摘要：在“双高计划”的推动下，院校和专业对人才培养质量提出了更高的标准，而“三教”改革直接关系到人才培养质量。经过对化工类专业教师、教材、教法现存问题的深入调研分析，文章提出以校企合作为核心导向，突出实践能力的重要性，完善教师招聘、培训、职称评定与考核机制，打造真正意义上的“双师型”教师队伍。同时，以开发活页教材为切入点，深化教学内容与形式的改革，增强教材的适用性和灵活性。通过打造“三有”课堂，对教法进行革新，以适应不断变化的学情。

　　关键词：“三教”改革；教师；教材；教法

　　1“双高计划”背景下，职业教育“三教”改革的必然趋势

　　为了推动社会高质量发展，壮大实体经济，国务院在2019年2月发布了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称“职教20条”)[1]。为了进一步深化教育改革并更好地落实“职教20条”，教育部提出了“三教”改革(即教材、教师、教法改革)的任务，解决教学系统中“谁来教、教什么、怎样教”的问题[2]。

　　随着中国制造业的转型升级，必然带来技术、管理上的变革，这些变革最终将体现在对人才需求的转变上，对人才供应端提出了新的挑战。在这种新的时代背景下，积极开展“三教”改革探索已成为业界共识。特别是那些被纳入“双高计划”的院校和专业，必须在人才培养质量和服务行业企业水平上提出更高的要求，这些都需要通过对教师、教材、教法进行改革来实现[3]。

　　2化工类专业进行“三教”改革的意义

　　化工行业作为国民经济的命脉，随着行业企业高质量发展的日益迫切，对化工专业人才培养质量提出了更高的要求。近年来，化工类专业又恰逢信息技术与学习变革浪潮、高职百万扩招、人工智能兴起、产业转型升级等诸多新的变化与挑战，从行业企业到学校，都在积极应对这些变革与挑战。“三教”改革的最终目的是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的综合职业能力，这也是“双高计划”建设中打造“技术技能”人才培养高地的首要任务。随着“双高计划”实施进入关键时期，探索化工类专业的“三教”改革推进路径，使之成为提升“双高计划”成效的切入点和突破口，显得尤为必要且紧迫。在“双高”计划实施背景下进行化工类专业的“三教”改革，具有十分重要的意义。

　　2.1促进化工行业高质量发展，实现校企共赢

　　深化化工专业的“三教”改革，能够极大地促进产教融合，打造“双师型”教师队伍，提升职业院校服务产业的能力，解决企业实际问题，从而为化工行业高质量发展提供智力支持，助力化工产业转型升级，迈向更高的发展水平。另一方面，通过产教融合，企业积极参与学校的科研、教学工作，不仅有利于学校师资队伍的培养和专业、课程的建设，还有利于提升学校的区域影响力，形成良性循环，最终实现校企共赢的局面。

　　2.2提升化工行业人才培养质量，打造高素质复合型技术技能人才队伍

　　深化化工专业“三教”改革，校企合作协同育人，全面优化教学资源，形成人才培养的合力，改善行业高素质技能型劳动者的素质结构，促进教育链、人才链、创新链与产业链的有效衔接，从而为化工行业培养更多高素质复合型技术技能人才。

　　2.3提升化工专业吸引力，改善化工专业招生与培养困境

　　化工类课程难度大，对学生基础要求高，且较为枯燥，导致学生学习兴趣不高，带有畏难情绪，造成了化工专业招生与培养难的问题。通过“三教”改革，开发更加适合学情的活页教材，合理利用信息化手段等措施，探索更加有效的教法，增加课程的趣味性，降低学习理解难度，让化工类课程焕发新的活力与生机，从而增加化工专业的吸引力，改善招生与培养困境。

　　3“三教”改革实施路径探讨

　　目前，“三教”改革已经成为“双高计划”内的院校提高人才培养质量和深化职业教育改革的必然选择。“三教”改革的内在的逻辑为：教师是教育教学改革的主体，是改革的关键；教材是课程与教学内容改革创新的基本载体；而“教法”则是改革的路径。教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现[4-6]。

　　3.1提升教师实践能力，打造“双师型”教师队伍

　　在“职教20条”中，曾多次提及打造“双师型”教师队伍，并推出了多项措施，加强职业院校教师的企业背景与实践能力。通过对广东省5所高职院校的教师进行调研走访发现，当前职业院校师资队伍建设中最突出的问题是教师实践能力不足。教师实践能力是指教师个体运用已有知识、技能去顺利解决相关行业、企业生产实际问题所必须具备的生理和心理特征，主要涉及教学能力和研发能力两个方面[7]。区别于普通的大学教育，实践能力对职业院校的学生来说尤为重要，直接关系到学生的职场胜任力与职业发展前景。因此，提升教师实践能力是打造职业院校“双师型”教师队伍的关键。

　　然而，当前职业院校在建设“双师型”师资队伍过程中，存在标准不清、路径不畅、投入不够、激励不力等一系列问题，制约着教师实践能力的提升[8]。首先，一些院校和专业在教师招聘时来源单一，大部分教师来自应届毕业的硕士、博士，导致具备行业经验的教师比例过低。这种片面强调学历的聘任制度最终必然导致人才培养体系中理论与实践课程的割裂，形成产业和教育的断层。其次，各学校“双师型”教师缺乏统一认定标准，部分院校认定标准过于宽松，使得大量的“双师型”教师名不副实。最后，新教师缺乏系统、有计划地针对产教融合的培训制度，使得其实践能力的提升变得困难。

　　为了改善这一状况，高职教师实践能力的培养需从以下几个方面发力：

　　(1)扩大教师招聘范围，改善师资队伍结构

　　职业院校应从职业教育的规律出发，扩大教师的招聘范围，不应该只关注教师的学历背景，更应该注重教师的行业、企业工作经历以及其具备的职业技能水平的高低。在教师来源方面，还可以通过建立合适的人才引进机制，吸引企业专家、能工巧匠、高层次技能型人才进入职业院校，参与人才培养，改善教师队伍的结构，从而加强学校与行业、企业的联系，实现校企双元育人。进一步改善职教教师的入职资格与标准，将教师的企业背景与技能水平作为重要的入职标准。

　　(2)深化教师培养制度改革，多途径提升教师实践能力

　　在教师的培养上，应对教师进行有计划的培训，制定教师成长规划，使得教师的培养规范化、制度化。从学校与二级学院层面，都应该在教师的培养上予以经费、政策支持，完善教师培养、培训制度。除了常规的培训以外，在青年教师的培养上，对内可采用“老带新”，委派资深教师指导新教师开展实践教学、技术服务等业务；对外，可以尝试与合作企业建立企业导师制度，与在校教师进行“结对子”的长期合作，定期下企业挂职锻炼，接受企业导师的指导。对于骨干教师，应该激励其走出校门，为企业开展项目合作和技术攻关，在校企合作过程中提升实践能力对于有能力解决企业实际困难，给企业带来经济收益的教师团队，学校应该出台相应政策，给予物质奖励，从而形成良性循环。

　　(3)校方出台配套措施，保证教师进企业实践制度落实到位

　　通过对职业院校化工类专业教师的问卷调查发现，80%以上的教师在进行企业实践时最大的问题就是时间问题。有效的企业实践、项目合作、技术攻关或产学研合作都需要3个月以上的时间。而专任教师教学工作繁重，很难完全脱离教学工作在企业进行长时间的实践。这就需要学校方面制定具体的、能够落实的政策，如教师轮流下企业制度、教师进企业与企业专家进学校轮换制度、教师与企业横向合作项目进而转化为学生研究计划项目可实现兑换教学工作量制度等，切实解决教师下企业面临的实际困难。

　　(4)改革教师评定与考核机制，将实践能力放在突出位置

　　当前，职业院校的职称评定制度和考核评价机制中存在一些不合理之处：重科研、轻教学、重学术和轻实践，片面地强调科研以及学术成果在教师聘任及考核中的分量，使得教师的工作重心都在发表论文上，对下企业实践热情不高。这样的机制明显不符合职业院校的实际。为了进一步激励教师提升实践能力，应该从职称评定制度和考核机制上进行改革，更强调实践能力。首先，应该创新职称评定制度，严格“双师型”教师的认定标准，在评优评先上，优先向“双师”型教师倾斜。将校企合作项目、职业资格证书、指导学生参加职业技能大赛、建设校外实践基地、建设产业学院、创立校企合作研发平台等列入职称评审量化指标。其次，在教师绩效考核上，将为行业企业提供技术咨询、培训服务等作为重要的业绩指标，鼓励教师在服务行业企业的过程中提升职业能力。最后，对于教师下企业进行实践活动的工作量要有明确的、公平的认定标准。

　　3.2以建设“活页教材”为抓手，推进教学内容改革

　　教材是实施课程改革的重要载体。当前，高职教材建设中存在着一些问题：其一，教材的内容依然突出学科性，强调学科知识的完整性、系统性，而对于实践内容体现较少。其应用性不强，不适合高职教育理实结合，学中做、做中学的教学特点。其二，教材内容更新速度慢，高职教材的更新从立项到出版动辄几年时间，从而很难将行业的新技术、新工艺、新规范及时体现在教材中。其三，教材的内容呈现形式缺乏组织，无法真正实现以学生为主体的课堂。当前，已经有很多的信息化手段应用于课堂教学，而目前大多数教材依然是传统的平面教材，没有将这些信息化手段系统嵌入教材中，学生使用起来不方便。其四，教材的内容在组织设计上，没有基于学情设计知识、技能、素质目标，合理设计课前、课中、课后的教学活动与内容，无法充分调动学生的主观能动性。

　　“职教20条”提出，建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新[1]。为教材改革提出了明确的方向—即开发以活页教材、工作手册式教材为代表的新形态。其中，活页教材真正体现了教学内容及组织形式的改革与创新。因此，各职业院校应该将开发活页教材作为课程改革的重要抓手，这对课程改革乃至整个人才培养的改革，都具有十分重要的意义。教材改革，可以从以下几点进行考虑：

　　(1)规范教材开发流程，注重企业参与教材的开发

　　活页教材为产教融合和校企合作提供了具体的载体。在教材的设计、开发过程中，要极为重视企业的参与。教师与企业进行的产学研合作成果可以转变为教学内容，充分体现在教材中，供学生学习。同时，活页教材的开发离不开企业的参与，在校企合作开发教材的过程中，进一步加强了产教融合。活页教材在排版上灵活应变，容易更新，这使得行业企业的新技术、新方法和新工艺能够及时纳入教材，保证学习内容的与时俱进。

　　(2)建设信息化数字资源，提升教学效率

　　活页教材相对传统教材的突出优势是有利于信息化技术的运用，教材更立体、更适应高职学情。活页式教材的使用需要配套较为完整的数字化教学资源，才能充分发挥活页式教材的作用，这些数字化资源主要包括视频、动画、三维图、测试题等，形成专业化的教学资源[9]。在教学实践过程中，可以根据教学设计，将信息化资源通过二维码的形式呈现在教材中，方便学生学习，提升教学效率。此外，活页教材的开发，对教师信息化教学能力的锤炼也大有裨益。

　　(3)精细化组织教学内容，体现“以学生为主体”的教学理念

　　活页教材最大的创新在于将教师教学的“教材”转变为学生学习的“学材”[10]。教师通过精细化教学设计，形成课前、课中、课后等不同的模块，对应不同的模块进行不同的任务设计，实现“教、做、练、评、拓”多种功能，也可以与网络教学平台配套使用，实现学生的课前预习、课中理实结合、课后复习拓展、自我评价等多种功能有机整合，充分体现了“以学生为主体”，鼓励了学生的创新性、自主性。

　　3.3教法改革，打造“三有”(有用、有趣、有效)课堂

　　教法改革的核心是课堂教学模式改革。当前的教法中存在一些问题：其一是教学手段落后，无法与日新月异的信息化社会相适应。很多教师还习惯用板书、幻灯片等相对传统的教学手段进行教学，课堂效率不够，学生兴趣不浓，培养存在困难。其二是理论教学和实践教学存在一定程度的割裂。尽管目前高职院校的实践课程占到50%的课时，但是在实际教学过程中，理论学习和实践学习往往不能有效衔接，无法做到“学中做、做中学”。其三是课程评价方式单一，强调结果，忽略过程，无法真正体现学情。其四是片面重视学生对于知识、技能的掌握程度，而对提升学生的综合素质、塑造学生的职业素养投入的精力不够。

　　为了适应不断变化的学情和高速发展的信息化社会，培养符合行业企业需要的高素质技术技能人才，必须改革传统的普通教育课堂教学模式。课程内容应该对学生的成长具有更高的价值，不仅能让他们获得短期职业发展所必须具备的知识、技能，还应该专注学生的长期发展，注重综合素质的培养，形成正确的价值观、科学观与方法论，这些都要通过构建“有用课堂”来实现。构建“有用课堂”必须做到产教融合，教学内容和过程紧密对接岗位能力需求，且在课堂教学中要有机融入思政教育。俗话说“兴趣是最好的老师”，一个课堂如果枯燥无味，学生参与度低，学习积极性差，那么即便再重要的知识，学生也无法吸收，这样的课堂注定是失败的。做到“有趣课堂”，需要在内容设计上联系生活、生产实际，引发学生思考关注，在课堂活动组织上灵活多变，以学生为主体，以教师为主导，利用信息化手段提升课程的趣味性，使传统的理工科课堂变得生动有趣。除此以外，还应建立多元、灵活的评价机制，让学生的学习效果能够及时反馈给教师，从而及时调整教学策略，保证教学目标的达成和好的教学效果，形成“有效课堂”。“三有”课堂的构建具体措施如下：

　　(1)工学结合，项目化教学

　　“有用课堂”最突出的特点即为学以致用。通过校企合作，基于工作过程系统化理论序化教学内容，以岗位核心能力培养为导向，采用企业实际生产案例转化为教学项目。实践校企双元课堂教学模式，并将课程教学从校内课堂拓展到企业生产现场。让学生在真实的工作任务中锤炼知识技能，做到学以致用。学生对所学知识与技能在以后工作中的作用有更深刻的理解，赋予知识与技能以明确的意义与价值，从而学习意愿更加强烈。

　　(2)构建理、实、虚多维度信息化课堂

　　化工类课程通常实践性强，就需要将理论知识与实验实训结合起来，通过实物教学、实验演示、实验探索等加深对于理论知识的理解，培养科学严谨、实事求是的职业态度。部分知识抽象难懂，需要借助动画、视频等信息化手段突破难点，降低理解难度。而且，对一些危险性高、毒害性大和实训时间长的实验，可以借助虚拟仿真技术，达到实训目的，降低实训风险。因此，理、实、虚多维度信息化课堂的建立，对化工类课程的教学改革，有着非常切实的意义。

　　(3)灵活教学评价，有效反馈学情

　　传统的“三七开”教学评价模式已经越来越不适应新的学情。应采用更加重视过程、更多元、更灵活的教学评价模式。将学生的平时作业、实训表现等过程性评价放在更突出的位置，更有利于真实反馈学情。同时，采用校企双元评价模式，将企业教师引入评价环节，对学生的实验成果、课程汇报等参与评价，更好的凸显工学结合特色。利用网络学习平台对学生的课前、课后学习进度进行管控，增加了评价的灵活性。这些手段能够让学情得到更真实、更及时的反馈，促进教师及时调整教学策略，从而保证教学效果。

　　(4)课堂教学中注重思政元素，提升学生职业素养

　　在过去的教学过程中，教师往往非常关注学生对知识和技能的掌握，而对职业素养、综合素质的提升，缺乏有效的手段。这种困境可以通过在课堂教学中有机融入思政元素来得到有效改善。化工是国民经济的命脉，当前国家在化工、新材料领域大力提倡自主创新，突破“卡脖子”技术。在教学过程中，结合课程特点，鼓励学生自主创新，科技报国，激发学生的民族使命感。同时，通过结合课程中原材料的选用、工艺优化、新标准应用等模块内容，鼓励学生树立绿色环保、安全生产的职业理念。这些思政元素的有机融入，对于塑造学生的职业价值观、提升综合素质以及学生职业生涯的长远发展，都具有十分长远的意义。

　　4结语

　　教师、教材、教法改革，是一个有机的整体，各方改革之间存在着紧密的联系，不能单独存在，任何一方的改革必将促进其他两方的改革。推行“三教”改革，是一个系统的、动态的过程，需要充分发挥教师的主观能动性，从思想意识上正确认识改革对“双高计划”实施的重要意义，积极主动践行“三教”改革，有效推进“双高计划”的进展。

　　参考文献：

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