摘要：为贯彻落实党的二十大精神，培养高素质教师，师范类专业认证工作正如火如荼地开展着。对师范生教育教学能力的培养，更是专业认证工作的重要关注点，而怎样能确保师范生培养的质量足够高呢？这时评价就起到了关键的作用。教育实习又是培养师范生教育教学实践能力的关键环节，为了保证师范类专业认证背景下评价的科学性和有效性，教育实习的评价方式也应该有正确的选择，包括评价工具的选择也至关重要。在需要高素质教师的今天，这些问题都值得我们深入地研究。文章从评价标准体系、评价主体、评价结果的呈现、评价反馈及时性等方面进行了探讨，并提出了相关建议。

　　关键词：师范类专业认证；教育实习；表现性评价；评分规则

　　一、核心概念

　　专业认证是指由专业认证机构针对高等教育机构开设的某一专业实施的专门性评价活动，认证的核心是确保毕业生达到相关行业认可的质量标准。师范类专业认证概念是实践范畴具体化的体现，这里的“专业”直接指向了师范专业。然而，由于师范类专业认证才刚刚起步，目前还没有一个明确的正式定义。结合其他文章，大致可以认为师范类专业认证是由教育部、省级教育行政部门等委托的认证主体依照国家颁布的专业认证标准，对师范类高校本科师范专业按认定程序进行的评估工作。

　　教育实习主要是指职业教育教学中的一种培训形式。它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。这一环节可以使学生在教学实践中运用知识，提高学生参与教学的能力，深化和巩固学生的职业思想[1]。

　　表现性评价最早期是因为工业化时代的到来，人们习惯于用纸笔测验学生的成绩，并以此作为主要的评价方式，但这种方式的局限性过于明显，主要考察学生的记忆能力，对于学生理解和应用能力的考察明显不适用。人们为了完善评价的方式更加完善，开始向新的方向展开探索。想要找到一种能全面考核学生的评价方式，并且能够以此将学生的学习和教师的教学融合在一起，因此表现性评价应运而生。但是只有评价的方式和概念还不够，我们还要对表现性评价的内涵进行研究，首先，表现性评价的评价对象，以此研究课题来说，评价的主体就应该是师范类学生的表现。表现性评价既可以评价过程也可以评价结果，甚至可以二者皆评。所以对评价的要求也就变得很重要了。

　　二、教育实习与表现性评价的关联

　　师范类学生的教育实习本质是为了能够将大学学到的知识应用到实践中去，正如古语云：“纸上得来终觉浅。”人们最怕的就是纸上谈兵，只学理论的人永远也不会成为一名好教师，我们只有将自己学来的理论拿去应用，才会明白哪是错的，哪是对的；才可以去不断地磨合自己的观点，让自己变得更好。教育从来都不是盲目学习，教育是互动的过程，只会学习不会互动，怎么可以说自己学的是教育呢？在实习的过程中，我们要及时查缺补漏，互相学习，沟通合作，学会统筹规划，才能全面提高自己的教学水平，在课本中学习，在真实中学习，这也是教育实习的本质。

　　而因为认证的背景下，表现性评价应有的特征也变得不一样了，首先，教育实习的全过程都应该有相应的评价。之前评价主要是在实习结束时开展，但这样的评价往往不够全面，即不能在过程中对学生起到一个监督管理、提升能力的作用。在中学的专业认证标准指出，教学质量监控体制需要常态化。因此在过程中出现问题并且能够解决问题，变得比结果更为重要。全过程的评价也会在无形中约束师范生的行为，使实习变得更有意义和价值。其次，评价应该是综合又复杂的。应该在教育实习的过程中将复杂的两种专业实践(学科专业实践和教育专业实践)进行有机的结合。所以为了保证评价的质量，评价覆盖面应该广而全，以此来保证师范类学生的质量得到提高。最后，无效的评价是没有意义的，评价必须有它存在的价值，比如做出符合实际情况，且能够对学生的表现进行精准无误的评价。实习评价是学生整合信息认识自己的能力水平的主要途径之一，要借此发现问题，改正问题，因此能否提升自己的教学能力也与此息息相关。

　　表现性评价在几种评价方式中最适合于教育实习。首先，表现性评价仅靠学生对知识的记忆和复述是不可能完成的，需要考查的是学生的高阶思维能力的综合运用，对于知识得掌握整合能力以及学生是否能够应对日常生活中出现的各种问题。其次，表现性评价可以准确的评价学生过程中复杂的表现。因为表现的复杂性以及无标准性使人们对于学生的表现很难有评价词汇，而表现性评价就不会有这种困惑。我们要做的就是明确评价标准，建立明确的评价维度和评价体系，评价标准不仅说明什么值得评价，还能给出相应评价的分数。我们要做的就是观察学生的表现，和评价标准对比，就能够客观地对行为做出评价。并且，评价标准是学生和教师都事先清楚明白的，学生可以凭此完成既定的教学任务，这个过程中，学生也可以完成自我学习。表现性评价的评价结果不只是一个分数而已，它还能够为学生提供更改方向，提升自己的价值。最后，学生的自主性在表现性评价中得到了极大的体现。表现性评价的答案是学生在框架内自主搭建的，因此不具有一成不变的答案。在给定的任务中，学生可以自主地去寻找资料、描绘构思自己的答案，学生也不用被动地回答问题，而是可以创造问题。并且过程中遇到的问题不再是不需要沟通交流只等待就能解决的。总之，在表现性评价的全过程中，学生都有很高的自主性。

　　三、教育实习表现性评价的规则

　　（一）评价工具

　　教育实习注重的是师范生如何做，而不是怎么去答。“怎样做”主要是每个学生在实习任务的要求下自己选择的方式和做法，所以答案总是千姿百态的。面对各式各样的答案应该如何做出客观评价呢？这时候构造出一个合适的评价工具就显得尤为重要了。那什么是评价工具呢？笔者认为，评价工具应该指评价的准则。我们应该通过评价工具表达出我们的准则，并且形成对于准则的统一标准。只有具有相同的评价标准时，我们做出的评价才会更加客观，才能提高评价的公平性。我们大体上可以根据师范生行为表现、行为表现程度的等级判断以每个等级所对应的行为表现的示例这几个方面，将评价工具分为核查表、等级量表以及评分规则三类[2]。

　　（二）评价规则

　　评分规则在学术界没有明确的定义，只是看大家认为的角度，但是学者对于评价规则也是存在着共同的认同。这也就是评分规则概念的本质性元素。这些元素主要阐述了评分规则是做什么的，评分规则包含的内容，以及他们之间存在的关系。在教育实习中大致可以概括为教育实习的明确评价内容；对师范生预期的表现或成果的不同描述；让评价者能够依据这些表现做出客观正确的评价。

　　（三）评价规则的结构和类型

　　评分规则通常包括评价内容、评价等级、描述符三部分。评价内容主要为我们提供了评价的方向，主要指我们对学生的行为表现进行观察和评测，这些行为表现是对学生进行完全评价中不能缺少的元素。评价等级则表明了学生在同一事件上不同层次的表现水平。可以用阿拉伯数字直接打分，如1、2、3、4，也可以用字母来表示等级，如A、B、C、D，还可以用文字来直接描述，如优秀、良好、中等、差劣。我们要依据行为表现中的评价实际需求来设置评价等级以及评价等级的方式。而描述符则是评价等级的具象化表现的语言描述。主要能够直接对于表现的不同水平做出区分，学生的评价成绩也就与描述符相对应。

　　因为表现性评价在教育教学实践中的广泛应用，出现了多种多样的评分规则。但大体上主要可以分为整体评分规则、分项评分规则、通用评分规则和特定任务评分规则。一般来说，整体评分规则主要是评价学生整体过程的表现，但这个评分规则需要被细化改进，当评价结果出现在学生面前时，他们不一定知道自己在哪些方面存在问题，这也就有了分项评分规则。分项评分规则主要对学生实习过程中表现出来的各方面的要素做出评价。也就是要根据每个要素的表现的过程进行评价，然后再根据每个要素占比的不同得出最终的评价结果。相比之下，这种评价方式也更加全面。而通用评分规则主要是在同类表现性任务的评价中可以使用同一评分规则，这样也省去了很多不必要的麻烦，但是并不是所有的表现性任务都是同类的，因此也就出现了与之对应的特定任务评分规则。这种评分规则只适用于某一个特定的表现性任务，而其他类型的表现性任务就不可以用这种方式评价[1]。但是这些类型的评分规则都是可以相互转化的。具体的教育实习中应该使用哪些评分的规则就应该由学校自行定夺了。

　　四、评价规则的设计

　　对于师范生教育实习来说，在专业认证的背景下，培养优秀教师，提高师范生的教学实践能力是高校的首要任务。学生在实习过程中是否具备合格的教师素养是评价规则的重中之重。笔者认为应该从以下几个层面进行评价：教育教学内容、工作能力态度、政治素养和沟通能力。

　　（一）教育教学内容

　　观察教师是否有端正的教学态度，是否能够努力钻研教学大纲和教材，深入了解学生学习情况，认真备课，独立编写高质量的教学计划；是否能在以下几个方面合格：明确教学目标、熟练知识点、精心组织教学、认真及时批改作业、定期辅导、耐心答疑、因材施教、虚心听取意见、快速改进、可以不断提高教学质量、严格自律、以身作则、教书育人、完成试教的具体任务，并给出与之相对应的分数或文字描述符。[2]

　　在教学内容上主要对师范生能否正确理解、分析、处理教材，教学内容系统、完整、充实，达到大纲要求；重视“三基”教学。讲解概念准确，论证严密，理论联系实际，没有思想性、科学性错误；重点突出，讲清难点；思想性强，有利于形成学生正确的世界观和方法论，从而做出具体的评价标准并进行考核。[3]

　　教学方法上则主要考察师范生能否结合教材特点和学生实际，恰当地贯彻教学原则，教学方法的选择是否灵活，有没有较强的应变能力；讲授新课题的思路是否清楚明了，对于知识能够分层处理，且层次分明，有较强的逻辑性；对于学生能不能提起学生的学习兴趣，课堂授课方式是否是启发式教学；对于多媒体教具的熟练程度等几方面师范生的处理和表现。

　　教学基本功和教学效果上，主要看师范生的授课教态、语言、板书、演示实验的操作等方面是否得体，并给出相应的分数；学生听课时的情绪，注意力，课堂气氛，活跃度以及课下作业的完成程度和考试的卷面成绩都能对师范生的教学效果做出有效的判断。

　　（二）工作能力态度

　　工作态度主要对于师范生是否热爱教师工作，能做到关心学生，和学生做朋友；有没有较强的责任心，并且课下是朋友课上又能做到严格管理，对学生全面负责；对于上级交代的工作以及自己份内的工作是否能够按时主动完成、对于工作的热情度，积极度，面对不会的知识能否虚心求教，与同事能否团结互助、能不能严格规范自身，为学生树立正确的典范几方面进行考察。

　　工作能力与方法上主要是看师范生能不能独立、及时制定出规范的符合学生学情和学校要求的工作实习计划；对于班级情况的了解程度，对于班规的执行程度以及日常工作管理方式方法上；若是有实习岗位是班主任的师范生，则要看师范生是否能灵活多样地组织开展班团活动，班会等对学生有积极教育的活动，是否能明确地找准活动目的和方式方法，学生的参与度高不高；能否深入了解学生，对于班级内后进生的态度和对待的方法，这些都应该作为评分规则。

　　工作效果上，则主要考察学生能不能完成学校布置的各项任务，师范生对于学校布置的工作的处理，班风和学风是否朝着积极的方向转变、班干部能不能起到带头作用、后进生有没有积极的变化和学习成效。

　　对于实习方面也要制定规则，比如师范生是否遵守实习纪律以及实习学校的各项规章制度。实习态度是否端正，目的是否明确；出勤率也是评价的重要指标，师范类实习生要能做到无故不旷课，并且能坚持每日记录实习日记，反映实习工作状况，以及实习中学到了什么，做好总结以及对自我存在问题的反省。

　　（三）政治素养和沟通能力

　　要求师范类学生在政治素养上能有良好的表现，坚决贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值观在教育教学过程中得到充分的体现。教法教态也要符合社会主义核心价值观的要求[4]。并且要认同国家的教育理念，师范类实习生还应该热爱教育事业，有优良的师德素养；遵守法律法规；仪表、服饰、言谈举止均应该按照正式老师的标准严格要求自己。语言得体，行为大方，尊重学生，关爱学生，能够与学生及时沟通解决问题。引导学生能够五育并举，全面发展。

　　五、小结

　　本文尝试将表现性评价与师范类学生教育实习活动相融合，制定出相应的教育评分规则一级标准，希望对于后续研究能够提供一些帮助。不过文中关于教育实习评分规则使用的论述不全面，后续学者查阅时希望能够给出自己的观点，让表现性评价与教育实习能够完美地融合在一起。

参考文献：

　　[1]孙永柏.师范类专业认证背景下教育实习表现性评价研究[D].天津师范大学，2020.

　　[2]刘芊芊.基于物理学科核心素养培养的表现性评价研究[D].湖南师范大学，2021.

　　[3]马玉平.表现性评价在小学科学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2021.

　　[4]赵可.基于课标的表现性评价研究[D].云南师范大学，2021.