[摘要]本文介绍了笔者所在高校尝试提高大学英语教学质量的举措：通过对英语四级一次通过率数据的深入分析，结合学校本科生招生人数增加的现状，优化分级教学方案；探索实施教学班教学效果考核方案；结合高考英语成绩计算出各教学班英语四级“理论通过率”和“实际通过率”，然后进行比较；科学的考核有效激励教师投入教学；通过推行“堂堂测”强化过程性考核调动学生自主学习积极性。目前多项措施已初见成效。

　　[关键词]大学英语教学,英语四级一次通过率,教学效果考核方案

　　1研究背景

　　《大学英语教学指南（2020年）》是高校在大学英语教学中的重要依据。根据《全国大学英语四、六级考试大纲（2016年修订版）》规定，大学英语四六级考试是参照《大学英语教学指南》设定的教学目标对我国大学生英语综合运用能力进行的科学测量，所以全国大学英语四六级考试是学生英语综合能力的直观反映（张珊珊，2020）。作为北京市属应用型高校，在大学英语教学中既重视以英语四级通过率为抓手提升学生英语综合能力，体现英语教学的工具性，同时通过课程教学和课程思政建设与实施提升英语教学的人文性。通过深入挖掘学生英语基础、英语四级一次通过率数据，进一步明确了英语教学的改革思路：“夯实英语基础与提高应用能力并重，以科学分层深化因材施教，以科学考核激发教师动力，以堂堂测调动学生投入，促进大学英语教学质量提升”，在这个思路指导下，通过实践推动英语教学改革逐步走向深入。

　　2学生英语四级一次通过率分析

　　数据分析和挖掘是反映教学状态、寻找教学改革突破点的有效手段。高考英语成绩是学生英语基础非常重要的参考数据，对2022级本科生英语四级一次通过率进行分析，可以看出，高考英语成绩对英语四级一次通过率有显著影响，见表1。根据英语四级一次通过率实际情况可大致分为三类：高考英语成绩在110分以上的学生英语四级一次通过率较高，平均88.4%。高考英语成绩在100—110分之间的学生英语四级一次通过率在59.9%左右；高考英语成绩低于100分的学生英语四级平均一次通过率仅为12.6%。这个数据是提高教学针对性，科学分级、教学班考核等工作的重要依据。

　　3以科学分层深化因材施教

　　从招生人数看，我校2023级本科生较2022级招生人数在原有1 600人基础上增加600多人（净增1/3）。从高考英语成绩看，2023级新生的高考英语成绩反映出基础相对2022级弱，高于110分的学生比例有所下降，低于110分的学生比例明显上升。高分学生比例下降和教学班规模相对增加，这两个因素是2023级英语教学面临的考验。

　　根据以上分析，将2023级的英语教学分级方案从原来的A、B两个等级调整为A1、A2、B三个等级，各层级学生基础更加趋近，教学更有针对性。对不同层级制订不同的教学策略，每个层级的教师形成教学团队，通过集体备课、研讨说课等方式深入交流，互相借鉴教学经验。

　　4以科学考核激发教师动力

　　学校《“十四五”期间岗位聘任和管理工作实施意见》强调教师考核“突出品德、能力、业绩、质量和贡献考核，充分激发各级各类人才的创造活力”。教师教学考核评价应“回归教师发展本位”（徐全忠，2018）。为了持续提升英语课程教学质量，发挥教学考核的导向作用，教师考评中除了参考学校课程教学质量评价结果外，还通过英语四级通过率的考核展现教师在英语教学中的教学效果与教学水平，挖掘优秀教师，发掘推广优秀教学经验，积极探索英语教学效果考核方案。

　　在大学英语教学实施分级教学方案、各教学班英语基础差异大的背景下，如何科学地衡量各教学班一年英语教学结束后的教学效果，体现教师投入度和教学质量？仅通过各教学班英语四级一次通过率的绝对值不具有可比性。经过深入分析高考英语成绩与英语四级一次通过率之间的关联，通过计算各教学班“理论四级通过率”和“实际四级通过率”并进行比较，“实际四级通过率”高出“理论四级通过率”越多，说明教学班教学效果越好。通过摸索形成教学班英语四级一次通过率考核办法，科学设计考核指标，作为考量教师英语教学效果的重要参考。具体计算办法为：

　　（1）确定“英语四级一次通过率”常模。以某年级全体学生英语四级一次通过率数据作为全部样本，计算高考英语成绩各分数段的平均四级一次通过率。以2022级我校英语四级一次通过率数据为例，2022级学生英语四级一次通过率在各分数段的分布情况见表1。不同分数段的英语四级一次通过率可以用于计算各教学班的“理论四级通过率”。

　　（2）计算“教学班理论英语四级一次通过

　　率”。根据“英语四级一次通过率”常模（反映出各个分数段的平均英语四级一次通过率），可计算各个“教学班理论英语四级一次通过率”。即根据此教学班内学生的高考英语成绩在第一步划定的各高考分数段分布的人数和各分数段的平均通过百分比，相乘以后加和可计算出教学班理论四级通过率，公式为：教学班理论四级通过率=Σ分数段n学生数×分数段n对应的四级一次通过率/教学班学生数，见表2。

　　（3）将教学班的“实际四级通过率”与“理论四级通过率”进行比较，“实际四级通过率”高于“理论四级通过率”的体现出该教学班的教学效果较好，即通过率高出该年级四级平均水平。

　　该考核方案的优点是充分考虑学生英语基础的差异，通过计算结果与教师的教学投入比，真实地体现了教学班的教学效果。该考核方案已在2022年外语教师考核中使用，得到了广大教师的认可，教学效果好的教师一目了然，科学公正的教师考核也提升了教师教学积极性。

　　5以堂堂测调动学生投入

　　“加强课程过程考核是强化学生能力培养、督促学生加强平时学习、将功夫花在平时的重要保障”（张华等，2023）。在英语教学中，任课教师逐渐认识到，重视学生自主学习和课下持续学习投入是提升英语基础的有效手段，形成性评价是促进学生自主学习的有效途径（赵金华，2020）。在这种理念支持下，自2023级学生开始，大学英语课程开始实施“堂堂测”，即每次课堂教学环节增加10分钟左右的测试，测试内容结合英语四级考试和课堂教学进度，在前一次课布置，学生需在课下通过复习巩固所学内容，测试环节的成绩计入平时成绩。

　　在教学设计环节，根据我校学生不同分班的具体情况，教师进行针对的测试，目的是提高学生学习的自主性，测试形式可以是听写、写词性词义、做阅读题、句子或段落翻译等。测试内容根据每次课的教学目标做课前测、随堂测或者课后测，记作课堂表现成绩。测试的内容一定是围绕每次课的教学目标进行读、写、译、听、说技能的测试，可以是客观题，也可以是非标化考试。例如在A1班《大学英语读写译》第一次课，讲解学习目标时，做一篇四级真题的长篇阅读，讲到同义再现和同词根不同词性的paraphrase的方式，课前测试会设计部分单词的同根词或者同义词，即给出英文单词，写词性、中文词义和其他同根词；或者给出英文单词，写词性、中文词义，并给出同义词或者反义词；讲完之后，下课之前做同义替换。第二次上课时，给出同一个句子，请同学用两种不同的句型去翻译。同时，根据该阅读内容设计激励学生自主学习的非标准答案的测试题，比如，第一单元，请同学们以小组活动的形式，拍短视频，或者编辑短视频，介绍一位感动中国人物等。教师通过检查课堂教学内容的落实情况，督促学生养成良好习惯、投入更多精力学习。

　　6结语

　　针对我校大学英语教学面临的招生人数增加1/3、学生高考英语成绩分布高分比例降低等考验，我校通过对以往英语四级一次通过率等数据的挖掘和深入分析，采取了三项措施，一是以调整分层教学方案深化因材施教，二是以科学考核激发教师动力，三是以堂堂测调动学生投入。通过推进以上改革措施，教师的教学积极性得到了提升，从目前的教学状态看，学生的学习投入有所提高，对提升英语教学质量有一定的效果。

　   参考文献

　　[1]徐全忠.回归教师发展本位的综合教学评价研究[J].中国大学教学，2018（10）：79-82.

　　[2]张珊珊.论2016年大学英语四级考试改革的“以考促改”[J].教育教学论坛，2020（50）：265-266.

　　[3]张华，陈丰，缑瑞宾，等.专业认证视角下强化课程过程考核的探索与实践[J].安徽农学通报，2023，29（9）：171-174+178.

　　[4]赵金华.形成性评估在大学英语四级教学中的应用探究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（10）：147-148.