[摘要]新课标提出，中职英语课程的目标是帮助学生学习语言基础知识和提高语言技能，在发展英语学科核心素养的同时，落实立德树人根本任务。因此，深入理解“课程思政”的教育理念，探索中职英语教学改革的新路径，已成为时代需要。本文探究中职英语课程思政教学改革的现实意义，考察中职院校英语课程思政的实施现状并进行原因分析，提出中职英语课程思政实施路径。

　　[关键词]新课程标准；中职英语；课程思政；实施路径

　　职业教育肩负着培育思想素质高、文化基础扎实、动手能力强的新时代能工巧匠的重担。中等职业学校是塑造中职生人生观、价值观的重要场所。作为职校重要的基础性课程之一，英语课程在教学与科研上积极寻求改革，最大限度地与思想政治元素有效融合，真正落实立德树人根本任务。《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》提出，英语作为文化和思维载体，兼有工具性和人文性，中职英语课程的任务是帮助学生学习语言基础知识，提高语言技能，发展学科核心素养（教育部，2020）。

　　中职英语课程呈现出持续时间长、覆盖面广的特点，语言类学科对学生的思想政治教育具有得天独厚的优势。教师可以在中职英语教学中融入思政教育，使学生在学习语言知识和语言技能的同时，接受社会主义核心价值观教育，提高政治觉悟和文明素养，形成正确的人生观、价值观和世界观。

　　1中职英语课程思政的现实意义

　　课程思政的核心理念是将思想政治教育与学科教学相融合，形成有机的整体。英语不仅仅是一种语言工具，更是思想引导和价值观培养的媒介。因此，将思政元素融入中职英语课程具有重要的现实意义。

　　1.1提升学生的思想政治素质和品德修养

　　英语教学不仅涉及语言能力的培养，而且涉及文化、价值观和思维方式等方面的学习。

　　首先，中职英语教材中的单元主题和讨论话题蕴含了丰富的课程思政内容，能够引导学生了解中国传统文化、中国的政治经济制度和各方面的发展与成就，增强学生对祖国的热爱，培养学生的政治认同和情感认同。

　　其次，世界各国文化在内容和形式上都各具特色。在英语学习过程中，教师可以融入思政内容，引导学生对比世界各国的文化差异，理解和分析不同文化背景下的思想观念和价值观念，从而提高学生对多元文化的包容性和文化辨别的准确性。

　　最后，在英语教学中，教师应从多角度引导学生自觉践行敬业奉献、团结友善、明礼诚信等基本道德规范，如在环境保护、贫困救助等全球性问题的讨论中，培养学生的责任意识和奉献意识，提升他们的品德修养。

　　1.2促进学生英语学科核心素养的发展

　　英语课程除了培养学生听、说、读、写这四大基本技能外，还需要关注核心素养的其他三个方面：思维差异感知、跨文化理解和自主学习（徐久芳，2020）。由于英语语言规则多，背景知识丰富，学生如果没有良好的学习习惯和一定量的知识储备，往往存在一定的学习困扰。而将思政元素融入英语教学，可以丰富学生的背景知识，使学生了解不同国家和地区的社会制度、经济发展和历史变革，学习到世界各地的创新成果和科技进展背后隐藏的不同思维方式，拓宽文化视野和思维广度。英语教学内容涉及人文社科和时事热点，学生通过对英语学习文本和话题进行深入分析和讨论，可以提高批判思维能力和创新意识，培养归纳分析、解决问题等自主学习能力。核心素养的提升无疑对学生未来的职业发展和社会适应能力具有重要的影响。

　　2中职英语课程思政的现状及原因剖析

　　在实施课程思政的过程中，学校需要广泛凝聚各方力量，形成合力，共同完成“立德树人”这一根本任务。当前，中职英语课程思政受各方面因素影响，存在一定程度上的缺失与不足之处。

　　2.1教师的思政教育意识和能力有待提升

　　提起思政工作，不少教师习惯认为这是学生管理部门和班主任的事，是思政课教师的职责和任务。在中职学业水平测试的大背景下，中职英语课程思政的内容和教学方法还比较单一。

　　一方面，为了提高学业水平测试的合格率和优秀率，大多数英语教师仍然采用传统的教学方法，更注重语言训练，忽略了英语课程的人文性。人文精神提倡人具有高尚的道德情操，承担对他人、社会、自然的责任。人文性是英语教育的终极性价值取向。另一方面，由于教材的局限性，部分教师不擅长从有限的教学内容中挖掘中国元素和隐形的育人元素，只是讲解与教学内容相关的西方文化，这不利于培养学生的跨文化交流能力。部分教师将思政教育仅仅作为一种附加内容，在总结环节蜻蜓点水式谈思政，而不是在教学设计、教学过程、教学环节中自然而然地融入思政内容。这些教师没有真正将英语知识教学与思想道德教育有机结合，简单生硬的思政说教容易导致学生的抵触心理，起不到很好的育人效果。

　　2.2学生的英语学习积极性不高

　　职校生的英语基础相对薄弱，对于英语知识的理解能力有限，学习积极性不高，课堂互动意愿不强烈，且部分学生学习英语的态度不够端正，认为只要中职学业水平测试合格，领到毕业证即可，甚至有极个别学生鼓吹“英语无用论”。另外，少部分学生缺少家人的照顾与关爱，容易出现自卑或厌学情绪，行为习惯和学习习惯都有待改善。如果学生的主体作用不能得到充分发挥，他们就难以真正领会中职英语新课标所要求的核心素养的重要性。教师在英语课堂上进行课程思政融入更是困难重重，在开展学生思想政治教育时感到乏力无助。

　　2.3英语课程的考核评价标准单一

　　中职英语学科教学评价不够全面，缺乏根据学生的道德修养、思维品质及发展潜能设计的基于学科核心素养的评价机制。当前的评价一般是以英语考试成绩为主的终结性评价，而不是结合学生的日常表现的形成性评价，且英语考试大多单纯地考查英语知识与技能，缺少整合“思政”与“英语课程”的内容，忽视了对工匠精神、劳动精神等综合素质的考查。由于缺乏基于课程思政的评价标准和评价方式，当前许多中职院校的考核无法真正检验课程思政的推进成效，无法反馈学生从课程思政中取得的学习效果。

　　3中职英语课程思政实施路径

　　3.1提升教师队伍“主力军”的能力

　　课程思政是教师教书育人的题中应有之义，是教师传道授业解惑的内在要求。新课标背景下，英语教师需提升课程思政意识，培育坚定的理想信念，长期苦练内功，提升育人能力。

　　3.1.1强化“课程思政”的价值认同

　　课程思政的本质是为了实现“立德树人”。广大英语教师要关心时事政治，系统学习马克思主义理论，了解党和国家的方针政策，掌握时事政治和社会经济的最新动态。教师要通过多种途径的学习，积累广博的知识，形成高尚的道德品质，强化课程思政意识。在中职英语教学改革过程中，教师要坚持育人为先、以德为先，把知识传授、能力培养、思想引领融入中职英语日常课堂教学中，不着痕迹地对学生进行感化、教育，以促进学生全面发展（教育部，2019）。

　　3.1.2提升教学能力

　　打铁首先要自身硬，教师培养学生思想道德品质的前提是自身要有较高的知识水平、道德修养以及教学能力。而一线教师的教学能力更是决定课程思政成效的关键所在。首先，教师应增强挖掘与融合课程思政内容的能力。英语课程蕴藏着丰富的思政元素，教师应积极参与集体备课，确定每一个单元主题的思政目标，寻找课程思政的切入点，进行思政元素挖掘。教师应将政治认同、社会责任、人格养成、思维品质、文化自信等要素融入课堂教学，找出思政教育与英语教学的结合点，使二者无缝对接，从而潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。

　　其次，教师应掌握课程思政教学设计能力。为了使中职英语课程思政更具亲和力和感染力，教师要事先研究学生的思想认识、精神境界和价值观念，以课程标准和思政目标为牵引，认真钻研教材，精心设计教案，不断研课磨课，在教学中积累经验，在实践中领悟、在领悟中总结。英语教师可与思政课教师交流课程思政心得与体会，研讨课程思政中存在的问题并提出相应的对策，提高课程思政设计能力。

　　最后，教师应提升创新课程思政教学形式的能力，遵从“盐溶于汤”的原则，充分发挥信息化手段的作用，整合校内外各种资源，与时俱进，聚焦热点，缩短与学生的距离感，使学生在实例中获得感悟，体会责任，有所成长。

　　3.2提升课堂教学“主渠道”的育人效果

　　3.2.1挖掘教材的思政主题，拓展课堂教学内容

　　中职新国规英语教材不仅包含了新课标要求掌握的语言知识和文化知识，也为德育渗透和思想浸润提供了重要的教学素材。以外研社《英语（基础模块1）》Unit 7 When Disaster Strikes为例，本单元通过人类活动和大自然关系的话题，培养学生人与自然和谐共存的自然观和敬畏自然、敬畏生命的价值观；通过灾后志愿工作的话题，鼓励学生奉献爱心，共建和谐社会。

　　英语教师从单元主题、语篇、语言知识、文化知识、职业英语技能、语言学习策略等方面挖掘、整合与单元主题相关的思政元素，通过教学设计，自然地把思政元素融入英语课堂教学，助力学生正确三观的树立，切实落实新课标的要求，达成思政目标。

　　教材是系统化的课程内容，教师在使用时既要遵循育人这条主线，又要结合实际进行调整与补充，实现思想性与科学性的统一。教师可围绕新时代生动鲜活的伟大实践，将建党精神、劳模精神、科学家精神和载人航天精神等伟大精神以及英雄模范的先进事迹引入课堂，丰富课堂教学内容，推动中职英语课程与思政课同向同行。

　　3.2.2创新课堂教学形式，提升思政效果

　　在英语课堂进行课程思政教学改革，教师必须自我革新，把握学生成长规律和需求，用学生乐于接受的方式方法有效开展课程思政教学，引导学生思考和探究，展现思政魅力，提升思政效果。

　　教师应善于创新课堂形式，灵活地组织课堂，运用互动课堂、翻转课堂、生命课堂等形式，让学习内容更加的直观、立体，吸引学生参与课堂教学环节，促进学生对知识的吸收和理解，让青少年能在鲜活、生动、有趣的思政教学中收获精神的成长（朱慧锋，2021）。比如在教授Unit 5 We Have Only One Earth时，教师可布置课后任务：以小组为单位，合作拍摄一段关于环保的小视频。视频内容应包括uncivilized behavior that destroys the environment on campus、the consequences of damaging the environment、environmental protection measures。学生观察和拍摄校园内破坏环境的不文明行为，列出其可能造成的危害并提出切实可行的环保建议和措施，然后借助所学单词、句型和英语词典，为视频配上英语解说及字幕，将视频上传至学习通平台。课中各小组展示拍摄的视频，教师请代表上台对视频进行陈述，小组成员回答教师和其他组学生的提问，最后师生共同对该组的作品和课堂综合表现进行评价。

　　新媒体手段的使用能提高中职英语课程思政的吸引力和实效性，不仅有助于学生学习语言，也可督促学生保持校园卫生，培养环保意识、创新能力、解决问题能力和合作能力。浸润熏陶、启发引导等柔性课程思政教学方法能达到良好的效果。

　　3.2.3鼓励学生主动参与课堂活动，促进学生全面发展

　　教师运用文字、图像、影片等多种方式“渗透”，结合案例式、启发式、项目式、情景模拟式、观摩式等青少年更喜闻乐见的授课形式，调动学生的主动性与参与性，最大限度引起学生情感共鸣。如在讲授《英语（基础模块2）》Unit 4 We Are Ready to Help时，在导入环节，教师先提问：“What are they doing?What do they gain from the volunteer work?”接着学生带着问题观看一段来自China Daily的视频《听冬奥志愿者给你讲述冬奥的幕后故事》，视频采访了不同国籍的青年人，他们聚集在北京，为2022年北京冬奥会的成功举办辛苦付出，不求回报。

　　短短的视频给学生带来强大的冲击力，针对课前的两个问题，学生们积极讨论，畅所欲言，接着教师趁热打铁，继续提问：“Have you ever been a volunteer?How do you feel about it?”教师营造志愿服务他人的氛围，教育学生弘扬志愿者服务精神，立足新时代，展现新作为，更好实现人生价值。

　　教师通过问题设置、课堂互动、场景设置等，帮助学生感悟、思考、鉴别和体验。思政与英语教学有机、巧妙、自然地结合在一起，既能丰富课堂内容，又能激活学生的能动性。学生自觉参与课程思政，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

　　3.3探索多元化的课程思政评价，检验思政效果

　　科学的评价有利于提升教师的思政能力，改进教学质量，提高学生综合素质，促进学生全面发展。但长期以来唯数量化的评价导向限制了对课程思政教学效果的评价。在新课标背景下，中职学校要突显职教特点，将立德树人的价值导向作用体现在评价中。中职英语课程的评价目标应同时包含学生的思想政治修养及英语语言应用能力。

　　就评价维度而言，教师应将学生在英语学科学习中所表现出的家国情怀、人文素质、职业道德、思维方式、科学精神、创新思维等方面纳入考核范围，保证评价的全面性和科学性。在评价形式上，教师要探索开放性试题、非标准化答案等评价方式，利用信息技术客观记录、综合考核学生的思想政治素质和学科核心素养的培育情况。在评价主体方面，除了课堂上起主导作用的教师评价外，学生的自评和互评也应得到重视，学生要充分发挥评价主体的作用，按照事先设定的标准，对自己和同伴在态度、价值观以及学业行为等方面的变化进行评估，使评价结果更为客观。

　　4结语

　　将思想政治教育有效融入英语教学中，对学生的英语学习、职业规划、个人发展等方面均有积极帮助。因此，中职英语教师理应重视课程思政的实施，把握教育规律，不断钻研与实践，以提升课程思政能力，积极探索和创新中职英语课程思政的方法和手段，将课程思政有机融入英语教学各个环节，为学生的全面发展提供更好的教育环境和机会。

　　参考文献

　　[1]教育部.中等职业学校英语课程标准（2020版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

　　[2]教育部.深入学习习近平关于教育的重要论述[M].北京：人民出版社，2019.

　　[3]徐久芳.指向学科核心素养的“一体两翼”教学模式探索：兼论《中等职业学校英语课程标准（2020年版）核心素养教学》[J].教育评论，2020（10）：134-138.

　　[4]朱慧锋.混合式教学视域下中职英语“课程思政”模式建构的探索与实践[J].中国多媒体与网络教学学报，2021（5）：106-108.