摘要：在科学技术飞速发展的当下，社会争议性科学议题（SSIs）不断涌现，如转基因食品、克隆、核能的使用等。该类议题涉及社会文化、环境、经济、科学、伦理道德、政治等诸多领域。将具有开放性、多维性的SSIs引入生物学教学，不仅有助于学生理解生物学概念，还能够帮助学生提升非形式推理能力，养成良好的科学思维能力，有效提升生物学核心素养。

　　关键词：社会争议性科学议题（SSIs）；生物学概念；非形式推理能力

　　1社会争议性科学议题概要

　　社会争议性科学议题（socioscientific issues，SSIs）指与科学相关的存在争议的社会性问题。该类问题通常是一种结构不良、无法单纯依靠科学或技术解决的问题。SSIs可划分为3种类型：全球关注的问题，如转基因食品、克隆、全球性气候变暖；面向某个社会或地区的问题，如地沟油事件；面向个人的问题，如器官移植[1]。

　　1.1 SSIs的开放性

　　SSIs作为饱受争议的当代社会性问题，无唯一的标准答案。讨论此类问题时，不同学生根据自身所处环境和不同价值观可以得到不同的答案。SSIs的开放性能够有效培养学生的思维创新能力。

　　1.2 SSIs的多维性

　　SSIs本身跨越诸多领域，如社会文化、环境、经济、政治、伦理道德、科学、法律等。在SSIs讨论中，学生必须多方面考量以全面反映问题。研究表明，个人在对SSIs话题的非形式推理及争论过程中会从多个层面考虑问题。已有研究得到一个SEE-SEP模型（Chang Rundgren&Rundgren，2010），用于阐述此类问题的多维性，呈现对SSIs理解及推理的整体性。SEE-SEP模型主要包含6个领域，分别为社会/文化［Sociology/culture（S）］、环境［Environment（E）］、经济［Economy（E）］、科学［Science（S）］、伦理/道德［Ethics/morality（E）］及政治［Policy（P）］。可以用一个苯环结构呈现SSIs的多维、复杂因素。[2]对于SSIs的主要6大领域，本文作如下说明。

　　Sociology/culture（S）：人们在推理及争论中不仅会受自身所处的社会背景影响，如种族，还会在一定程度上受小规模科学团体、家庭教育、学校生活等影响。例如，西方人认为手机是其日常生活中不可或缺的一种通讯工具，但住在亚马逊雨林的人则认为手机一种是完全没用的东西，因为他们生活的地方根本就没有通信网。因此，在SSIs话题的讨论过程中，引导学生考虑社会因素是非常重要的。

　　Environment（E）：当前越来越多SSIs涉及环境与生态领域，如汽油、核能利用、全球变暖问题及转基因技术的发展。尽管环境科学（包括生态）被认为属于生物领域，但在SEE-SEP模型中，环境与科学被单列为2个独立领域。环境领域在SSIs讨论中涉及较广，需要学生在讨论中时刻保持环境与生态保护意识。

　　Economy（E）：在SSIs讨论中，经济形势常被纳入考虑范畴。例如，在相对贫穷落后的国家，使用DDT灭蚊消除疟疾能够被人们接受，因为那里的人们认为，国家经济形势本来就差，再差点也没关系，保住命最关键。经济便是可持续发展所强调的3个维度之一，其余2个分别为社会和环境。

　　Science（S）：对科学教育者而言，教学目标的重点之一在于刺激、鼓励学生将所学科学知识应用于日常生活中。SSIs的讨论可以为学生提供一个真实的环境，使其运用所学科学知识展开开放式讨论。将SSIs讨论纳入教学过程，要求学生将不同学科（如生物、化学、医学、物理等）的科学知识嵌入思考进程。

　　Ethics/morality（E）：伦理道德在科学教育中也被着重讨论。SSIs广泛涉及伦理道德领域，如海因兹偷药救妻的道德两难问题、克隆技术带来的伦理问题等。除此之外，纵观大量人道主义问题，如动物权利及人权问题，讨论过程大多涉及伦理道德领域。

　　Policy（P）：一些人在SSIs讨论中会依据政府设定的法律法规判断问题，即受权威影响做出判断[3]。例如，有些人支持在他们生活的环境中建一个新的核电站，原因仅仅是他们相信政府的决定。针对克隆技术和全球变暖问题，很多人认为政府应该出台一些政策以约束人类行为，如将克隆人列入违法行为，实施汽车限号出行减少尾气排放量，缓解气候变暖问题。

　　2 SSIs讨论在生物学教学中的应用

　　个人价值观不同、立场不同，针对社会争议性科学议题，往往会持有不同观点，选择不同的解决方式。无法有效考查学生对议题中科学概念的掌握程度，包括一些生物学概念，需要发展学生提出假设、搜集证据和反思沟通的能力，帮助学生理解科学本质和科学概念。SSIs讨论使学生处于一个开放式讨论环境，培养学生的非形式推理能力。

　　2.1理解生物学概念

　　SSIs源于生活，与生活存在密切关联。探讨该类议题时，教师可以给学生提供真实情境，引导学生在熟悉的情境下会把自己当作主人翁去探讨问题，使学习由被动接受转为主动探究。在此过程中，学生会不自觉地引用科学概念解决实际问题。例如，运用生物学基因相关概念探讨转基因食品议题。通过概念转变理论可知，来源于真实生活、能解释并解决现实生活中问题的概念可被学生理解、运用，并内化为自己的科学观念。情境认知理论认为，知识是活动、情景和文化的一部分，知识是在活动中被不断运用从而发展的。或者说，知识在一定程度上是相关活动、背景和文化的产物。因此，知识的教学与学习需要在一定背景下进行[4]。

　　在我国，生物学课堂大都局限于课堂内生物学知识的传授，即使教师在讲台上将理论知识讲得多么透彻，学生仍然不能透彻理解概念。将SSIs引入到课堂，不仅可以提高学生对科学探索的兴趣，也能使学生深刻理解与之有关的生物学概念。例如，学习“细胞增殖”“细胞分化”2个概念时，可联系实际生活中的器官移植案例，结合情境，将教学设计为SSIs的辩论赛或研讨会形式，设立“你是否赞成用动物器官进行人体器官移植？”“你是否认同大脑移植？”“人体器官移植技术成熟后，对于‘拼接人’，我们该如何应对？赞同还是反对？”等议题，由教师给学生展示大量相关信息，让学生对信息加工整理，主动将这些信息与实际生活联系起来，分析其中的原理、概念。再如，学习遗传与基因工程相关内容时，可设立“你对待转基因食品的态度如何？[5]”“你赞成敲除罪犯的‘暴力基因’吗？”“遗传重症患者该不该结婚生子？”等议题，在讨论这些问题之前，学生需要系统性理解有关遗传与基因工程的生物学概念，同时教师提供相关信息，帮助学生理解相关概念。

　　2.2提升学生非形式推理能力

　　非形式推理指对结构不良、用自然语言表述、没有固定唯一答案、需要进行归纳的（而不是演绎的）问题的推理。不同价值观的、不同立场的人，解决同一问题的方案也不同。例如，对于同一个班的同一节课，不同教师会采取不同的教学方法，这就是由不同个体经非形式推理产生的结果[6]。

　　加强非形式推理能力的培养，是探索培养学生批判性思维，促使其参与社会决策能力，推动其道德伦理发展的有效途径。生物学教学中培养学生的非形式推理能力是课程的目标和使命之一[7]。生物学教学内容中由核心概念引申出来的问题，具有多面性、开放性。因此，生物学可以提炼大量SSIs，激发学生的学习欲望。因此，引入SSIs进行生物学教学，有助于学生发展非形式推理能力。学习“基因突变”时，如果教师与学生只是简单地将目标放在基因突变的原因、原理和生产应用等知识点上，可能会过于强调知识传输，使学生被动接受知识，忽视批判性思维的培养，使科学知识与生活实际脱节。如果在学习中引入SSIs，设置议题为“黄金大米”，学生便会从充满好奇到展开激烈探讨，再到探寻答案，这正是现如今引导学生进行科学探究所期望的效果。学生通过讨论议题加上教师引导，不仅会加深对基因突变原因、原理等生物学知识的理解，还会关注食品安全、健康饮食等社会热点问题，深刻感悟“科学是把双刃剑”的内涵。同时，生物学SSIs常涉及对人文主义的探讨，从一个学习境脉迁移到另一个学习境脉，可强化态度责任目标培养，并把生物学核心知识的学习与日常生活、科学探究有机整合，培养学生实现探究实践目标的非形式推理能力。

　　3结语

　　实施开放性、多维性的社会争议性科学议题（SSIs）教学，不仅有助于学生更好地理解生物学概念，还能够帮助学生提升非形式推理能力，养成良好的科学思维能力，有效提升学生的生物学核心素养。

参考文献

　　［1］季薛庆,季庆燕.社会性科学议题情境中科学本质教学——以转基因作物为例［J］.全球教育展望,2013,42(2):124-128.

　　［2］SHU NU CHANG RUNDGREN,CARL-JOHAN RUND-GREN.SEE-SEP:From a separate to a holistic view of socioscientific issues［J］.Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching,2010,11(1):1-24.

　　［3］SHU NU CHANG RUNDGREN.Post it!-A cross-disci-plinary approach to teach socioscientific issues［J］.Teaching Science,2011,57(3):25-29.

　　［4］JOHN SEELY BROWN,ALLAN COLLINS,PAUL DUGUID.Situated cognition and the culture of learning［J］.Educational Researcher,1989,18(1):32-42.

　　［5］NINA CHRISTENSON,SHU NU CHANG RUNDGREN.Using the SEE-SEP model to analyze upper secondary students’use of supporting reasons in arguing socioscien-tific issues［J］.Journal of Science Education and Technolo-gy,2012(21):342-352.

　　［6］张黎,张奇.非形式推理的研究及展望［J］.心理科学,2007(5):1133-1135.

　　［7］吴举宏.生物学教学中社会性科学议题与非形式推理能力的培养［J］.生物学教学,2012,37(10):9-11.