摘要：该文提出更新教学理念，将乡村振兴内容融入课程，培养学生奉献精神；优化教学内容体系，提高产教融合度；大力推进信息化和项目化新教学模式，实现理论与实践的贯通；以及构建过程化和多元化的评价机制等对策。这些教学改革举措，旨在推动《动物病理学》专业教学与社会需求和产业发展趋势之间的有效对接，从而更好地为乡村振兴战略输送专业人才。

　　关键词：动物病理学；教学模式；教学改革

　　0引言

　　《动物病理学》是兽医类专业的一门重要基础课程，对学生掌握动物疾病的发生发展规律、进行科学预防和诊疗起关键作用。当前《动物病理学》教学存在众多问题，这些问题制约人才培养质量的提高，因此有必要对该课程进行问题的深入分析以及提出针对性的改革创新策略。

　　1研究背景与意义

　　《动物病理学》作为高职畜牧兽医专业的重要基础课和桥梁课程，对于培养应用型畜牧兽医人才至关重要。该课程使学生能深入了解动物疾病的原因、机制和规律，从而具备对动物进行疾病诊断和防治的能力。然而，目前高职院校的《动物病理学》教学存在一些问题，如教学内容与产业对接精度不高、教学方式滞后、实践性不足等，这些问题直接影响学生的就业能力和实际技能的培养。因此，有必要广泛开展《动物病理学》教学改革，特别是注重培养学生动手诊断的应用能力，以更好地适应乡村振兴战略对人才的需求。

　　本研究在总结前人成果的基础上，从更新教学理念、提高教学精准性、改进教学手段等角度出发，旨在探索高职《动物病理学》教学的新路径。通过研究论述，希望为高职畜牧兽医专业的教学改革提供有益的借鉴。

　　2新形势下高职学生特点分析

　　2.1学习动力及兴趣问题

　　目前，许多高职学生在专业学习方面的目标相对简单，主要关注于获得文凭证书，而非出于对专业的浓厚兴趣或对未来相关行业的规划。这些学生往往将学习视为一种负担，其内在的学习动力相对较弱。有相当一部分学生尚未形成系统的职业理想，对自身专业发展前景和社会需求的认知不清，导致其专业学习缺乏内在的动机和主动性。这类学生可以被归为“依赖型”和“消极型”。他们过度依赖外部环境提供的刺激与压力，内在的驱动力相对较弱，更多地是被动地应对各类课业任务，学习效果难以实现质的飞跃。

　　还有一类高职学生虽然已有初步的职业规划，但在专业学习的过程中感到单调乏味，难以持续保持学习兴趣。他们的注意力容易被手机、网络等外部信息干扰，无法专心致志地投入重复性的学习中。整个学习过程缺乏足够的吸引力，导致学习效率相对较低。

　　2.2自主学习习惯及知识迁移能力

　　一些高职学生在自主学习和知识迁移应用方面普遍存在较为明显的不足。首先，相当一部分学生缺乏自主学习的习惯，过度依赖教师的组织和引导。这些学生难以有效安排时间进行预习、复习等自主学习环节，而是更倾向于依赖被动听课来获取学习成果，从而没有培养主动思考的能力。他们更注重学习的结果而非过程，学业仅仅停留在为了通过考核而努力，难以形成持续自我提升的学习动力。其次，一部分学生在学习过程中过于注重机械记忆，未能建立合理的知识体系。这些学生对知识的理解和吸收主要通过反复做题而非深入融会贯通，导致他们无法将知识深刻理解，缺乏解决实际问题的知识迁移能力。

　　2.3自控力、综合能力、团队协作意识问题

　　高职学生在自控力和意志力方面存在较为薄弱的情况，这与他们长期处于被动接受外界要求的环境氛围相关。在入学前，他们通常通过被动接受外界规定来行动，缺乏主动规划和执行的习惯。当学校要求他们自觉管理生活和学业时，许多学生感到迷茫，无法适应新的自主管理环境。

　　高职学生的团队协作意识相对较弱。他们更注重个人在考核任务中的表现，而非共同目标的实现。在分组学习中，一些学生存在“搭便车”的现象。这表明学生之间缺乏相互监督与帮助的意识，对团队合作的重视程度较低。

　　2.4毕业生就业问题

　　高职毕业生就业面临一系列“慢就业”和“频繁跳槽”等问题，导致用人单位对其从业能力和职业素养的评价较低。这一现象主要呈现以下几个方面的表现。首先，部分毕业生的理论基础较为薄弱，导致在实际工作中缺乏必要的知识支撑，因此在职场上面对复杂的工作任务时显得力不从心。其次，一些毕业生在实践动手能力和经验方面存在不足。教学过程中因为更偏重于理论知识的被动灌输，而缺乏足够的实践操作机会，导致毕业生在真实工作环境中无法熟练应对各种实际问题。此外，一部分毕业生缺乏足够的职业敬业度，责任心和奉献精神不强。这可能与在校期间对职业伦理和职业态度的培养不足有关，使他们在职场上难以胜任一些重要职务。

　　3《动物病理学》现有教学模式存在的问题

　　3.1课程内容结构庞大，学生自学时间不足

　　《动物病理学》课程的内容庞大，包含众多知识点，形成一个庞大而复杂的知识结构。学生在有限的自学时间内难以覆盖所有的内容，因而往往仅限于表面性的知识记忆。这种情况导致学生对课程内容的深度理解和灵活运用能力的匮乏。由于时间有限，学生可能更倾向于采用机械性记忆的方式，仅仅追求课程的及格，而无法达到真正理解和应用知识的水平。

　　另外，由于庞大的课程体系，学生在有限的学习时间内很难跟踪课程的前沿进展，缺乏对最新研究和发展的了解。这使他们的知识体系容易滞后，无法及时了解《动物病理学》领域的最新趋势和研究动态。这不仅限制了他们对该领域的全面认知，也影响了他们在未来实践中灵活运用知识的能力。

　　3.2传统授课方式单一，学生学习积极性不高

　　《动物病理学》课程的主要教学模式仍然是以教师为知识传授主体，学生被动听讲的填鸭式教学法。教师根据教学大纲，通过写字板书写、PPT演示、配合少量动物病理画片、切片示教等形式进行系统讲授。这个传统的“一言堂”教学模式缺乏必要的师生互动环节，学生无法主动提问、教师无法即时检测学生对知识点的吸收与反馈。

　　在课堂上，面对枯燥的理论和大量术语，缺乏互动的情况下，很容易出现学生的注意力下降，产生疲劳感和学习厌倦情绪。过程中积累的学习难点也无机会得到及时释疑，这些问题会逐渐积累，影响后续知识的构建。课后主要依赖学生自主预习、复习，缺少针对性强的答疑辅导。长此以往，积极性受到严重损害。

　　3.3理论联系实践不够，学生动手能力差

　　从当前《动物病理学》教学情况看，大多数课题脱离了实践应用，主要表现在教学过程中对于学生动手能力的培养不足。教学注重运用显微镜观察病理切片和图片展示，然而，这种教学方法未能充分激发学生的实际动手操作，导致学生在实践中缺乏必要的经验积累。

　　首先，过于依赖显微镜观察和图片展示的教学方式限制了学生在实际操作中的参与度。学生只是被动地观察病理切片，而没有机会亲自进行实验、收集数据或进行其他形式的实际操作。这使他们在面对实际疾病诊断时，缺乏必要的实操经验，从而降低了临床疾病诊断的能力。其次，理论知识和实际操作的脱节可能导致学生对所学知识的理解停留于表面。这种理论与实践的脱节可能影响学生对疾病机理和病变过程的深入理解，从而影响其未来的临床实践能力。学生动手能力培养差的问题，除了限制他们在实践中的经验积累外，还可能导致学生对于实际操作的抵触情绪。由于缺乏实际动手的机会，学生可能对实验室操作等具体实践产生陌生感，从而减缓了他们对于动手操作的接受和适应速度。

　　3.4课程考核方式滞后，无法全面评价学生学习效果

　　《动物病理学》作为兽医专业的一门重要基础课，其考核方式的合理性与科学性直接关乎本专业人才培养质量的好坏。但是，长期以来，该课程的考核方式非常传统，主要采用期末闭卷笔试考试的模式，这种考核过于侧重对书本知识的机械背诵。

　　该考核方式的最大局限在于，无法全方位检测学生在整个学习过程中获得的专业技能、动手实践能力、独立分析问题与解决问题的综合应用能力。因为过程性考核不足，教学中对学生知识迁移应用的跟踪也不够直接。期末的封闭笔试无法判断学生面对实物样品时的独立判断与处理能力，也难以检验病理报告编写、实验室流程操作等技能。

　　但当前应用型、技能型兽医专业人才的培养，实践技能、动手能力、解决复杂问题的综合素质尤为看重。这样的考核与人才培养理念脱节将导致学生无法顺利适应岗位要求。所以，这种过于简单机械的考核方式，很难对学生真实的学习效果和专业能力进行科学全面的判断。考核与教学目标存在明显割裂，亟待改进或重建。

　　4《动物病理学》教学改革对策

　　4.1更新教学理念，加入乡村振兴战略思政元素

　　教师在教学中应融入乡村振兴战略及其对兽医事业发展的深刻影响；组织学生开展畜牧业生产实习，让学生亲身了解行业对人才的迫切需求，从而激发其奉献意识；开展形式多样的劳动教育活动，使学生在劳动实践中领悟行业奉献精神，坚定从事兽医事业、服务家乡发展的理想信念。这既是对学生进行爱国主义教育的有效路径，也可以推动专业教学的发展，使之在培养合格建设者和接班人方面发挥重要作用。

　　4.2优化教学内容设置，组建课程改革小组

　　为使《动物病理学》课程教学内容更加贴合实际需求，可以考虑采取以下措施进行调整优化。第一，通过调研、座谈、企业返校等形式，广泛了解用人单位和行业对动物病理学人才的具体需求。梳理掌握企业和用人岗位对学生专业知识、技能等方面的要求。这为优化课程设置提供依据。第二，组建课程改革指导小组，优选校内教研人员和行业企业专家入组。专家因其丰富一线工作经验，更清楚学生毕业后需要运用的核心知识和技能。他们的意见对教学内容的调整更加针对性。第三，在专家指导下，大幅度增加案例教学和技能训练的环节，实现理论教学和实践教学的有效衔接。加入更多病例分析，以及面向实际工作岗位的技能操作训练。使学生掌握运用所学知识解决实际问题的能力。

　　4.3探索信息化和项目化教学新模式

　　首先，充分利用网络信息技术手段，大力丰富数字化和在线化教学资源，制作微课、慕课，引进动图或动画以及数字切片等形式的教学素材，并建设基于网络的自主学习平台，方便学生进行移动学习、碎片化学习。教师可利用平台分配功能布置作业任务，进行及时监测和评价学生学习效果。

　　其次，依托校企合作平台，将行业生产实训基地应用到教学实践中。学生可以进入实训基地实习，顺利接触到真实的动物疾病样本、病理标本、具体的病理案例等，形成理论教学与生产实践的贯通。

　　5构建过程化和多元化评价体系

　　为使对学生学习效果和能力的评价更加科学全面，需要改革现有的考核方式。首先，充分应用网络教学平台工具，实时跟踪反馈学生的自主学习情况，如学习进度、作业完成质量等数据化指标，进行及时评价与激励。同时，增加师生、生生之间的互动交流渠道，开展匿名化问答、讨论等活动，鼓励主动提问，帮助学生解决学习疑点。

　　其次，在评价体系中加大过程性评价的比重，注重检测学生在项目实训、小组讨论、病例分析等教学环节中的表现，检查其专业技能、团队协作、应用分析等能力的培养成效。继续保留知识结构完整性和系统掌握程度的期末考试，作为理论学习效果的终结性检验。

　　6结束语

　　通过调整教学理念，优化教学内容体系，改进教学方法手段，创新考核评价机制等举措，可以推动《动物病理学》教学改革，使教学内容更贴近行业需求，教学方法更具互动性，考核方式更加全面科学，在提高教学质量的同时，也可以更好地适应乡村振兴对兽医类专业人才的需求。

       参考文献：

　　[1]李杨，曾璐瑶．动物病理学“课程思政”改革教学案例[J].畜牧兽医科技信息，2021，37（11）：14-15.

　　[2]刘志刚，章钱．新形势下动物病理学教学改革探析[J]．现代农业科技，2020（4）：256-257

　　[3]张鸿．“动物病理学”教学改革新探索[J]．西部素质教育，2016，2（22）：100-101.

　　[4]刘志军，李静，龙塔，等．动物病理学课程实习教学改革与实践[J]．黑龙江畜牧兽医，2015（9）：262-264.

　　[5]刘志军，龙塔，程相朝，等．动物医学专业动物病理学实验课教学改革实践与探索[J]．黑龙江畜牧兽医，2014（9）：194-196.