书面表达的难度。

　　2.25E教学模式在教学中的具体实施

　　为有效指导学生开展读后续写训练，笔者也曾尝试使用多重写作教学模式。事实证明，5E教学模式凸显了任务主体，突出了学生的主体地位，能很好地调动了学生的求知意识，有助于培养良好的合作学习意识，切实提高学生写作技能。

　　结合平时教学，笔者通过教学实践探索出了基于5E教学模式并且适合我校写作教学实际的教学策略，即：写作话题引入—小组探究写作提纲—教师解释引导—学生完成写作—教师评价—巩固强化。

　　接下来，笔者就以2021年全国I卷读后续写“A Moth-er's Day Surprise”为例简述课堂教学实施过程。本篇读后续写以家庭生活为背景，讲述的是一对双胞胎(Jeff和Jenna)计划在母亲节这一天给他们的妈妈一个惊喜做一份法式吐司的故事。

　　2.2.1写作话题引入

　　话题引入是读后续写的关键环节，教师要引导学生紧扣第一段段首句“As the twins looked around them in disappointment,their father appeared.”和第二段段首句“The tvins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”间的联系，借助when、where、who、what、why、how等疑问词设置疑问句，引导学生把握住三条线索，分别为故事的时间线、情节线和情感线。

　　第1段预设问题：

　　①How did their father feel on seeing the messy scene?

　　②How did their father help the twins make the breakfast?

　　③What did the twins do with their father's help?第2段预设问题：

　　①What did the twins do to cheer up their mother?

　　②How did their mother react when seeing the“SURPRISE”?

　　③How did their mother feel about the surprise?

　　2.2.2小组探究写提纲

　　在话题引入的阶段，学生已经对故事的时态背景和主要线索有了初步的理解，这样可以有效地防止他们偏离主题。此时，教师需要引领学生进行配对工作，以便进一步梳理故事线索，精炼关键信息，为之后的故事续写做好必要的准备。同时，小组探究学习的方式也将更有助于激发学生学习兴趣，调动参与合作讨论的积极性，在最大程度上体现学生的主体地位。教师应当引导学生在讨论过程中，结合每个段落的首句来提炼关键词或关键句，以此为续写做好准备。以下是根据每个段落首句提炼出的关键信息词和句：在第一段，关键信息词或句包括：“Savior”“explain”“help…cleanup the stove”“under his guidance”“stir”,“delicious”“be ready”等。

　　在第二段，关键信息词或句包括：“Carry.upstairs”“wake up”“their eyes twinkling with excitement”“shocked and delighted”“moved”等。

　　每一段的关键信息词或句都是故事的核心要素，学生在讨论和续写过程中需要重点考虑这些关键信息，以保证故事的连贯性和完整性。

　　2.2.3教师解释引导

　　在之前的小组探讨环节，学生已经将短文的主要线索梳理清楚，并列出了他们计划使用的关键词。这时，教师的角色就显得尤为重要，需要对小组讨论的成果进行必要的点评和指导。首先，教师需要引导学生如何更好地构建情境，涉及到如何使用具体的描述来描绘场景以及如何有效地运用关键词来增强故事的表现力等，是对学生想象力和创作技巧的一次提升。同时，教师需要帮助学生准确使用时态。在故事创作过程中，正确的时态使用对于确保故事的连贯性和流畅性至关重要，教师需要通过示范和解释，帮助学生理解和掌握不同时态的使用场景和规则。最后，教师需要为学生提供可能使用到的高级句型和句式的提示，包括一些复杂的句型，或者一些具有修辞效果的句式。

　　2.2.4学生完成写作

　　在整个读后续写训练中，这一环节无疑是至关重要的，它的目标是提升学生在语篇整合和书面表达方面的能力。为了有效地激发学生在写作过程中的积极性和主动性，教师可以采取多种多样的方法和形式。首先，教师可以挑选一两位学生在全班同学面前在黑板上演示写作过程，这种公开的写作展示能够让学生直接观察并学习到写作的整个流程，包括思维整合、结构安排、句子构建等一系列的过程，为其他学生提供了模仿和学习的对象。同时，教师也可组织学生进行小组协作完成写作任务。在这种形式下，学生需要共同讨论，交流思路，整合观点，分工合作，共同完成一个写作任务，培养他们的团队协作能力，以及在集体讨论和互相学习中提升他们的语言表达和思维能力。

　　2.2.5写作评价

　　在整个读后续写训练过程中，写作评价阶段同样非常重要。根据艾宾浩斯遗忘曲线的理论，及时的评价和反馈对于学生能否将学习内容长期记忆非常关键。因此，教师需要针对每个学生的写作进行即时、全面、深入的评价。首先，教师可以组织全班学生对那些在前一个环节在黑板上公开展示写作过程的学生的作品进行集体评价。这样的评价方式不仅能让学生看到他人的优点和不足，从而进行学习和模仿，也能让学生形成一种集体参与和公开评价的环境，从而增强他们的自我反思和批判性思维能力。接着，教师还可以通过在课堂上进行面批或者课后集中批阅的方式，对学生的作文进行更为详细和深入的评价。

　　2.2.6巩固强化

　　在阅读后的续写训练中，及时并且有针对性的巩固和强化是非常关键的步骤，可以极大提升学生的读写技巧和表达能力。实践证明，通过范文背诵和高级句式、词汇的摘录，学生的书面表达能力得以显著提升。首先，范文背诵是一个非常重要的训练方式。教师可以在课堂上精选一些优秀的范文，安排学生花费大约五分钟进行集中背诵。接着，教师还可以引导学生提取和摘录出范文以及自己作品中的高级句式和高级词汇。通过这种方式，学生可以进一步深入理解和应用这些句式和词汇，从而提升他们的词汇量和语言表达能力。然后，教师可以将这些摘录下来的句式和词汇以某种形式整理好，让学生在课后进行再次复习和巩固，从而在今后的写作中更熟练地使用它们。

　　3.结语

　　当然，学生写作能力的提高并非一朝一夕之功。在今后的写作课教学中，笔者将继续深入推进5E教学反思的课堂实践，指导学生提高写作能力，为即将到来的新高考做好充分的准备。