[摘要]如何设计英语作业以培养学生的文化意识，是目前初中英语教学中的一项重要话题。作为课堂的补充和延伸，英语作业在培养学生的文化意识方面具有重要意义。为了有效培养学生的文化意识，本文从作业目标、作业内容和作业评价环节入手设计初中英语作业，以期为后续开展基于文化意识培养的初中英语作业设计研究与实践提供有益启示。

　　[关键词]文化意识,初中英语,作业设计

　　根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语课标（2 02 2年版）》），文化意识是英语学科核心素养之一，而英语作业是培养学生文化意识的重要途径。语言不仅是交流和思维的工具，更是文化的载体（王蔷等，2022）。设计初中英语作业培养学生文化意识，不仅有助于学生拓展国际视野，认识世界文化，提升文化认同感，还有助于其树立文化自信，增强社会责任感。但一直以来，初中英语作业剥离了知识和文化之间的有机联系，表现出重“知识”轻“文化”的倾向，阻碍了学生文化意识的培养。如何设计初中英语作业以培养学生的文化意识，是当前英语学科的重要任务。

　　1文化意识的内涵

　　学术界对文化意识的内涵这一问题尚未达成共识。“文化意识”这一概念最初是由语言学家托马林（Tomalinson，1998）提出的，他认为文化意识实质就是一种技能，即人们对于别人以及其他文化的一种意识，这种意识能够帮助他们理解文化、解释文化现象。贝克（Baker，2012）提出文化意识是有意识地理解文化在语言学习和交流中所扮演的角色。程晓堂等（2016）认为，文化品格不仅指了解一些文化现象与情感态度，而且包括比较和归纳语篇反映的文化传统和社会文化现象，形成自己的文化立场与态度和文化鉴别能力。章策文（2019）提出文化意识应该包括文化知识、文化技能、文化情感和文化行为四个层面。

　　基于初中英语作业设计的角度，本文主要采用《英语课标（2022年版）》中“文化意识”的定义，即文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识就是使学生通过学习文化知识，形成文化判断，践行文化行为的能力。

　　2基于文化意识培养的初中英语作业设计的重要性

　　基于文化意识培养的初中英语作业设计的重要性体现在三个方面：

　　首先，发挥英语作业课外时空的优势，共同促进学生文化意识的培养。英语课堂教学在培养学生的文化意识方面存在一定的局限性。教学由于受到场地、时间等的限制，往往对于学生综合能力、实践能力等方面的培养不足（王月芬，2021）。初中英语作业作为课堂的延伸，是巩固知识、形成能力的重要手段，对学生的文化意识培养起着关键作用。教师应充分发挥初中英语作业课外时空的优势，促进英语课程目标的实现。

　　其次，培养学生跨文化沟通与交流的能力，帮助其树立国际视野。英语学科的人文性和工具性要求英语作业设计要重视对学生跨文化交际能力的培养。基于文化意识培养的初中英语作业作为课堂教学的拓展，能够有效弥补因课堂时间有限而带来的种种弊端，使学生在自由开放的文化情境中进行沟通与交流，发挥文化沟通的桥梁作用。学生可以在积极完成英语作业的过程中，认识文化多样性，拓宽自己的文化视野，增强跨文化沟通与交流的自信心。

　　最后，促进学生树立文化自信。文化自信的本质源于对本民族文化意蕴的悦纳和对文化生命活力的信心（郝俊勇，2023）。教师通过初中英语作业培养学生的文化意识，可以让学生在真实体验的基础上了解欣赏中国传统文化和外国优秀文化，并且在文化对比的过程中，理解并接纳不同文化的异同，领会中外优秀文化的内涵，梳理文化自信。
       3 基于文化意识培养的初中英语作业设计策略
       为了保证英语作业设计的系统性和可理解性，本文以译林版初中英语七年级上册Unit5 Let's  Celebrate  从作业目标、作业内容、作业评价三个方面入手，探讨基于文化意识培养的初中英语作业设计策略。  

　    3.1综合制定作业目标
       作业目标的确立对初中英语作业设计起着引领和导向作用。《英语课标（2022年版）》提出，文化意识7-9年级学段目标为比较与判断、调试与沟通和感悟与内化。在基于文化意识培养的初中英语作业目标设计中，教师分别依据整合性、语境性和生成性，综合制定培养学生文化判断能力、文化沟通能力和文化感悟能力的作业目标。

　　3.1.1依据整合性制定文化判断能力作业目标

　　教师整合单元教学目标，制定培养学生文化判断能力的初中英语作业目标。以Unit 5 Let's Celebrate为例，教师应先根据本单元教学目标，选择其中符合培养学生节日文化理解能力的目标，进一步形成英语作业目标。本单元符合培养学生节日文化理解能力的教学目标为：了解有关西方节日的名称、时间、庆祝方式等的知识，掌握表达节日信息的句型。基于此，教师制定英语作业目标：通过本次作业，学生能够使用celebrate、festival、paint、lion dance、play a trick on等表示节日文化的单词和词组，以及let’s celebrate、have a nice day等表达节日信息的句型进行国际节日文化交流海报制作。

　　3.1.2依据语境性制定文化沟通能力作业目标

　　教师依据情景语境，制定培养学生文化沟通能力的作业目标。《英语课标（2022年版）》提出，要践行英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题进行语言学习和运用活动。首先，教师应分析单元主题情境语境，并结合单元主题情境语境形成英语作业目标背景。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（王蔷等，2023）。其次，教师应结合单元情境语境确定得体的文化沟通话语，以形成英语作业目标， Let's Celebrate主题与节日文化相关，涉及“人与社会”主题范畴，相应地，英语作业目标为使学生通过本次作业，能够积极参与国际节日文化交流活动，运用所学词汇、句型，适当得体地描述文化现象和文化差异。
       3.1.3依据生成性制定文化感悟能力作业目标
       教师从学生主体中生成培养文化感悟能力的作业目标，注重文化意识目标达成过程中学生的体验。首先，教师应关注学生节日文化学习经验，建立指向文化感悟能力的英语作业目标与学生之间的关联。其次，教师应寻求能够使学生与英语作业目标发生作用的核心要素，即本单元作业的核心概念或价值，形成指向文化感悟能力培养的作业目标。Let’s Celebrate单元是七年级上册内容，此时学生求知欲强、表现性强，并且对中外节日文化有一定了解，学习兴趣较强，但是需要教师的帮助和指导。因此，教师可以确定培养学生文化感悟能力的作业目标：使学生通过体验中外节日文化活动，形成节日文化认同，在生活中树立文化自信。

　　3.2创新设计作业内容

　　作业内容的设计是基于文化意识培养的英语作业设计中的关键环节，其质量的高低直接影响着学生通过作业提升文化意识的效果。基于文化意识培养的初中英语作业应以活动为依托设计作业情境内容，以已有材料为依托设计作业任务内容，以网络资源为依托设计作业实施过程。

　　3.2.1依托活动设计作业情境内容

　　作业情境营造是基于文化意识培养的初中英语作业内容的重要组成部分。杜威（2021）提出，只有让学生在有意义的情境中学习，才能激发真正的思维。教师应依据单元主题寻找与英语作业目标相关的真实情境，如学生在现实社会生活中可能遇到与文化意识相关的特定场景和需要解决的具体问题。教师再从真实的作业场景中选择有代表性的场景，将学生在培养文化意识过程中需要解决的问题嵌入情境中。Let’s Celebrate单元主题为“世界主要国家的传统节日和文化体验”。在作业内容的设计中，“国际节日文化交流活动”这一情境创设兼具真实性和复杂性，学生通过中外传统节日对比、评价等活动内容，能够在真实情境中比较学习中外节日文化，从而形成文化价值观和文化自信。

　　3.2.2依托已有材料设计作业任务内容

　　英语作业内容离不开英语课程的要求与英语教学内容的进度。首先，教师应依据单元教材语篇设计能够提升学生文化知识与技能的英语家庭作业内容，为学生文化意识素养的发展打好知识基础。其次，教师要根据英语教材语篇的知识结构编排作业内容，优化学生的文化认知结构，更好地服务于学生文化意识素养的发展。例如，在设计Let’s Celebrate单元的英语作业内容时，教师应把学生节日文化知识与技能的培养作为最基础的内容，使学生通过对节日文化知识的搜集整理及运用，为文化意识核心素养的培养打好基础，并在学生了解掌握节日文化知识的基础上，引导学生进行节日文化交流，层层递进培养学生的文化意识素养。

　　3.2.3依托网络资源设计作业实施过程

　　信息素养作为学生核心素养的重要组成部分，是发展学生文化意识的重要途径。在基于文化意识培养的英语作业内容设计中，教师要结合网络资源创设作业情境，调动学生全感官参与。教师可以设计让学生通过信息技术等手段获取节日文化信息的英语作业，促使学生学习和使用信息技术手段获取和整理相关信息，提升学生应用现代化工具获取学习帮助与学习支持的能力（刘辉等，2022）。当学生展示作业时，教师可以利用多媒体创设真实的文化交流背景，增加学生的切身体验。在布置Let’s Celebrate英语作业时，教师应先向学生介绍如何使用搜索引擎获取知识以及可利用的资源网站，引导学生利用网络资源拓宽节日文化知识获取途径。在学生完成英语作业并进行展示时，教师可以利用多媒体播放各国节日歌曲作为“国际节日文化交流活动”的背景音乐，展示各国节日庆祝图片，为学生营造文化交流的氛围。

　　3.3采用多元作业评价方式

　　作业评价是英语作业设计的最后一个环节，有效的作业评价能够促进学生文化意识的培养和教师专业化发展。针对初中阶段文化意识的三层能力特征，教师可以采用总结性评价、表现性评价和学习者自我评价的形式设计评价内容。

　　3.3.1文化判断能力评价：总结性评价

　　基于文化意识培养的初中英语作业评价应改进传统总结性评价方式，使总结性评价实现对学生文化判断能力的应有评价价值。首先，教师制定详细的、可测量的作业评价标准，科学评价学生文化判断能力目标达成度；其次，教师在作业评分过程中，丰富符号和语言的使用，使英语作业发挥评价和建议的双重作用；最后，教师统计学生的作业情况，包括学生的典型作业内容和学生文化判断能力作业目标的达成度，实现对学生文化判断能力的评价。

　　3.3.2文化沟通能力评价：表现性评价

　　基于文化意识培养的初中英语作业应采用表现性评价对学生文化沟通能力进行评价。《英语课标（2022年版）》提出，“创新评价方式方法，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。”首先，教师依据作业内容标准和表现标准开发作业评分规则，设计核查表，记录和衡量学生的文化沟通能力。其次，教师确定评价人员，包括教师、同学，并拟定评价程序，明确教师和学生在评价中的权重和评价顺序，保证评价的客观性和多样性。

　　3.3.3文化感悟能力评价：学习者自我评价

　　在评价学生文化感悟能力时，教师应采用学习者自我评价，对培养学生文化感悟能力作业任务和学生元认知能力进行评价。首先，教师引导学生对培养文化感悟能力的作业任务进行评价，遵循“制定自我评价标准—进行反思性活动—自我矫正”的自我评价流程。其次，教师引导学生对自身文化感悟能力发展过程中的元认知发展进行评价，“这一过程也是学生对自身的认知、态度、行为取向持续做出反思，促进元认知发展的过程”（Byram，2020）。这就要求学生在做英语作业前，对作业计划进行自我评价；在做作业的过程中，根据作业完成情况评估自我表现；在完成英语作业后，根据教师反馈的作业情况展开自我评价，总结改进文化感悟能力发展的方法。

　　4结语
      培养学生文化意识素养是落实英语学科育人价值与立德树人根本任务的集中体现。学生文化意识的培养不应局限在英语课堂，更应该在英语作业中进一步巩固。因此，教师应该重视通过英语作业设计培养初中生的文化意识，确定英语作业目标、作业内容和作业评价方式，全面培养学生的文化意识。

       参考文献

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