摘要：问题导向-合作学习联合教学是结合“应试教育”和“素质教育”2种教学方法优势为一体的新型教学方法，近年来受到广大教育工作者的青睐。该文以高等农业院校的《动物生理学》专业基础课为例，旨在探讨问题导向-合作学习联合教学法在该课程教学中的实际应用效果，为该类课程的教学改革提供思路。

　　关键词：问题导向学习；合作学习；联合教学法；动物生理学

　　0引言

　　近年随着新学科的涌现和学科内容的不断增加，《动物生理学》课程的学时数历经数次调整，缩减严重。因而，在我国基础教育由“应试教育”向“素质教育”转轨的大背景下，继续实施以“注入式”“满堂灌”为主要特点的传统教学模式已经不能适应现代化素质教育发展的需要。问题导向-合作学习联合教学法是一种以问题驱动、小组合作为基本形式的新型教学模式，强调以学生为主体和以人为本的教育理念，能有效调动学生的学习积极主动性，同时突出教师在教学过程中的思想和目标引领作用，从而有效缓解教学知识体系庞杂与学时不足之间的矛盾，近年得到众多教育研究者和一线教师的青睐。

　　1采用问题导向-合作学习联合教学法的重要意义

　　《动物生理学》是研究正常动物机体的基本生命活动现象、机体各个组成部分的功能及这些功能的发生机制和发展规律的学科，也是各农业类高等院校的一门重要专业基础课程。同时，作为病理生理学、药理学、营养学和临床兽医学等相关专业课程的学习基础，《动物生理学》在动物科学、动物医学、动物药学、生物科学、生物技术、食品科学等多个学科的人才培养中发挥重要作用。然而，由于该课程知识体系庞杂、概念抽象、学科交叉广、信息更新快，而教学课时却随着新学科的涌现不断被压缩，在此种情况下，继续采用“填鸭式”“满堂灌”的传统教学模式教学效果较差，难以满足当前社会对现代化创新性人才的培养需求。寻找一种以调动学生的学习兴趣和求知主动性为特色的新式教学方法成为当前《动物生理学》学科亟需解决的问题。

　　问题导向学习（Problem-based learning，PBL）和合作学习（Cooperative learning）是20世纪50—70年代由美洲国家引入国内的2套教学理论和策略体系。前者强调学生的主动学习，是以问题为基础、以教师为导向的启发式教育，其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，从而调动学生的主动性和积极性。但是，由于学生群体数量大，存在因人施教和监管困难等问题，对“学习困难户”的帮助不大。而相较于传统教学和问题导向学习中的“个体学习”，合作式学习则强调学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任和分工地互助式学习，因而具有较强的交互性、互助性和分享性，可有效发挥学生间的“传、帮、带”作用，对于调动困难学生的积极性和促进师生教学相长具有重要意义。但是，该模式同样存在重形式而轻方法、重学生而轻教师等难以掌握平衡的问题。因而，结合问题导向和合作学习2种教学模式的优势，将其引入到《动物生理学》的教学过程当中，将有可能解决学生的学习积极性不够、教师无法把握课堂脉络以及授课课时不足等一系列难题，从根本上提高学生的学习效果，增强学生的综合素质。

　　2问题导向-合作学习联合教学法在动物生理学中的应用

　　2.1研究对象及实验分组

　　从2020—2021学年度第2学期的教学班级中，随机选取2个相同专业且教学进度一致的平行班级，分为对照组和实验组。对照组采用传统板书和PPT演示的简单多媒体教学方式进行教学，实验组班级则采用上述问题导向-合作学习联合教学法进行理论教学。

　　2.2教学资源的配备

　　（1）重塑教学内容。江西农业大学现采用的教学大纲和教案均参考杨秀平主编的《动物生理学》（第三版）教材制定，其内容虽然经历多次调整和完善，但都是基于“细且全”的理念进行编纂，授课内容不但要涵盖书本的所有知识点，而且要讲细讲透，因而在课时逐年递减的情况下，授课节奏变得越来越紧凑、拥挤，教学效果大打折扣。把握动物生理学学科脉搏，紧随行业发展需求，重新制定一套符合当前条件下动物生理学发展规律的新教学大纲和教案是课程改革的首要任务。结合行业发展对本专业人才培养的需求，一方面重新梳理《动物生理学》课程，去冗存精，提炼出本课程阐述的核心理论知识点；另一方面，邀请本专业课相关的授课老师和已就业人员，从学科知识交叉和行业需求的角度对提炼出的核心知识点进行斧正和补充，最终形成一套精简且符合学生就业需求的教学大纲和教案。

　　（2）凝练教学问题。基于《动物生理学》授课内容多且杂、学科交叉广、信息更新快等特点，用于课程导学的教学问题必须同时具备趣味性、实践性和科学性。趣味性是指提出的科学问题要生动有趣，能第一时间抓住学生的注意力并开启他们探索知识的欲望；实践性是指科学问题需贴近生活或生产实际，能指导学生在未来生活和工作中运用专业知识去解释或发现生理现象及其产生机制；科学性则是指设计的科学问题一方面要能囊括本章节大部分重要知识点，并在后续授课环节中有针对性地穿插教学案例作为呼应，另一方面要尽可能紧跟时代脉搏，让学生了解学科发展的前沿知识。以培养方案中设置的课时数为基准，按照每2个课时对应1个问题的方式设计教学问题。

　　（3）丰富教学资源。教学内容的重塑和教学问题的凝练均需建立在足够丰富的教学资源的基础之上。一方面在现有的导学材料、课后作业和练习题等基础上，建立起科学的习题库、试题库和课外辅导教材，给学生提供更多巩固和检验理论知识的机会，并争取在将来做到教考分离；另一方面，通过建设虚拟仿真项目和对接网络教学平台等方式，引入大量优质网络教学资源，供学生课余进行自主学习。与书本这种传统的知识传播载体相比，虚拟仿真项目和网络教学平台具有知识来源广泛、课件展示形象具体、师生互动实时便捷等多方面优点，同时打破了时空限制，让学生的学习时间和空间更加开放自由。此外，通过检索文献资料，与学生分享生理学发展史以及近年生理学术界的重大科研成果。

　　2.3教学模式的实施与反馈

　　参考其他专业类课程成绩，并兼顾自愿性原则，将学生按照每组4～6人进行分组，确保每组均由优、中、差等成绩的学生组成。课前，老师提出教学问题，敦促学生在预习过程中通过阅读课本、听网络视频课程或查阅资料等途径思考和总结答案，并收集学生在预习过程中产生的疑问，优化教学内容和教学案例。课中，老师用1～1.5个课时讲解重难点知识和解答学生疑问；在剩下0.5～1个课时内，从各组随机抽取组员回答课前提出的教学问题（组员可补充或纠正组代表的发言内容），并在组与组之间展开讨论和互评。课程结束，布置一个与本堂课核心知识点相关的综合性问题，供小组成员课后讨论和复习。

　　2.4教学效果评价与分析

　　主要通过以下3个方面的工作考评问题导向-合作学习联合教学法在《动物生理学》教学中的应用效果。第一，根据教学大纲对知识点的掌握要求，于每次授课结束时布置少量但覆盖关键知识点的选择题或问答题，测试学生对基本知识的掌握情况。第二，计算对照班级和实验班级的期末测试成绩、课堂考勤和小组讨论参与度情况，利用SPSS软件进行回归统计分析，比较常规教学和问题导向-合作学习教学班级各项指标的统计学差异。第三，参考曾庆节等设计“学习能力自我评价表”调查问卷，见表1，于学期末发放给对照组和实验组班级学生，分析问题导向-合作学习联合教学法在《动物生理学》课程中的应用效果。

　　3讨论与总结

　　统计学分析结果显示，实施问题导向-合作学习联合教学法显著提高《动物生理学》专业课的理论教学水平及教学效果，直观表现为课堂上学生的出勤率和互动参与度相较于常规教学班级显著提高、课后师生互动和答疑增多，以及期末测试的及格率和平均成绩显著提高等，而显著升高的及格率和平均成绩则从侧面反应出该教学模式对于缩小优-差等生学习差距方面的优势。同时，学习能力自我评价表的问卷调查结果与学生的课堂表现和期末测试成绩相互印证，例如，调查结果显示，实施问题导向-合作学习联合教学法的班级不仅能充分调动学生的学习热情，提高学生在课程学习和小组讨论中的参与度和团队协作能力，培养学生独立思考的习惯，显著提高学生的知识掌握程度，还能明显促进学生对所学知识的运用、让学生能接触到最新的科学研究成果，开阔学生视野，进而有效启发学生的逻辑思维和创新思维能力。但是，在开展问题导向-合作学习联合式教学的过程中仍然呈现出一些问题，比如，大部分学生受传统教学模式影响较深，在刚接触新的教学模式时需要一段时间适应，在此期间的教学效果并不尽如人意。第三，新教学模式的实施同时受到学风、班风等管理因素的影响，这在此次课程教学改革的前期设计环节当中未能得到足够重视。

　　尽管问题导向-合作学习联合教学法仍然存在缺点或不足，但是从《动物生理学》课程的整体教学效果方面看，该联合教学模式的确能够有效解决常规教学和问题导向教学等单一教学模式中“优等生”与“差等生”难以兼顾的问题，最大限度地调动了全体学生的专业课学习热情；从一定程度上减轻了动物生理学内容多、理解难与课时少之间的对立关系，促进了学生之间对话、积极分享观点，使学生能全面、系统地掌握该门课程的基础理论知识，真正做到把课堂还给学生，从而为今后《动物生理学》教学的进一步改革工作提供理论指导和实践依据。

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