[摘要]单元整体教学以教材单元内容整合为基础，以单元主题意义为主线，关联单元内容要素，开展“教—学—评”一体的单元整体教学活动来培养学生学科核心素养。相较于以往的教学模式，单元整体教学不仅能激发学生的学习主动性，还能循序渐进地提高学生的综合语言能力，促进学科核心素养发展。本文将从具体的教学案例出发，深入分析单元整体教学在初中英语课堂中的应用策略。

　　[关键词]单元整体教学,初中英语教学,案例分析

　　1研究背景

　　《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）指出，课程实施要深化教学改革，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通。单元整体教学的实施讲求科学性、合理性。在日常的教学活动中，教师要依据《课程标准》，充分考量学生的学情，不断优化教学内容及活动设计，积极开展单元整体教学，将其视为践行学科育人目标、价值的重要方法。

　　2挖掘单元主题意义，明确教学方向

　　2.1基于单元主题意义，整合教学内容

　　关联性强、整体性强是单元整体教学的主要特点。在教学设计时，教师要深入研读教学内容，挖掘单元育人价值，做好单元主题意义的探究和后期的教学重难点突破。在这一过程中，一方面，针对教材内容教师要基于学情分析学生已经有哪些知识储备和生活经验。另一方面，针对学生的认知规律，教师要初步归纳学生可能会对什么感兴趣。要选择主题，将主题转化为问题，精心设计问题链，以“主题链接，问题驱动”的形式，全面系统地再构语篇文本，以多种要素的结合，逐步明确教学重难点（张金兰，2023）。

　　以人教版初中英语七年级上册Unit 2Is this your pencil?为例，该单元主题为“确认物品所属关系”，单元主线为“以Mike和他的同学拾到或丢失物品为线索，询问并确定物品的所属关系，培养学生养成收拾整理的好习惯和拾金不昧的良好品质”。教师可以从已学的物主代词这一知识点入手找到关联点，从熟悉的主题过渡到本单元话题，整合、补充各课时的内容，形成符合学生兴趣的真实话题情境，通过“初识物品What things can we find in the class-room?—了解所属How can we ask for owner-ship?—表达所属How can we express owner-ship?—确定物主What can we learn from lost or found notices?—发布公告How can we write our own lost or found notices?”五大子主题和核心问题，学生可以在解决真实问题的过程中实现知识的结构化和迁移运用，培养学生的思维能力，从而提升英语学科核心素养。

　　文本再构是单元整体设计的关键所在，教师要围绕单元主题、课时话题和单元教学目标，将教材原来的内容进行重组和构建，重构后的教学内容会更加的充实、丰满，可以有效地丰富学生的学习内容，提高学习效率。如本单元第二课时可将Section A 2d和Section B 1a-1b教学内容整合，拓展话题词汇；第三课时将Section B 1c-2c内容整合，以阅读促听说；第五课时将Section B 3a-Self Check整合，达到以读促写的目的。

　　2.2基于《课程标准》，明确教学目标

　　单元整体教学的实施要基于《课程标准》，单元整体教学强调对教材单元各要素的整体认知、整体运用。在教学设计时，教师先要认真研读《课程标准》，根据学生在学科核心素养方面所要达到的学段目标，熟悉本单元主题、语篇、语言知识等要素的具体要求，科学制订单元、课时目标，明确单元育人蓝图和教学的方向。同时，要充分考量学生学情、认知差异，匹配个性化、差异化的教学目标（李梓，2023）。

　　以人教版初中英语七年级上册Unit 4 Don’t eat in class为例，本单元的主题语境是“人与自我”，涉及的主题群是“生活与学习、做人与做事”，子主题语境为“个人、家庭、社区及学校生活”以及“优秀品行、正确的人生态度、公民义务与社会责任”。结合《课程标准》的内容，教师可将单元教学目标规划如下：在语言能力层面，学生能正确使用否定祈使句和情态动词can、have to和must谈论规章制度；在学习能力方面能通过观察语言现象归纳语法结构，能根据语篇特点使用阅读策略；在思维品质层面，学生能与他人讨论规章制度并发表自己的认识，发展审辨性思维，能运用所学知识补充完善场所规章制度，发展发散与批判性思维；在文化意识层面，学生了解中外相同或不同的校规、班规及家规，尝试性地从社会规则层面明确“遵纪守法”“遵守规则”的重要性，学会敬畏规则，树立规则意识。

　　3丰富教学策略，提升教学效果

　　3.1引入思维导图，优化知识建构

　　受应试教育模式的影响，初中生习惯跟随教师的脚步学习，积累新知识，复习旧知识。然而，传统的知识复习方式较为简单。结合新课标的要求，教师可引入思维导图，通过引导学生绘制思维导图，调动学习热情，促进知识积累，搭建知识架构。一般来说，初中生的英语能力还不是很强，教师要秉承因材施教的原则，展开个性化、差异化的引导（丁红礼，2023）。

　　以人教版初中英语八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show?为例，根据单元主题教学目标，可设计通过绘制思维导图来写一篇关于影评的任务。在写作过程中，可指导学生模仿Mickey mouse文章内容，从Name（名称）、Appearance（外貌）、Personality（性格）、Friends（朋友）、Abilities（能力）和Opinion（观点）等方面绘制思维导图，让学生梳理出关键词并厘清写作架构后开始写作。初稿完成后，要及时依据写作评价量表开展自评、互评和教师的点评反馈，通过高效的师生互动，学生可以初步掌握有关影评的写法。

　　思维导图的合理引入不仅能让教师了解学生学情，分析他们暴露出的具体问题，还能让学生自主发现问题。通过高效的师生、生生互动，学生既能复盘具体知识点，又能从整体和单元的角度实现知识点间的连接和建构。

　　3.2融入学习项目，培养学习能力

　　教学实践活动是践行大单元教学的主要渠道。在实施单元整体教学时，教师可有意识地融入项目式学习理念，聚焦单元主题，依据单元教学目标、课时目标，开展以学生个体或以小组为单位的教学实践活动。通过互联网信息与教材内容的结合，通过实践与理论知识学习的结合，让学生在探索实践中加深对单元语言知识、主题意义的理解。借助大量的问题支架，学生可以自主完善知识架构，提升学习能力（宋冰芳等，2023）。在此过程中，教师不再是课堂教学的主体，而是学生在学习的引导者以及点评者。

　　以人教版初中英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?为例，本单元主题范畴为“人与自然”，主题群为“人与动物”，主题意义为“人与动物和谐共生”。本单元教师以单元主题情境为基础，依次设计：Enter animal world（走进动物，表达喜好），Embrace family pets（亲近动物，讨论家宠），Explore the zoo（探究动物，开阔眼界），Know endangered ani-mals（关注动物，尊重生命），Protect wild ani-mals（保护动物，和谐共生）几个实践活动，让学生思考作为初中生能参与哪些动物保护活动、能够为动物保护做些什么。同时，通过对动物相关知识的学习，加深对人与动物和谐相处的关系的理解，唤醒尊重生命、保护自然的理念。这样，教师利用丰富的教学实践活动实现了在做中学的目标。

　　4优化教学环节，提高综合能力

　　4.1优化作业设计，促进知识复盘

　　随着“双减”政策的贯彻、落实，作业设计方式的优化势在必行。教师应该从学科育人观和单元整体教学的视角，科学合理地设计和优化作业，注重课外作业与生活的联系，为学生提供更大的创作空间，促使学生主动参与到作业完成之中。在日常的教学活动中，教师要从多个角度丰富作业内容，优化作业形式。首先，从作业内容来看，适当的时新热点、生活案例可以激发学生的参与积极性。因此，在筛选、叙写作业背景时，教师既要立足单元主题情境，又要适当填充生活化、趣味化的教学资源。其次，从作业形式来看，应借助信息技术等手段，设计丰富的课后拓展性、实践性作业。

　　以人教版初中英语九年级Unit 1 How can we become good learners?为例，教师在本单元结束后布置了一项语言表达任务，即“如何成为一名好学生？要想成为一名好学生应具备哪些方面的品质？”让学生结合教材内容、生活经验输出自己的所思所想。教师要求学生课后自主采用网络搜索、查找资料等形式扩充词汇、完善观点。在后面的展示环节学生的表现极大超出了教师预期，好多学生都表达了“要想成为一名好学生，首先要拥有自我监督的能力，要具备‘做计划’的能力……”，教师将学生不同的反馈纳入思维导图，通过高效的生生互动，学生既能明确语言输出的技巧、内容、逻辑，又能明确单元重点。

　　新颖的作业设计理念既能增加学生的知识积累，又能提升学生的学科核心素养。在作业设计中，教师要重构教学理念，将单元教学目标融入作业内容、作业要求，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题。

　　4.2重构评价理念，完善评价体系

　　受应试教育模式的影响，教师均习惯以知识评价为主。这样的评价不利于帮助学生搭建完整的知识体系，提升学科核心素养。基于新课标理念，教师要创新评价方式。通过主体扩充、方法优化等策略，让学生不再处于被动地位。要基于“教—学—评”一体化理念，以学生自评、互评的方式输出观点，交换观点，形成对单元内容的完整认知。

　　以人教版初中英语九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes为例，结合单元主题情境，教师从“学生与父母”间的沟通入手，创设开放性的问题：你通常会怎样表达自己的喜好？你通常会怎样处理与父母间的矛盾？……根据不同的生活场景，学生以小组为单位，以情境还原的方法，输出自己的直观感受以及理性思考。“刚才这段对话中，‘孩子’的处理方法是正确的吗？”让学生借助量化表从口语表达、逻辑性、真实性等多方面展开自评、互评。针对不同的教学活动、教学内容，教师可匹配差异化的成果展示活动及评价方法，通过高效的师生、生生互动，让学生加深对单元内容的理解。

　　5结语

　　初中英语教学是承上启下的重要阶段，是培养学生学科核心素养的关键时期。在教学中，教师要转变角色定位，通过合理融入单元整体教学，整合性和创造性地用好教材，引导学生感受英语学习的乐趣，提升学生的英语综合能力。学生在增加知识积累的同时，也完善了知识的架构，优化了学习方式。

　   参考文献

　　[1]丁红礼.主题引领下的初中英语单元整体复习教学研究[J].校园英语，2023（44）：19-21.

　　[2]李梓.主题意义下的初中英语大单元整体教学设计[J].课堂内外（高中版），2023（35）：36-37.

　　[3]宋冰芳.新课标背景下初中英语单元整体教学策略[J].中学生英语，2023（44）：7-8.

　　[4]张金兰，洪小钧.核心素养视域下初中英语大单元教学探究[J].中国教师，2023（12）：73-76.