“立学”课堂就是以学生的“学”为主的英语课堂。教师在教学的过程中要提升学生的语法素养，进而提升学生综合运用语言的能力，就需要关注学生的“学”。与语法相关的认知常常是枯燥的，脱离语境的，教师在教学时要建构不同的文本，以让学生将语法的学习与语篇的解读结合起来。但在目前的语篇建构过程中还存在着一些问题，教师要能归纳这些问题，再找寻解决的对策，这能突显文本建构的功能，又能提升学生的学习能力与综合素养。

　　1.“立学”视域下语法课堂文本建构的问题

　　1.1建构的文本过长，让学生对语法学习产生恐惧

　　教师在语法教学的过程中，如果所建构的文本篇幅过长，不但不能降低语法学习的难度，反而会增加学生的畏难情绪。教师在教学的过程中所设置的活动要对接学生的最近发展区，要能推动他们思维与能力的发展。当教师设置较长的文本时，学生会将更多的时间放在文本内涵的解读上，学生不能理解文本的内容与表达，进而也就很难理解其中所包含的语法项目。

　　案例1:Yue Fei was too jimportant for the Southerr Song dynasty to lose.He helped them to win battles and expand their territory.However,some people in the gox-ernment didn't like him.They argued and caused prob-lems.This made Yue angry.In 1142,he wanted to get back some land they had lost.划横线的句子是教师需要重点强调的句式，因为这其中包含教师要重点讲述的语法项目“too...to…”。当整篇的内容较长，没有一定的历史知识的积淀与词汇的积累，学生很难读懂其中的含义，这样的文本建构容易让学生对相关的语法学习产生畏惧心理。

　　1.2文本偏离原主题，学生没能逐步深化单元主题

       当前在文本建构的过程中还存在随意性的现象。就是教师建构的文本没有经过深思熟虑，没能考虑多方面的因素，这对学生的全面发展不利。一般地，教师在学习语法时所建构的文本要能对接上语法项目所在的单元的主题。这能通过语法的学习，提升学生深度理解单元主题的能力，进而也更好地理解语法。

　　案例2:My greatest ambition is to become a teacher like Confucius,who can truly motivate and edu-cate students to become better individuals.Itis my fer-vent hope that I can be dedicated enough to accomplish this goal.这是一教师在引导学生学习牛津译林版初中英语8B Unit 5 Good manners Grammar“enough.to…”时创设的一段文本，划横线的句子包含语法的结构。这段文本表面上看还是能拉近与学生的距离，能让学生深入到语法的学习中，但是却没能与“good manners”这一主题对接上。学生在学习这段文本时，不能基于主题进入全方面的思考。

　　1.3文本趣味性不足，学生没能在学习中感知快乐

　　如果让学生描述语法课堂的状况，听到最多的词汇可能是“枯燥”,这可能也是传统的语法教学给学生留下的较深的印象。如果教师在添加文本的过程中，不增加一些趣味性的话，学生在语法学习中的参与度会进一步地降低。

　　案例3:Our cultural output is not as good as other countries,and we need to work harder to show the world what makes us special.We have great art,literature,and traditions,but we're not showing them off enough.这是一教师在讲述“too...o..”结构时引用的文本，旨在通过这个文本引入含有这一语法结构的句子：0ur cultural output is too weak to let foreigners understand us.在学生没有多少知识储备的状况下，讲述有关文化输出方面的话题，对学生来说还是略显枯燥。如果学生对文本缺乏兴趣，他们容易忽视文本中呈现的语法项目。

　　对文本建构中出现的问题，教师需要在语法教学的过程中不断优化教学的方式，调整所建构文本的内容，对接学生多方面的需求。只有这样，学生才能更好地理解语宫的特点和语法运用技巧。同时，教师要给学生提供充足的信心与获得感，并且在建构文本中寻求合理反馈，以鼓励学生不断进步及提高其运用语法知识、内化文本内容的能力。

　　2.“立学”视域下语法课堂文本建构的对策

　　2.1创设适切的文本，增强学生学习语法的自信心

　　教师在教学语法的过程中，经常会发现部分学生对语法学习没有信心，因为他们尽管知晓了一些语法知识，但是在实际运用中还是不能得心应手。因此教师要创设适切的文本，以让学生更好地理解语法与运用语法。适切的文本要能与学生的教材文本相当，在让学生更多维地感知语法的同时，也增强学习的信心。如果在语法教学中能激发学生学习的信心，就能挖掘他们的潜力，使他们各方面的英语能力都能得到提升，不只局限在语法方面。

　　对于案例1中出现的情况，教师可进行调整，呈现有关“岳母刺字”的视频，同时也展现以下的文字：She wrote the characters for“Serve thecountry with the utmost loyalty”on his back,knowing that Yue Fei was too patriotic to ever stray from his duty.大多学生都听说过这个故事视频的出现又能进一步地激发了学生阅读的兴趣。在这样的文本中融入语法，学生更容易参与其中，进而也容易理解划横线的句子所表达的意思。

　　可见适切的文本不仅可以为学生的语法学习提供实例，让他们在实践中感受语言的性质和规律，也可以激发他们的学习兴趣，培养语感和创造力，从而更轻松地掌握语法技巧。因此，在语法教学中，教师要创设适切的文本，这可更好地帮助学生发现语法规律和语言特性，从而在实践中得到更好的体验和掌握。

　　2.2结合单元的主题，深化学生对单元主题的理解

　　教师基于单元主题进行语法教学，能增强学生的学习动机，使学生对语法学习更感兴趣。因为教师将语法规则与单元主题相关的文学作品、历史、科学和文化等话题联系起来，能让学生在多个领域进行跨学科学习，在获得更系统和全面的知识的同时，也增强他们实际应用语言的能力。只有在实际应用中，学生才可以更好地理解和掌握语法知识，才能锻炼语言表达能力，提高语言运用能力。

　　对于案例2出现的情况，教师可进行适度的调整。本单元的主题为“Good manners”,教师所创设的各个文本可围绕着这个话题展开，这能让学生获得更多结构化的认知，也能提升学生探究单元主题的能力。案例2中设置的话题花更多的是“我”的梦想，没有将单元主题融入进去。其实只要借助提到的“Confucius”,就能很好地融入中国的礼仪，因为孔子所倡导的人文理念就包含中国礼仪。新改的文本如下：

　　I want to be a teacher like Confucius who was smart and kind enough to teach student.I understand that it's important to teach our students more than just the basics.We need to help them develop good habits and manners which will help them in the future.In Chinese culture,we have certain customs when it comes to eating meals.For example,they say that chewing food enough to break it down into small pieces before swallowing is good for your digestion,and it also shows respect to the person who

　　cookete话fod含.了中国餐桌礼仪方面的内容。在中国传统礼仪中，吃饭时需要注重礼仪和健康，比如扶箸有节、吃饭不谈论忧愁、不要吸烟等等。这些礼仪都能展示出一个人的教养和素养，有助于维护良好的社交关系，也让人感到更加尊重和受到关注。这样的文本是对单元主题的拓展，同时文本的第一句也运用目标语法知识。可见，在语法教学中，将语法规则与单元主题相结合可以达到深化学生对单元主题理解的目的，从而增强学生的学习总兴之趣，。通过这样的方式，教师帮助学生重新理解单元主题。学生在深入语法的同时，重新理解和认识这些主题。这使得学生可以以不同的角度探讨这些主题，并从更广泛的视角探究其本质。

　　2.3对接学生的喜好，让学生学习语法时多点笑声

　　在语法学习中教师能多让学生笑一笑，是一种既有趣又有益的学习方式。教师通过增加幽默元素，吸引学生的注意力，提升他们参与语法学习的主动性和积极性。教师可在教学中加入一些幽默的故事和趣味的段子，这能帮助学生更容易接受和理解语法知识。教师还可通过一些有趣的图片和视频，让学生在学习中体验到轻松的氛围，从而更好地理解并掌握语法知识。显然地，教师对接学生的喜好创设文本，不但能帮助学生更好地掌握语法知识，还能提高他们的语言运用能力。

　　对于案例3中出现的情况，教师可进行适当的调整，在与学生交往的过程中，教师发现不少学生在玩一款三国杀的游戏，也就是说，他们对相关的三国人物还是非常了解的，也是感兴趣的。如果教师创设的文本与游戏中的一些人物相关，更能激发学生参与的热情。教师先是呈现有关刘备与张飞对话的视频，让学生试着用英语进—行Za。Fi:rte!Lt下's的b!I：can't stand this any longer

　　-Liu Bei:Fei,please contain your impatience,Re-member,every challenge we face is just another turn of the wheel of life.

　　—Zhang Fei:I know what you mean,Brother.But if he fails to show up,it'll be like we're caught in a cycle of mundane and emply promises,and I won't allow it to continue

　　教师让学生对着视频，模仿人物的表情进行朗读，以让学生更好地理解文本，理解人物。在接触文本的过程中，学生总能发出笑声，既因为有趣的文本，也因为教师创设的模仿活动。最后，教师问能不能用自己的语言表述张飞。学生想到这样的句子：Zhang Fei was impa-tient.He couldn't wait any longer.教师再问能不能将两句话合成一句话，学生想到：Zhang Fei was too impatient

　　综上，让学生在学习语法的同时感受到轻松和愉悦的氛围，可以增强学生参与课堂的主动性和积极性。笑声和幽默可以在很大程度上促进学生的学习兴趣和注意力，并使他们更容易掌握和理解语法的知识点。此外，增加课堂幽默元素可以为学生带来一些放松和解压的效果，减轻他们在语法学习过程中的紧张和焦虑感。总之，趣味性文本的创设可以让学生经历一种非常有趣和有意义的学习体验，并从中获得更多的收获和实际应用语法的技巧。

　　3.结语

　　建构文本是一种相对于传统语法教学较为新颖的教育方式，它可以将语法知识融入到多样化的文本中，激发学生的创造力和想象力。在感知文本的过程中，也是学生根据一定的语法规则和语言要求，主动地去使用语言知识的过程，这使得学生所学的语法知识得到更好的巩固与应用。在“立学”课堂的视域下，教师要针对建构文本过程中出现的一些问题，针对具体的语法项目，进行合理化的调整，以让选取的文本更能让学生学起来，进而让学生在实践中掌握语法规则和语言要求。