摘  要：在新课程改革深化与高中生物学核心素养目标导向的背景下，高中生物学教学模式发生了革命性转变。如何实现教师从知识传授者转向引导者，以及学生主体地位的提升，从而推动教学资源的有效整合，成为亟待解决的关键问题。文章聚焦高中生物探究式教学模式的构建与实践，针对教学环节提出具体实施策略，促进学生主动概念生成与科学思维发展，引导学生自主梳理、强化总结反思，并构建涵盖核心素养维度（科学思维、探究能力、社会责任等）、多元主体参与的综合评价体系，为推进高中生物学新课改、落实素养目标提供理论支持与实践参考。

       关键词：新课改；生物学；教学模式

       随着新课程改革的深入实施，基础教育理念明确转向以核心素养为本[1]。在此背景下，高中生物学教学亟待从侧重知识传授的传统模式，向培育学科核心素养的创新教学范式转型。新课标强调构建以学生为主体的深度课堂，着重培养其科学探究能力、批判性创新思维及团队协作素养，与探究式教学提倡的“主动建构知识、实践驱动认知”核心理念高度契合。传统教学模式容易导致学生产生“机械记忆生物学概念与原理，却无法独立设计实验验证变量关系或解析复杂生命现象”的能力鸿沟，严重制约生物学的育人价值与科学思维奠基作用[2]。通过设计并实施跨模块、跨学科的综合探究项目，可使学生在小组成员角色分工协作中，切实提升问题解决策略、工程思维应用、实证沟通与团队合作能力[3]。这种深度学习模式高度呼应新高考评价体系导向与新时代生命科学领域拔尖创新人才的培养诉求。

       1  探究式教学模式的构建要素

       1.1  教师角色的转变

       在新课程改革深化与高中生物学核心素养培育的背景下，构建探究式教学模式的关键在于教师角 色的根本性转型——从传统知识权威与课堂控制者 转变为学生科学探究的引导者、学习脚手架搭建者 与深度赋能者。作为探究过程的引导者，教师需精准 设计基于学科核心模块的真实问题情境，强化学生 的模型构建与证据推理能力[4]。作为差异化学习的赋能者，教师需构建协作型学习共同体并提供动态 支架支持，实时调整问题链复杂度，确保学生在最近 发展区内实现素养进阶[5]。这种从“知识传递管控”到“探究潜能激发”的转变，本质是对学生主体性的深度回归—教师主动退居为资源协调者、思维启 发者与成果凝练促进者，生动诠释探究式教学“以实 践砥砺素养、以赋能促成长”理念[6]。

       1.2  学生主体地位的确立

       在探究式教学模式构建中，确立学生在科学探究中的主体地位是实现学科核心素养培育的核心支点[7]。该理念在高中生物学教学中的具象化实践，体现为系统保障学生的自主设计权、实验决策权和结论建构权。教师引导学生观察酵母菌在培养液中的分布特征，鼓励学生自主提出“氧浓度是否制约酵母菌种群增长速率”的科学问题，并独立设计涵盖梯度浓度的多组对照实验方案。在过程中，教师仅提供无菌操作规范和计数板使用等基础技术支持，避免直接告知菌群变化规律。这种基于实证的“设计-试错-迭代”探究路径，将知识获取过程转化为科学思维与探究能力协同发展的有效载体。

       1.3  教学资源的整合与利用

       在新课程改革深化与核心素养目标引领下，高中生物探究式教学模式需以多元化资源的系统整合与结构化应用为基石，构建“教材深度开发-实验体系重构-数字智能融合”三维支撑系统，将抽象概念转化为具象的科学探究实践[8]。

       教材资源的立体化开发要求教师打破单一版本局限，整合多版本教材对核心概念的阐释视角[9]。以分子与细胞模块的生物膜系统教学为例，可横向对比不同教材对“溶酶体酶蛋白分选机制”的差异化表述，并延伸设计跨模块实践任务。多维度资源整合模式，通过现代技术工具、定量研究方法及前沿学科载体，连接实践探究与素养发展，为培育具备科学思维、创新能力和技术素养的新时代生命科学人才提供了强力支撑。

       2  不同教学环节的探究策略

       2.1  课堂导入环节的探究策略

       高中生物探究式教学的课堂导入需基于学科核心素养目标与知识模块，构建现象驱动、问题导向的认知冲突情境，有效激活高阶科学思维[10]。例如，在遗传与进化模块的表观遗传教学中，导入传统遗传现象，驱动学生构建“表观遗传标记-基因表达调控-可遗传表型变异”的分子调控框架，为后续“重金属胁迫诱导跨代遗传的表观标记追踪”等探究提供思维引擎。该类导入策略通过精准对接模块核心概念、运用量化实证载体及预设进阶探究路径，实现由生活情境向科学研究的范式转型。

       2.2  知识讲解环节的探究策略

       在高中生物学核心概念的教学建构中，探究式策略通过结构化问题链与定量化实验的双维驱动，实现知识深度理解与科学思维的协同发展[11]。以分子与细胞模块的光合作用能量转化机制为例，教师设计阶梯式问题链激活高阶认知并提出核心问题，将传统知识传授转化为科研范式浸润，最终达成核心素养的立体化培育——在能量代谢探究中发展模型构建与证据推理能力，在酶动力学实验中锤炼定量分析与变量控制思维，在基因编辑项目中培养工程设计与伦理评估意识，实现科学思维与生命观念的深度协同。

       2.3  课堂总结环节的探究策略

       构建“元认知反思-模型凝练-迁移创新”三位一体的认知升华系统。以分子与细胞模块的光合作用探究为例，教师引导学生开展结构化反思[12]，结合遗传学知识分析同源重组与非同源末端连接修复途径的效率阈值，将操作经验升华为科研思维、实验数据转化为数学模型、单一知识链接跨模块认知延伸至社会责任论证，最终达成核心素养导向的认知结构化质变，为科学探究能力进阶提供持续动能。

       2.4  提升学生探究主动性的策略

       高中生物探究式教学的实施需构建“认知冲突情境创设-分层探究路径设计-智能技术平台支撑”三维驱动模型，实现学生科学探究内驱力的系统升 级。教师应基于学科核心模块设计前沿科研级问题 场域，在动态评估环节设立研究创新性量规，对基因 编辑效率建模、全基因组关联分析（GWAS）等跨学 科成果进行多维度评价[13]。这种融合极端环境生物 学机制、合成生物系统、精准医疗技术和人工智能工 具的协同框架，可推动学生从知识接受者蜕变为具 备计算生物学素养、基因工程能力与社会伦理意识 的自主研究者，实现核心素养导向的学习范式跃迁。

       3  结语

       本文以新课改核心素养为纲，系统解构高中生物探究式教学模式的内生逻辑与实践路径。在此基础上，重塑“教师-资源-评价”三维架构：教师转型为分子机制探索的科研协作者；资源整合跨越核心知识模块构建虚实融合探究场域；评价体系锚定科学思维与技术创新双维度。该模式在突破传统困境中展现显著效能，利用模块化探究链缓解课时压力，通过虚拟现实（VR）技术提升学生知识与实践相结合的能力。未来，可扩大样本规模，深入对比分析传统与创新模式，采用行动研究等质性方法，探索先进技术与探究式教学的结合点，为不同学习状态下的教学实践提供更精准方案，系统推进多模式建构。

参  考  文  献

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［2］ 马灵学. PBL 教学模式下高中生物探究式教学实践探究［J］. 高考, 2024(35): 78-80.

［3］ 萧嘉莉. 基于 iFIAS 的高中生物学探究式教学优质课师生言语行为互动研究［D］. 武汉: 华中师范大学, 2023.

［4］ 沃玉峰. 高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策［J］. 中学课程辅导(教师通讯), 2021(8): 27-28.

［5］ 张慧仁. 新课改背景下高中生物探究式教学对学生学习兴趣的影响［J］. 高考, 2019(32): 38.

［6］ 张洁. 高中生物学课堂微探究式教学的应用与分析［D］. 扬州: 扬州大学, 2019.

［7］ 陈燕芳. 探究式教学在高中生物教学中实施的困境及策略探讨［J］. 教育界(基础教育), 2019(3): 107-108.

［8］ 黄洛颖, 冯晓英, 郭璐文, 等. 智能时代学习设计创新:理念、着力点与关键技术［J］. 开放教育研究, 2024, 30 (1): 55-64.

［9］ 段启辉. 探究式教学在高中生物教学中的应用［J］. 中学课程辅导(教师教育), 2018(18): 58.

［10］ 徐琳. 高中生物探究式教学培养学生理性思维的研究［D］. 福州: 福建师范大学, 2018.

［11］ 黄寅华, 毛菊华. 探究式教学在高中生物教学中的应用实践［J］. 内蒙古教育, 2018(10): 86-87.

［12］ 李红波. 新课改下高中生物教学现状的分析·思考及改革思路［J］. 中学生物教学, 2010(5): 29-30.

［13］ 张敏. 新课改背景下提高高中生物课堂教学有效性的策略探析［J］. 科普童话, 2018(32): 72.