摘要：在国家大力推进乡村振兴战略的背景下，涉农高职院校作为培养农业人才的重要基地，加强课程思政建设对于提升学生的思想道德素质、促进农业农村现代化及新质生产力发展具有重要意义。该文基于广东茂名农林科技职业学院的实践经验，提出了“一线三翼五位一体”的思政育人体系构建思路，旨在通过优化组织体系、强化能力体系、完善教学体系、创新内容体系和健全评价体系，实现课程思政与专业知识教育的深度融合，培养具有高尚品德、扎实技能和创新精神的新时代新农人。

　　关键词：涉农；高职院校；育人体系

　　0引言

　　2020年，教育部针对高等教育的新发展要求，印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，该纲要明确指出农学类专业课程中要注重学生“大国三农”情怀及强农兴农责任感的培养。新时代背景下，为推动涉农高职院校更好地服务于国家战略需求，促进社会经济的高质量发展，特别是针对农业领域的现代化转型，教育部于2022年9月颁布《新农科人才培养引导性专业指南》，该指南聚焦“农业科技创新、粮食安全与营养健康、生态文明与绿色发展、智慧农业与信息技术、乡村全面振兴与可持续发展”等关键领域，为农林类紧缺人才的培养提供了更为详尽的指引。因此，涉农高职院校专业教育，不仅承载立德树人、思政育人、培养学生爱国情怀、强农兴农的新责任，而且面临应对“全球农业科技竞争、落实乡村振兴战略、推进生态文明建设、融合智慧农业与信息技术”等一系列新的历史使命与时代挑战[1]。

　　1涉农高职院校思政教学体系建设现状

　　当前涉农高职院校思政体系的建设主要聚焦内涵诠释、元素挖掘、方法创新、教学实践4个主要领域，近年经历大量的理论研究与实践探索，思政建设呈现内涵理解从实体向理念转向、元素挖掘由课程向学科拓展、教学方式从嵌入向融渗发展、教学实践从单一向协同延伸等发展趋势[2]。

　　新时代背景下，产教融合、科教融汇、数智赋能这一全新教育教学理念已成为众多高职院校教育教学改革的重点方向，但从我国涉农高职院校目前思政教育状况分析，大部分院校所采用的思政教育教学内容虽有一定变革更新，但与其他类型院校相比，涉农高职院校在开展思政教育教学工作时，存在未根据专业特色创建符合院校自身发展形势的思政教育体系等问题，主要表现为课程内容单一、教学方法及评价方式陈旧、教师思政素养不高、课程思政与专业课程融入不够、思政建设缺乏系统性规划，产教融合及数智技术应用亟需创新[3]。

　　2涉农高职院校思政育人体系构建的可行性路径

　　针对思政育人体系建设当前面临的挑战，围绕立德树人根本任务，广东茂名农林科技职业学院构建“一线三翼五位一体”的思政教学新体系。“一线”指的是以强农兴农为己任，全面落实立德树人根本任务的思政主线，引领整个育人体系的发展方向；“三翼”指的是思政课程、课程思政与专业特色思政的有机结合。第一，通过专门的思政课程，对学生进行系统的思想政治教育；第二，通过挖掘专业课程中的思政元素，将思政教育融入专业课程的教学中，实现思政教育与专业教育的相互促进，形成“课程门门有思政，教师人人讲育人”的良好氛围；第三，通过结合不同专业的特点和要求，开展具有专业特色及针对性的思政教育活动。“五位一体”指的是聚焦素质养成主目标建立课程思政组织体系，聚焦教师育人“主力军”建立课程思政能力体系，聚焦课程思政“主战场”建立课程思政教学体系；聚焦课堂思政“主渠道”建立课程思政内容体系；聚焦德育评价“主指挥”建立思政评价体系。该文将从理念、实践等方面阐述广东茂名农林科技职业学院思政育人体系的建设经验，以期为涉农高职院校思政建设提供有益的参考。

　　2.1上下协同，建设运行有序的课程思政组织体系

　　（1）强化党建引领。成立院系两级课程思政与教材工作领导小组，明确并压实主体责任，出台学校课程思政建设全局性规划，以全体学生学习效果的产出为导向实施课程思政建设方案，推广应用“价值引领为核心、知识拓展为基础、思维训练为关键、能力建构为目标”的综合性育人理念和模式，通过强化领导力量、保持常态联动、树立典型示范、打造标杆案例、推广成功经验等“组合拳”，全面深化课程思政建设[4]。

　　（2）完善协同机制。成立广东茂名农林科技职业学院思政研究与实践中心，加强理论研究和实践探索，在动物科学系、生物技术系、园林工程系、食品工程系等4个系部整体试点基础上逐步实现全校各系部的全覆盖，形成了学校党委统一领导、党政齐抓齐管、教务部门主导协调、相关部门配合联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政工作格局。

　　2.2强化核心，建设坚强有力的课程思政能力体系

　　（1）深化培训与发展。定期举办课程思政建设培训研讨会，分院系、分学科专业领域开展教学沙龙、专题研讨会等品牌活动，开设各类型教师育人能力提升课程。将课程思政建设的核心要求与内容模块有机融入教师教学达标、在职培训以及师德师风建设等培训体系中，针对性提升教师的课程思政教学能力。

　　（2）注重教研与合作。组建课程思政专家咨询委员会、研究室、培训团，提供一对一的个性化指导与咨询服务；评选优秀基层教学组织，建立课程思政集体教研制度，定期举办集体备课会，推动专业课教师与思政课教师的紧密合作与互动备课，共同开发富有生命力的教学案例。

　　（3）树立典范与引领。发掘并培育课程思政特色团队，设立标杆课程，重点支持青年名师、教学名师等开展课程思政建设实践；依托微信公众号、学院官方网站等共享课程思政典型案例与成功经验，展播示范课程建设经验和先进模式。

　　2.3产出导向，建设支撑有效的课程思政教学体系

　　（1）全面修订人才培养方案。立足农业院校特色将“红色基因”与“绿色元素”有机融合，加强“大国三农”“耕读中国”“生态中国”等农林特色通识教育课程体系建设，优化培养目标，把“品德修养”统一纳入各专业毕业要求首个指标项，将思政教育的隐性要求显性化，反向设计思政课程、课程思政、专业特色思政同向支撑矩阵，以思政课程为主流漫灌，以通识课程思政为支流润灌，以专业课程和实践课程思政为细流滴灌，培植“知农爱农树”。

　　（2）精心打造思政课程。深化思政课程“一主多辅”模式改革，丰富短视频、情景剧、虚拟仿真、科普视频等多元化教学手段，构建“问题式-专题化“思政课程链，提升课程的吸引力和实效性。

　　（3）分类推进课程思政。打造大学生“思政+实践”新课堂，构建“红绿融合”实践赋能的“大思政课”，设立课程思政教改项目，研制专业课课程思政教学指南，明确各类课程的建设重点，建立课程思政操作规范；结合课程属性特点，强化通识必修课的建设，优化通识选修课，完善体育、美育、劳动教育、三创教育等特色课，扎实做精学科专业课。

　　2.4创新教学，建设融合有道的课程思政内容体系

　　（1）优化教学管理体系，确保课程思政全面融入。全面修订教学管理文件，建立教材使用和课堂教学承诺制度，强化教师传播正确意识形态的责任，全覆盖开展“课程思政进大纲、进教案”专项工作，将课程思政内容落实到课程德育目标设计、教学大纲修订、课程标准制定、教材编审选用、证书考核标准、教案课件编写、课堂授课研讨、作业论文等各环节。

　　（2）丰富内容供给，挖掘“三农”资源独特优势。推广使用思政德育元素参考表、全国高校思想政治工作资源库、新华思政融媒体资源库和优质思政素材资料包，充分发挥“三农”的独特优势，整合涉农高职院校丰富的实践资源，运用新媒体技术展开信息化网络教学，如虚拟仿真实验、农业生产模拟等拓展教学内容，不断丰富课程思政内容供给[5]。

　　（3）革新教学模式，推动产教数智深度融合。推行课程思政教学方法的创新与优化行动，鼓励各门课程根据自身特点、思维模式和价值理念，精准定位思政元素的融入点，结合现代信息技术，灵活运用OBE（成果导向学习）、PBL（问题导向学习）、CBL（案例导向学习）及TBL（团队导向学习）等多种教学模式[6]，将产业实践中的真实案例、项目融入课程思政教学中，通过模拟企业环境、引入行业标准、开展校企合作等方式，以激发学生对知识的兴趣与热情，让学生在解决真实问题的过程中，养成辩证思考、系统分析等高阶思维习惯，深刻理解农业行业的社会责任等思政内涵，为未来职业生涯奠定坚实的基础。

　　2.5多方评价，建设多维数字思政评价体系

　　（1）完善“三层次三维度”评价机制。出台详尽的评价指南，确保对培养目标、毕业要求及课程目标3个层次产出评价进行全面评估，建立起可量化、可追溯的课程思政过程性评价体系，聚焦“品德修养”毕业要求指标点，精确衡量课程德育目标的达成情况，推动任课教师对学生品德养成的日常性表现设定具体的评价标准。

　　（2）深化督导评价体系的多元化应用。充分利用校系两级教学指导委员会、教学督导团队等专家资源，明确将“价值引领”作为核心评价指标，融入督导评价、学生反馈、同行审议、教师自评等多样化评价中，实现对教师育人质量的全方位、多角度评估[7]。

　　（3）健全课程思政建设的考核与激励机制。构建多层次、多维度的课程思政建设成效考核与激励体系，将教师参与课程思政建设情况和育人成效纳入学科评估、院系教学绩效考核、教师个人考核、岗位晋升、荣誉评选、选拔培训等关键环节，在各类成果性表彰奖励工作中，突出课程思政的重要性，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度，激发教师参与课程思政建设的积极性与创造力。

　　3总结

　　在产教融合与数字技术蓬勃发展的背景下，涉农高职院校致力于构建适应新质生产力需求的思政育人体系时，应深刻认识到产业及行业发展的迫切需求，并清晰把握自身思政育人的现状与挑战。院校需积极采用多元化的科学方法和手段，以打造符合新时代要求的思政教育体系，从而确保教育体系既能紧跟时代步伐，又能有效促进学生的全面发展。

参考文献

　　[1]张拥军．新农科视野下农林高校课程思政建设路径思考[J].中国高等教育，2021，13（3）：35-37.

　　[2]何琦．职业院校“四位一体”专业课程思政体系建构与实践[J]．陶瓷教育，2024（4）：44-47.

　　[3]张珺，刘琳，荣伟．新农科背景下农林院校培养学生知农爱农的思政育人研究[J]．高等教育研究，2021，13（3）：35-37.

　　[4]周加喜，钟翔，罗宝军，等．“五位一体”课程思政体系建设与实践探索：以机械类专业为例[J]．教育教学论坛，2024（10）：94-97.

　　[5]屈蓉．人工智能时代虚拟仿真技术在高校思政课建设中的教育价值与实践路径研究[J]．文教资料，2024（1）：105-108.

　　[6]李艳梅，韩洁，王克勤，等．新农科视域下农林院校“专业课程思政”的内涵与外延[J]．西南林业大学学报（社会科学），2023，7（4）：14-20.

　　[7]吴佳男．高职院校“五育并举”学生综合素质评价：价值意蕴、评价要求与实践路径[J]．职业技术教育，2023，44（35）：76-79.