[摘要]随着社会经济的发展，交流越来越国际化，对于英语的应用要求逐渐变高，不再是传统的应试化的要求。随着当前社会数字信息化的不断发展，混合教学模式作为一种新的教学手段渗透进了学生学习的各个角落，为了更好地适应社会的发展需求，助力人才的培养，在教学过程中，教师要不断地对传统教学进行反思，对其不断进行调整。本文在开放教学的思想下对学位英语教学进行研究，将混合式的教学模式引进日常课堂中，助力学生的学习发展。

　　[关键词]开放教育；学位英语；混合式教学

　　1研究背景

　　随着当前的教育教学迅速发展，教师在教学中不应再拘泥于自己本身所获取的教学资源，为了更好地适应教学的需求，为学生学习提供更多的助力，教师应当将教学资源开放化，同时，不断向其他教师进行资源的互换，以此促进学生在学习过程中快速提升。在网络技术的影响下，信息化教学走进了各个高校，为了进一步提高教育教学的效果，教师可以将传统教学的优势和信息化教学的特点相结合，利用二者优势进行互补，从而形成混合式教学。因此，在开放教育影响之下，教师在对学位英语进行混合式教学时，可以通过线上学习、专题活动以及同伴互助的形式，提升学生的学习效果。

　　2线上练习，提升应用能力

　　在大学英语的教学过程中，教师可以发现有部分学生对于英语的学习停留在书面上，在口语方面较为薄弱，而且听力应用水平也较差，这也是造成学生在学位英语考试过程中不通过的重要原因之一。因此，教师在混合教学模式启发之下，针对学生的学习痛点，对当前教学进行改进，利用传统教学面对面线下沟通的高效性，在课堂中对学生进行实地的教学，将重要的知识点和学生的关注点指出，借助线上学习的便捷性，在课后为学生开创一个良好的线上练习环境，让学生可以随时随地进行反复的练习，在实践过程中提高其在英语方面的应用能力（侯艳春，2022）。

　　在大学阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力，为了进一步促进学生学习效果的提升，教师在开放性教育引导之下，结合混合式教学对课程进行新的改进，利用传统教学的启发性和线上学习的便捷性，为学生建构一个线上练习平台。比如，教师在Reading Fiction or Watching Movies教学中，此篇内容以阅读小时和看电影作为中心进行探讨，这些和学生的生活以及爱好息息相关，因此，教师在教学过程中，先在课堂上利用讨论的形式和学生一起进行探讨，减轻学生的学习压力，让学生尽情发挥自己的思维，表达自己的看法，在此基础上，教师再和学生一起将所叙述的内容转化成英语口语的形式进行二次回顾，在这个阶段的课堂学习中，学生对此类型的英语口语表述有了一定的收获，但是课堂时间有限，无法让学生多次进行口语的练习。因此，教师可以借助互联网的便捷性，和英语专业的学生搭建一个对练平台，同时邀请本校以英语为母语的留学生参与其中。教师让每位学生将自己的线上联系方式写在纸条上，然后放置在一个固定的地方，随后学生进行交叉随机抽取，在抽取完之后，学生可以互相获取对方的联系方式，接下来学生就可以在私下进行一对一或者一对多的口语练习。由于是盲选，所以学生除了探讨规定的主题内容外，还互相用英语的形式去认识了解对方，增加额外的口语练习机会。除线上的真人面对面练习外，教师还可以将英语口语练习软件推荐给学生，让学生在独自一人时也可以进行练习，并且获得及时的纠正。在本次的教学过程中，教师将实地课堂和线上学习相结合，利用课堂启发学生思维，借助互联网促进学生练习，在实践时，教师还将不同班级和学院的学生邀请到其中，同时，教师还将线上自主学习的形式引进其中，进一步促进学生英语应用能力的提升。

　　3自纠练习，提高学习效率

　　在大学阶段，每一位学生都将面临学位英语的考试，要想高分通过学生就要有针对性地进行练习，将自己的准确率提升，每年学位英语考试过后，都会出现有趣的翻译走红网络，由此可见，学生在学位英语考试过程中所呈现出的问题，学生自己很难发现错误在什么地方，并且在翻译练习过程中学生往往对自己的翻译充满信心，因此，教师应在开放教学和混合式教学引导下，借助资源共享的方式，为学生提供自主检查、自主改正的平台（赵丽华，2022），让学生在日常练习过程中可以进行自纠，提高学生的学习效率和效果。

　　在学位英语教学中，教师要不断地引导学生进行自主练习，通过实践发现学生学习过程中的问题，但是，由于课堂教学时间的限制，无法为学生提供随时随地的便捷性练习，因此，教师在新的教学理念引导之下，借助线上教学的形式，为学生提供翻译自主学习平台。比如，在In Chinese family culture教学中，主要是以中国的家庭文化为核心的翻译练习。教师在教学过程中为学生建立一个翻译学习分享群，在这个群里邀请不同班级和不同学科的学生，以此达到资源共享的最大效益。首先，教师在群里发布需要翻译的练习题，让每位学生自主进行翻译，可以预留一天的时间让学生去深度思考和不断尝试翻译。在学生翻译之后，让学生将个人的翻译结果共享出来，教师还可以对具有代表性的学生翻译进行点评，并且在群里分享翻译答案。教师在这个平台可以看到不同学生对于同一篇翻译的阐述，可以引导学生自主地进行对比，以此发现自己的问题所在。在学生自我纠错的基础上，教师还要引导学生进行翻译技巧的学习，比如：普通句子翻译技巧、成语翻译技巧、长难句翻译技巧，对其进行总结，引导学生将自己在翻译上面好的做法分享出来，让学生在纠错的基础上进一步获得提升。在此授课过程中，教师主要以资源共享群的方式推进学生的自主学习，利用大量的资源分享激发学生的自主能动性，引发学生自主思考，提高学生在英语翻译方面的学习效率。

　　4专题教学，激发学习热情

　　在日常的传统教学过程中，教师往往采取较为单一的教学方法，学生在长期的学习过程中容易感到枯燥乏味，从而产生厌倦心态，导致对英语的学习兴趣不高，在英语课堂上缺乏自主内驱力，在面对学位考试时有较大的压力。因此，在混合式的教学理念引导之下，教师将教学资源进行整合，不再局限于本班学生，设置专题式的教学（武燕燕等，2022），为学生营造新的学习环境，让学生主动参与其中，在轻松愉快的氛围中感受英语学习的乐趣和重要性，激发学生在英语学习方面的热情。

　　在英语教学过程中，教师在新的教学理念引导之下，对教学进一步进行设计，利用专题教学的形式引导学生自主参与其中，比如教师可以结合日常教学开展一个名为“Fairytale”的专题教学。此专题的设计具有一定的展示性，教师可以在童话主题下让学生将自己所感兴趣的童话故事进行阐述，激发学生对英语的学习热情。教师可以进一步打破传统教学的方式，将其作为舞台剧的演出，学生自主选择一个童话故事作为演出内容，自主地进行演员搭配和挑选，形成一个新的剧组成员，同一个剧组成员具有共同的目标，他们要为自己的作品进行奉献。因此，剧组学习过程中他们先要对演出剧本进行打磨，根据自己的实际情况进一步设计，将其调整为符合自己演出的作品，同时要思考如何更好地刻画出演员的性格，在服装道具方面学生需要借助自己的力量去解决。最终，将剧组学习的成果搬到舞台上进行展出，小组之间可以互相欣赏，共同感受舞台演出的感染力，体会英语学习的魅力。在本专题教学过程中，教师在确定主题的过程中，给了学生充分展示的机会，在活动中促进学生主动地投入戏剧表演中，在准备过程中既是对学生英语书面表达能力的训练，也是对学生翻译的训练，也促进了学生英语口语的进步，以新的教学形态，激发学生的英语学习激情。

　　5项目教学，促使学生探究

　　在针对大学的教学过程中，教师要尊重学生的主体性地位，发挥学生在学习过程中的重要地位，不仅要引导学生学习基础的知识理论，还应教会学生如何进行自主式学习，提高学习的能力，为学生培养良好的学习习惯（舒婧，2022）。在开放式的教学理念和混合式的教育模式引导之下，教师应结合英语教学内容，进行项目式的教学，让学生在具体的项目之下尽情发挥，借助自己手头的资源和所能获取到的一切资源投入自己的项目中，以此提高学生在英语学习方面的探究能力。

　　教师在针对大学阶段的学生教学过程中，最重要的是教会学生自主学习的能力，因此，教师对以往传统课程进行调整，借助项目式教学的形式，将开放性教学思想和混合式教学模式应用其中。比如，在Half a Day教学中，此内容讲述了一个故事，故事的主人公涉及了自己的家庭、校园生活还有自己看到的一些趣事以及自己的思考，所提及的内容比较广泛，容易激发学生的思考。教师在教学中可以将其中一个点作为项目主题，引导学生进行探究，比如以文中提到的“创世纪”作为蓝本，设计一个“我所喜欢的文学作品”项目主题，在这个项目下，每位学生可以选择自己喜欢的一部作品或者围绕某个作者进行研究。由于学生的知识储备有限，要想更全面地进行探究，则需要学生借助互联网的形式查找更多的资料，并且将其进行梳理归纳，最终结合这些资料提出自己的看法和观点，并且以全英文的方式呈现。在学生进行完整的项目探究过程中，教师可以将其他班级、其他学院甚至社会人士邀请进校园，一起参与项目，在多方人士的参与下可以激发学生更深度地探究，为大家呈现出更好的效果，同时，在不同人的眼中对作品和作者会呈现出不同的想法，在展示过程中也进一步促进学生的思想沟通。此次的教学活动中，教师以项目式教学为中心，将学生的个人爱好和学习相联系，让学生自主选择研究对象，激发学生研究的热情，同时多维度邀请观众参与项目，促使学生深度探究，引导学生自主进行思考，提高学生的英语学习探究意识。
      6同伴互助，促进课后提升

　　在当前社会飞速发展的背景下，英语的应用需求越来越高，因此，对于英语的学习不应再局限于课堂之上，而应将其渗透到生活的角落，在生活中学习英语、使用英语（顾华，2022）。因此，教师在开放教学引导之下，可以借助同伴互助的形式，不再将英语的学习局限于课堂，而是由学生借助自己的交友圈子自发地形成一个学习小组。同时，由于学生之间兴趣的多样性，学生也可以在不同情况下处于不同的学习小组，从而为学生打造一个全方位的英语学习环境。借助同伴之间的亲密性，降低学生对英语应用学习的压力，促进学生对英语不断地练习，在课后借助同伴互助的形式，不断提升英语水平，加强学生的学习效果。

　　教学不仅仅是课堂学习，更多的是课后对教学效果的延伸练习，为了促进学生课后学习效果的提升，教师在同伴互助教学下设计了新的课后学习形式。比如在The New Age of In-vention教学中，本文以采访的形式进行推进。考虑到课堂学习难以满足学生学位英语的学习需求，教师可以将学生的社交圈作为中心，让每位学生将自己在不同领域中的好友邀请到社交圈中，组建一个课后学习小组，一个学生可以自主自发地组织多个小组，可以是一对一也可以是以宿舍为核心的小组形式，在学习小组组建成功之后，教师可以结合课后学习内容，每天通过互联网的形式为学生发出相应的学习目标，比如，单词读写、语句练习、口语练习、生活沟通等，让学生根据课后学习的内容在自己所组建的小组内反复地学习。在同伴练习过程中，对方和自己有着相应的情感链接，学习起来更为轻松，而且出现问题时也可以更好地为对方指出，同时，在组建的多个学习小组中，可以有针对性地进行练习。此次教学过程中，教师让学生自主结合生活、学习，组建多个学习小组，在线上发出学习内容，学生可以根据内容选择自己所要练习的小组，让学习更为轻松，同时，学生也可以对学习内容多次练习，同伴之间互相学习，促进课后学习的效果提升。

　　7结语

　　在大学阶段，学位英语的学习是每个学生的必修课，对于学生而言不仅关系到其英语学习水平，还关系到在英语方面的应用。教师在教学中，可以将开放教学的思想和混合式的教学模式引进课堂中，进一步对教学进行反思设计，提高学生的学习效率、学习热情，促使学生在自主探究和课后学习、应用能力方面不断提升，从日常教学做起，提升学生在学位英语方面的学习效果。

　  参考文献：

　　[1]顾华.大学英语混合式教学有效性研究[J].延边教育学院学报，2022，36（3）：112-114.[2]侯艳春.基于翻转课堂的高校英语混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2022（33）：141-144.

　　[3]舒婧.基于高阶思维培养的大学英语混合式教学研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（22）：173-174.

　　[4]武燕燕，马烁，孙云霞.高职院校公共英语混合式教学模式的教学研究[J].邢台职业技术学院学报，2022，39（3）：6.

　　[5]赵丽华.基于教育生态学的混合式教学模式研究——以大学英语为例[J].海外英语，2022（11）：2.