摘要：中等职业技术学校是我国培养应用型技能人才的主要场所，在数字经济时代，计算机、互联网是基本设施，各层次的计算机专业人士是经济社会发展亟需的核心生产要素之一。立足这一背景，以中职学校计算机专业教学为研究对象，明确职业能力培养是中职学校计算机专业教学的目标，深入剖析我国中职学校计算机专业人才培养中存在的问题及原因，提出从教学模式、完善软硬设施等方面提升教学质量，培养有计算机专业职业能力的应用型人员。

　　关键词：中等职业；计算机专业；职业能力

　　人才是我国高质量发展的关键支撑。在经济发展水平与人才存量正相关的关系中，我国各类、各层次人才存量和增量规模均大幅增加。继义务教育阶段之后，大部分人会继续接受教育，受教育人群将分层次进入不同类型的人才培养模式。中等职业技术教育的客体是已完成义务教育阶段的学习但未接受高中教育的群体，因此，针对这一年龄结构轻、专业知识零基础的群体，中职学校的人才培养方向、定位与模式需要以全新的理念进行设计。

　　一、职业能力是中职学校计算机专业培养的方向

　　职业技术院校各类专业人才的培养方向是就业，这一方向的确定与学校定位、师资结构、学生特征等密切相关，对中职学校的计算专业而言，形成职业理念、培养职业能力是关键。

　　1.应用型技术人员是中职计算机专业人才培养的定位。计算机专业的人才培养呈“金字塔”状，以培养应用计算机专业知识的技术应用型人才为主。对中职学校计算机专业的学生而言，在完成义务教育教育阶段的学习后，尚不具备能够培养为研发型人才的可行性，主要是学习专业知识、掌握运用知识的能力，因此，培养应用型技术人员是中职计算机专业人才培养的基本定位。

　　2.转变培养理念适应新时代。在我国全面进入新时代的背景下，高质量发展是对经济社会系统各个领域的根本要求和发展原则，必然对包括劳动力的各种生产要素提出更高的要求。为了适应社会需求的变化和国家可持续发展的需要，中等职业教育的培养理念必须与时俱进。对计算机专业而言，在数字经济时代，互联网成为经济社会运行的纽带，随着经济发展水平的不断提升，计算机的专业知识成为通识知识的进程必然倍速激增，这需要学校对这类专业的培养定位逐渐从“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”，在保障学生能够掌握专业技术技能的同时，也能了解专业领域的前沿发展，让计算机专业的中等职业技术学院学生既能在就业中有能力，也有机会获得继续深造的专业资本。

　　二、中职学校计算机专业课程设置中存在的问题

　　随着应用型的计算机技术在经济社会各领域的不断普及，计算机教育也越来越受到重视。近年来，很多用人单位认为中职学校计算机专业的毕业生专业知识薄弱，实践能力差，不会组装电脑、安装系统、检测问题，甚至文档设计、排版，及打印机、复印机使用都难以完成。较差的社会评价和较低的社会认可对生源质量均堪忧的中职学校而言是雪上加霜。

　　1.教学方法单一。计算机专业的知识更新速度非常快，专业课教师需要花费大量的时间和精力学习专业知识、开展技能培训。但是在实践中，专业课教师更新知识的进度较慢，且不能按照新知识的要求探索相宜的教学方法，对大部分知识，甚至全部依然沿用“教师教授—教师演示—学生学习—课后作业”的教学模式。在教学方法方面很大程度上承袭了应试教育模式下的被动式学习，难以激发学生的积极主动性，学习效果差，对新知识没有探索的欲望。

　　2.优秀教材匮乏，考核手段呆板。随着我国文化教育事业的发展，图书市场十分繁荣，但是真正适合中职学校计算机专业学生学习的教材十分匮乏，这与我国文化教育事业规模庞大，但是质量有待提升的现状是一致的。中职学校的计算机专业教师不断提出应当编制适合中职学校计算机学生实际的校本教材的要求，但是在实践中往往很难尽如人意。目前，只有《计算机应用基础》《VF数据库设计》《VB程序设计》等课程有较为相宜的教材。

　　从课程考核看，中职学校计算机专业的课程考核没有充分关注到这一专业涉及课程的应用性，大部分课程的考核手段依然是任课教师出试卷，或闭卷、或开卷考核学生，以卷面的文字作答情况评价学生的学习结果，这不仅不能充分反映计算机专业课程的应用性，也沉重打击了学生的学习实践积极性，尤其是扼杀了学生们的创造力。

　　3.教学场所设备老旧，拉大了理论与实践的距离。目前，大多数中职学校计算机专业的教学场所主要是教室、机房或者实验室，但是不同于其他专业对教学场所和设备要求，计算机专业的软硬件更新速度非常快，已经达到日新月异的程度。在学生学习的过程中，由于学校不能及时更新软硬件、配备相宜的设施，因此，学生在学习的过程中已经与社会需要的计算机专业基本人才的要求拉开距离，加之很多学校由于教学场所有限、计算机设备数量有限，学生能够获得充分上机的时间难以得到保障。由于中职学生从初中升入中职学校，学习的自觉性、主动性，甚至自控力都很差，因此，理论课被动接受知识，上机课质量难以保障，课堂学习与课后实践基本脱节，实际的教学效果与预期的教学目标，及学校的培养定位就会存在较大距离。

　　三、中职学校计算机专业课程设置欠科学的原因

　　1.人才培养的供求双方信息不对称。中职学校计算机专业培养的人才与用人单位所需要的技术人员不匹配是校企沟通不畅、合作多流于形式所致。校企之间如果不深入开展合作，有关人才培养的供求信息必然不对称。学校按照自己对社会需求的判断设计培养方案、进行课程设置，然而制定教学方案、培养计划的教师有可能从未有过在企业工作的经历，这样的培养方案和课程设置必然从源头上没有对接社会需求。从用人单位端看，用人单位深知自己在发展过程中需要什么样的专业人才和技术人员，在与学校没有持续深入合作的情况下，用人单位不会参与学校学生培养的过程性事物。在用人市场供求信息严重不对称的情况下，学生们的就业与升学均困难重重。

　　2.专业课程设置不合理。中职学生是刚完成义务教育阶段学习的学生，无论是知识基础、自控能力、学习能力等均处于较差水平，很多学生是以毕业后进入社会工作为目的进行学习的。中等职业教育纵向看，专业建设水平、办学规模均获得了极大的提高；横向看，专业化、特色化的教学尚未形成，且专业之间、学校之间、地区之间的差距大。

　　宏观层面看，大部分中等职业学校的计算机专业课程设计存在不合理的现象，不仅专业课程之间的逻辑衔接缺失，而且与其他课程之间的支撑互进匮乏，致使学生在学习的时候往往存在一个学期的知识与另一学期的知识没有关联，边学边忘、考完就忘的现象极为普遍。微观层面看，东部地区中等职业学校的计算机专业课程设置效果明显强于其他地区，培养的方向性、目的性明确，区域差距很大。

　　3.师资质量影响教学质量。中等职业技术教育不同于高中教育，侧重于职业技能的培养与训练，而非升学，但是在实践中，中等职业技术教育中的专业学习基本没有明显的差别，基本均以课堂教学、课堂学习为主，无法做到理论与实践相联系。一方面，这源于师资质量，中职学校计算机专业教师的学历、学位水平普遍低于普通高校，能够融会贯通、深入浅出、举一反三地传授专业知识的能力和水平较弱，大部分师资没有计算机行业的从业经历，“双师型”师资缺口巨大，对教学质量从源头上难以保障埋下隐患。另一方面，教学方案与课程设置基本没有与师生充分交流，也由于校企合作有限，没有充分对接社会发展趋势要求，因此，作为教学主体的师生在教学方案、课程设置中没有话语权，基本只是已有教学方案和课程设置的执行者，加之缺乏畅通的信息反馈机制和解决机制，教学质量难以保障。

　　4.产教融合不充分。从理论上看，中等职业学校应该是将技能型人才培养单位与用人单位融合的有效场所，高质量的中等职业学校应该能够持续地培养出大批企业和社会所需的技能型人才。然而，在实践中，中等职业学校的各个专业与实践融合程度有限，尤其对应用型专业技能型人才的培养形成严重制约。首先，中等职业学校计算机专业的教学内容与社会实际需求严重脱轨，学校培养出的学生掌握的计算机技能基本难以与用人单位的需求同步，甚至完全不需要。其次，用人单位与中等职业学校联系较少，院校邀请计算机行业、企业代表到学校交流的有效次数十分有限，校企之间不能实现有效沟通，会导致计算机课程的设置大部分只是理论知识的传授，无法实现课内外一体化教学实践，无法推动计算机专业与产业、企业、岗位对接。最后，计算机专业教师大部分没有行业从业经历，甚至在教师岗位上主动到合作单位实践锻炼的意愿也很弱，合作单位技术人员到学校讲学的次数更少，也是导致双方人才需求不匹配的主要原因。所以产教融合不够深入也是中等职业学校计算机课程体系不健全的原因之一。

　　四、以职业能力培养为导向优化中职学校计算机专业教学的策略

　　1.创新教学模式。成功的教学不是强制性的，而是激发学生的学习兴趣。对中职学校的计算机专业而言，应当把完善专业课程体系当作要务之一。首先，勇于突破传统约束，创新专业课程教学模式。计算机专业教学模式的创新需要从专业教师、课堂讲授及上机操作等方面完善、改进和创新。强化对教师的要求，对教师的课前准备提高要求，使教师提高课程准备质量，高质量的老师通过传授专业知识能够激发学生的求知欲望、探索精神，甚至能够树立学生的创新理念。其次，重视三个课堂的协同共进。注重课前教师和学生对课程内容的准备工作。在课堂上通过教授、演示等方式提高学生的课堂参与度、点燃学生学习计算机专业的兴趣，最终达到提高学生自主学习能力及综合素质提高的目的。在课后，中等职业学校或者教师本身也可采取教学评价的方式，根据学生的学习建议找到自己教学中的不足并及时调整教学方案，总结、分析并积累教学经验，保障中等职业学校计算机课程有效教学。最后，注重激发学生学习兴趣。计算机课程所带来的画面冲击感，是提升学生求职欲望的重要方式。要打破传统以文字描述为主的教学，可在学生掌握基本计算机专业知识、熟知基本程序的前提下，教师通过新型的计算机程序，甚至是新一代信息技术为学生了解、掌握计算机的前沿知识和技术提供帮助，使学生找到适合的学习方法。

　　2.激发创新意识。对于毕业之后即将进入就业状态的中职学生而言，勇于创新、善于探索的精神是必须的。为了给学生营造良好的创新氛围和环境，学校需要全面提升软硬件环境。第一，提升理论课与上机课的衔接水平。针对理论课与上机课之间的关系，力争做到需要同学期开设的就同学期开设，需要次学期衔接开设就次学期开设，以较高的课程匹配性延续学生的学习积极性，以激发学生的探索意识和兴趣。第二，大力度提升学生的学习参与度。在上机课过程中，引导学生主动投入上机实践，包括简单编程等，使学生养成较强的观察能力、思考能力和解决问题的能力。

　　3.做实校企合作。中职学校计算机专业的学生毕业大多只能进入操作性的就业岗位，培养学生的电脑操作能力、软件运用能力等是极为必须的，这样的能力只在学校的环境中是难以形成的，必须进行实际操作，通过实战达到培养的目的，这需要开展实实在在的校企合作。第一，让学生到企业实际上岗。与合作单位签署合作协议，让学生以实习生身份直接参与单位具体环节的运行，让学生在实际操作中了解相关专业知识在现实工作环境和社会需求中如何做到理论联系实际。第二，将用人单位的一部分生产经营环节直接设置在学校。将用人单位的一部分环节，如网页设计、信息筛选等直接交给学校，并将这部分内容纳入培养方案，进行对应的课程设置，使老师和学生均在实际的社会需求中学习、实践专业知识，让老师与学生在校企合作的环境中与时俱进。

　　4.更新设备设施。设备、设施对计算机专业而言是十分关键的，为了让中职学校计算机专业的学生在毕业后能够直接供给有效工作内容，学校必须高度关注计算机设备设施的更新问题。第一，注重操作系统的更新。学校需要了解用人单位、社会层面整体电脑端、手机端等的操作系统是什么级别，对应当前前沿的操作系统不断更新学校机房的操作系统，使学生能够了解最新操作系统的运行状况和补丁状态。第二，注重专业数据库建设。对标学校、社会、行业、产业发展需求和趋势，建设或对接专业数据库，使学生的上机实践结果具有一定的现实性，以此激发学生的学习积极性。第三，注重学生算法的学习。在数字经济时代，流量、用云量、有效数据等已经成为社会生产的核心竞争力之一，注重学生算法知识的学习和掌握有助于学生在毕业后能够直接为企业提供较为有效的市场数据，提升学生的社会认可度。

　　五、结论

　　本文主要探究以职业能力培养为方向的中职学校计算机专业教学中存在的问题，并进一步对中等职业学校计算机专业教学质量不高的原因进行分析，最终提出创新教学模式、激发创新意识、做实校企合作和更新设备设施等提高中职学校计算机专业教学质量的建议，力争中等职业学校计算机专业能够为社会培养高质量的应用型技能人员。

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