摘要:在数字经济背景下,数据科学、金融科技、人工智能对高等院校财经专业创新型人才培养产教融合的教学模式产生深远影响。探究数字经济背景下高等院校财经专业创新型人才培养的发展趋势,对国内外产教融合发展现状进行总结,分析财经专业产教融合发展特征及其面临的挑战,提出融合交叉专业、设置专业数智化课程、完善教师队伍建设、培养学生数智思维等具体措施。建议高等院校构建“四体协同+五合驱动”协同育人机制,针对创新型人才培养产教融合教学建立多元化评价指标,以有效监评教学质量。基于此,期望为我国高等院校财经专业通过产教融合培养创新型人才提供更有效的实施路径,为数字经济发展提供坚实的人才保障和经验支持。

　　关键词:产教融合;创新型人才;数智思维;学科交叉融合

　　0引言

　　随着数字经济的快速发展,“大智移云物区元”等信息技术被广泛应用于不同领域,逐步改变企业生产经营方式,重塑商业模式,推动经济发展,改善人民生活。在财经领域,企业引进RPA(机器人流程自动化)逐步替代传统会计核算方式,推动财务数智化转型,进而促进高等财经院校创新人才培养方式改革。2019年9月,国家发展改革委等6部门联合颁布《国家产教融合建设试点实施方案》,阐述高校深化产教融合具有推动教育发展的战略性作用。2023年6月,国家发展改革委等8部门联合颁布《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案(2023—2025年)》,再次强调“产教融合、校企合作”的重要性[1]。2024年4月,人力资源社会保障部等9部门联合颁布《加快数字人才培育支撑数字经济发展行动方案(2024—2026年)》,指出培养数字人才更需要不断深化产教融合,建立“工学一体化”专业技能人才培养模式[2]。在数字经济背景下,高等财经院校不断推进“产教融合、校企合作”,增强创新型人才实践能力,具有重要的理论和实践价值[3]。

　　1数字经济背景下财经专业创新型人才培养的发展趋势

　　数字经济发展驱动我国高等财经院校财经专业创新型人才培养发展趋势呈现出4个方面的特征:第一,学科建设关注交叉学科知识的融会贯通;第二,课程设置体现为数智化专业课程教学蓬勃发展;第三,实践能力侧重运用数字思维合理处理数据;第四,人文素质注重持续学习的创新性思维。具体发展趋势见图1。

　　1.1交叉学科知识的融会贯通

　　数字经济是以数字技术发展作为驱动力的新经济形态,随着大数据、人工智能、云计算、机器学习等信息技术发展日新月异,深入到财经领域中,逐渐改变了企业生产经营流程和组织管理模式,企业的财务核算方法和财务管理方式都发生了深刻变化。因此,高等财经院校需要根据企业实际生产经营情况和需求调整学科专业设置,提升大数据、人工智能、机器学习等信息技术与财经专业学科交叉融合的程度[4]。高等财经院校通过将信息技术等跨学科知识引入财经专业,有助于学生拓宽专业知识范畴,增强学生将信息收集处理等技术合理应用于本专业的实践能力,培养学生的创新能力。

　　1.2数智化专业课程教学蓬勃发展

　　为更好地满足现有环境下企业对创新型人才的需求,高等财经院校在创新型人才培养方案中会循序渐进地优化调整不同学期课程的设置,增加与“大智移云物区元”等信息技术相关的数智化课程设置,且其呈现蓬勃发展趋势。高等财经院校在培养创新型人才过程中也会更加注重运用智慧教育服务平台,将数智化专业课程以视频、音频、微课、慕课等多元化的教学方式呈现,更好地将专业知识传授给学生。

　　1.3运用数字思维合理处理数据

　　在数字经济背景下,高等财经院校创新型人才培养需要结合企业实际生产经营活动的数智化融入变化情况,让学生具备“数字思维”,能够合理运用大数据、人工智能、区块链、机器学习等信息技术解决本专业的实践问题,系统培养学生的数智化应用能力[4]。随着Python语言、ChatGPT等相关信息技术的升级与发展,以及DeepSeek等大语言模型算法的不断演进,高等财经院校应当注重提升学生的高阶数据分析处理能力,以更有效地适应经济发展和社会需求。数据分析处理能力具体涵盖数据信息鉴别能力、数据信息挖掘能力、数据信息传递能力、数据信息分析评价能力、数据信息安全维护能力等。因此,高等财经院校需要开设与大数据分析、处理相关的课程,将数据科学引入本专业领域,有效进行跨专业融合。

　　1.4持续学习的创新性思维

　　在数字经济背景下,“大智移云物区元”等信息技术不断推陈出新,高等财经院校数智化专业课程设置必然要求知识传授者和接收者都保持学习能力,拥有创新性思维,具备学习的主动性。持续学习的创新性思维是推动经济发展、技术进步和交叉学科融合的基本前提,也是我国高等财经院校创新型人才所必备的核心素养之一。

　　2数字经济背景下财经专业产教融合发展现状

　　2.1国内外高等院校产教融合发展情况分析

　　2.1.1国外产教融合发展情况分析

　　产业融合兴起于高职高专的职业教育,西方学者自19世纪开始针对产教融合在职业教育方面的教学模式、教学方法、合作方式等进行不同程度的研究,并取得了一定的成果。目前国外较有特色的产教融合模式主要包括德国“双元制”模式、美国“社区学院”模式、澳大利亚“TAFE”教培模式和日本“产学官”教学模式[5]。

　　1.德国“双元制”模式

　　德国产教融合“双元制”,即企业和高校合作,共同培养满足社会需求的人才,实现理论与实践相结合的培养目标。德国在产教融合“双元制”教学研发实践过程中,主要从政府法律制定、高校课程设置和资格认证考核3个层面展开。

　　在政府法律制定方面,最早赋予德国产教融合“双元制”教育模式法律标准的是该国于1969年颁布的《联邦职业教育法》。此项法律在2005年再次得到修订,进一步对高职院校产教融合发展模式进行优化和完善。德国政府还颁布了《培训教师资格条例》《职业义务教育法》《职业教育条例》等法律规范,不断对高职院校教师的权利和义务、教学培养方案进行规范。德国通过制定《职业培训条例》,保障了高职院校开展培训的规范性、公正性和权威性。在高校课程设置方面,德国高校通过设置理论和企业两种相关课程并使其彼此融通,提升学生理论联系实践的能力。高校通过开展实训模拟训练,提高学生对企业岗位实践操作的理解和认识水平,激发学生学习热情,增强学生的职业素养。在资格认证考核方面,根据德国《企业基本法》的规定,参加产教融合“双元制”培养的学生,学业完成后需要参加工商业协会(Indus-trie-und Handelskammer,IHK)和手工业协会(Hand-werkskammer,HWK)组织的资格考试。德国职业资格考试的组织方式受到联邦政府颁布的法律法规约束,试题内容由行业专家和行业协会成员协商决定。

　　2.美国“社区学院”模式

　　美国产教融合最主要的特点是设置“社区学院”,产教融合项目主要包括“学徒制”办学项目、职业技能认证项目等。社区学院受董事会领导,其专业设置、课程配备、教学内容制定等结合社区实际情况而定。社区学院的生源主要来自当地社区,其主要目标为当地培养人才。美国颁布了一系列法律法规,用以明确产教融合的权威性和规范性,主要包括《高等教育法》(1965年)、《就业培训合作法》(1983年)、《从学校到工作机会法》(1994年)等。社区学院授课方式主要为“小班”教学,教师和学生通过座谈与讨论,以增强学生实践技能。社区学院还会定期聘请具有实践经验的企业管理者、行业专家和基层员工参与讨论人才培养方案,以保障高校人才培养符合实际需求。美国政府高度重视中介机构在产教融合中发挥的作用,在国会法案、教育法、地方立法、联邦和州层面的教育规章政策中均对中介机构参与校企协作进行规范,以确保中介机构的合法权益。美国产教融合已建成“高职院校—中介机构—行业/企业”模式,中介机构大部分都是非营利性质的组织,能够在产教融合培养计划制订、资金资助、资格证书认定等方面提供帮助。

　　3.澳大利亚“TAFE”教培模式

　　澳大利亚TAFE(Technical and Further Education)教培模式主要注重实践培训,设置12大类200多个专业,从文化素养、专业技能、职业操守、组织管理4个方面培养学生的岗位胜任能力,设置相关课程,建立“双师型”授课团队。授课教师需要具备近2年的行业实践背景或相关工作经验,且每年需用2周时间参与企业实践。政府与高校积极沟通,参与产教融合的战略规划、课程设置、资格认证等工作,为产教融合相关项目提供资金。澳大利亚TAFE教培模式还受到行业组织的协助,在专业培养、培训目标、课程设置、教学内容等方面参考行业组织的建议。经验丰富的行业专家加入TAFE教培模式董事会,对办学规模、教学设备、教学成果和师资队伍等方面进行决策。行业顾问委员会参考相关行业对TAFE培养人才的满意度,提出针对性的完善建议。行业组织还可以接收来自TAFE教培模式的教师和毕业学生,既能提升教师的实践能力,又能解决学生就业问题,有助于产教融合培养目标的实现。

　　4.日本“产学官”教学模式

　　日本“产学官”教学模式通过采用“产业+高校+政府”三方协作的方式培养职业素养高的人才。这种模式能够及时发现产教融合过程中存在的问题,并逐步提出针对性、可操作的解决措施,从而提升产教融合人才培养的效果和质量。

　　2.1.2国内产教融合发展情况分析

　　我国极为重视产教融合,为贯彻党的十*大会议精神,国务院办公厅于2017年12月颁布并实施《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》,明确指出深化“产教融合”,促进“教育链+人才链+产业链+创新链”有机衔接,对新形势下提高人才培养质量、扩大就业创业、推进经济转型升级具有重要意义。近年来,产教融合已经成为我国《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》中的主要任务之一,是我国应用型本科院校、职业院校、培训机构顺利实施人才培养目标,促进地区经济发展的重要路径。目前,我国部分高校已经逐步开展产教融合。

　　1.河北经贸大学资产评估专业

　　河北经贸大学会计学院资产评估专业以立德树人为人才培养目标,自2019年提出“新财经”教学改革理念后,努力打造“新财经”人才培养教育模式,陆续开展创新型人才产教融合的“五维”培养,建立具有专业特色的“思政资源库”,将思政元素有机融入专业课程,树立学生“经世报国”的志向[6]。其中,“五维”指家国情怀、专业知识、信息技术、职业素养、国际视野5个维度,对应进行课程设置,不断优化专业课程,建设产教融合发展平台。资产评估计量方法、不动产评估、资产评估原理等陆续成为校级示范课程。为进一步推进产教融合,会计学院陆续与会计师事务所、企业等协同发展,搭建实践教学基地,让学生入学后逐步完成“理论认知→专业调研→实习实训→就业实践”教育链条。例如,河北经贸大学会计学院与河北大众会计师事务所有限公司、北京中企华资产评估有限责任公司河北分公司、河北中联光大资产评估有限公司签约,合作建立协调育人机制。在各教育环节中,会计学院逐步引入行业发展最新成果,构建全教育链条的产教融合课程,并融入数智技术相关教学内容,包括财务共享、虚拟仿真评估等,培养学生的数智思维。会计学院借助福思特资产评估实训教学软件开展实务模拟实验教学,能够及时、有效地使学生学习理解资产评估实务操作过程。会计学院还聘请国内外学者、中国资产评估协会专家辅助专业课程建设,聘请实践经验丰富的企业管理者和行业专家担任实习指导教师。近几年,河北经贸大学会计学院资产评估专业绝大部分教师成为“双师双能型”,主要取得的教学实践成果见图2。

　　2.西安交通大学会计学专业

　　西安交通大学会计学院在产教融合方面积极与企业建立合作关系,组建师资队伍,共建科研发展平台,引入智能化的财务软件,采用虚拟仿真技术使“业+财+资+税”一体化系统得以展现。在专业课程教学编写方面,会计学院教师积极与实践经验丰富的行业专家合作,实现跨领域融合,以增强教材内容的前沿性和实践价值[7]。西安交通大学2018年以来在产教融合教学改革方面的主要成果见图3。

　　3.陕西科技大学文物材料保护专业

　　陕西科技大学文物保护科学与技术学院在耀州窑陶瓷非遗人才培养方面利用材料学科和设计学交叉融合,开设陶瓷文化与现代陶艺、造型艺术表现研究、陶瓷工艺与材料等特色课程,在专业课程体系中融入非遗技艺,有效实现传统工艺和现代设计跨学科融合[8],并启动国家艺术基金资助项目—“中国耀州窑陶瓷烧制技艺传承与创新人才培养”。学校积极建立校企协同育人平台,与耀州窑非遗传承人和从事相关行业的企业共筑实训基地,分享耀州窑非遗技艺,建立“传承大师”与“专业学生”互助联动机制,通过“线上+线下”混合教学模式,将理论和实践有效融合,形成“产+学+研”一体化人才培养机制。通过一系列教改措施,陕西科技大学耀州窑陶瓷非遗人才专业教学效果显著,有效满足了社会和企业需求,促进了耀州窑陶瓷产业发展与升级。

　　4.西安交通工程学院交通运输专业

　　西安交通工程学院是以轨道交通专业为主的本科院校,多年来重视通过产教融合进行人才培养,实施了多项举措。西安交通工程学院邀请行业专家和学院核心课程授课教师共同研讨人才培养方案,积极推行教学改革,开展校企合作,构建“政府+企业+行业+教育机构”的合作平台,促进人才、技术和资源在合作平台上实现各方共享[9]。西安交通工程学院与中国交通运输协会积极沟通,建立合作关系,开展行业关键技术攻关,提升教师的实践能力和科研水平;定期举办工程应用能力提升培训,鼓励教师参与学习,提升其实践操作能力;建立校企协同实践教学平台,由校内导师在轨道交通综合实验室讲授专业课程和开展实操训练,并由校外企业专家进行实训指导,提升学生的专业实践能力。

　　5.深圳职业技术大学食品质量与安全专业

　　深圳职业技术大学食品药品学院在食品质量与安全专业方面一直深耕产教融合。2023年11月,深圳职业技术大学与深圳市市场监督管理局签订协议,成立“深圳食品高质量发展研究院”,在食品研发、人才培养、产业发展等方面进行战略合作。同时,深圳市食品行业产教联盟揭牌成立。深圳职业技术大学通过搭建这些平台,将“教育链+产业链+供应链+人才链+价值链”有机结合,在“政府+高校+企业+行业”共同协作下,为行业可持续发展提供复合型人才[10]。在教学方面,深圳职业技术大学与深圳市鲜语餐饮管理有限公司合作,开展“学徒制”教学模式,提升学生在食品加工与营养调配方面的职业素养。

　　2.2产教融合教学发展转为“师生互助”

　　大数据、人工智能、云计算、机器学习等信息技术迅速发展,改变着高等院校财经专业产教融合教学模式。教师在课堂上不能仅仅讲授专业知识,而应逐步转变为“以学生为主体,以教师为辅助”的教学方式,教师职责主要是引导学生独立思考、自主学习。将数智化信息技术合理应用于教学环节,能够起到增强师生互动、激发学生学习兴趣和热情的作用。高等院校财经专业创新型人才培养目标、教学方法、教学内容等正逐步发生变革。高等院校财经专业教师需要结合数智化信息技术不断丰富教学内容,持续优化教学资源,在课堂教学中积极与学生互动[11],既能够达到授课目标,又有助于学生充分理解教学内容,实现“师生互助”教学模式。

　　2.3产教融合教学场景注重“虚实结合”

　　在数字经济背景下,高等院校财经专业教师可以利用数智化信息技术,根据专业课程教学内容设计符合教学目标的虚拟场景[12],有助于学生通过数智应用程序、数智设备等方式充分进行体验。数智化虚拟场景的教学改革能够有效实现教学资源共享,借助数智信息技术实现“线上+线下”混合式教学,形成教学场景“虚实结合”,从而实现吸引学生的注意力、使学生深入理解专业知识并获得实践应用效果的目标,确保教学效果和质量提升。数智化信息技术将传统的财经专业产教融合线下面授教学和实地调研实践转变为线上线下相结合模式,通过虚拟化的教学场景展现更多信息资料,有助于增强学生的思考探索能力,拓宽学生的专业知识范畴。

　　2.4产教融合参与主体演变为“多元互通”

　　在数字经济背景下,高等院校财经专业产教融合的参与主体也发生了变化。传统的财经专业产教融合教学实践以教师为主导,学生为参与者。随着数智化信息技术在各领域的深入融合,高等院校财经专业产教融合教学模式也发生了变化。高等院校财经专业教学不再是密封式的“金字塔”,而是通过数智化信息技术与政府部门、企业、科研院所建立关联[13],构建“政府+产业/企业+高校+科研院所”的协调合作机制。高等院校财经专业在开展产教融合教学活动过程中,更趋向于选择实践经验丰富的企业或行业专家及政府部门和科研院所相关人员参与人才培养目标、教学内容、实践操作等各环节的设计[14],由此为学生理论联系实践和创新能力提升奠定坚实基础。

　　3数字经济背景下财经专业创新型人才培养产教融合面临的挑战

　　3.1专业课程教学内容有待更新

　　在数字经济背景下,高等院校财经专业创新型人才培养目标和专业课程设置应当结合社会发展和企业实际需求,可以与聘请的行业专家深入探讨研究,对创新型人才培养目标和专业课程设置进行调整和完善。但目前部分高等院校对财经专业课程设置还缺乏深入、细致的思考,不能充分融入数智化信息技术,导致人才培养与地方经济发展情况衔接不紧密[10]。部分院校倾向于开设投入成本低、便于经营管理的专业,容易导致专业设置冗余重复,使同专业的毕业生数量远远超过经济发展和企业需求,进而带来就业难题。因此,高等院校对于创新型人才培养的财经专业设置需要具有长远战略远光,结合数智化信息技术相关专业,考虑产业性质和经济发展趋势,力求专业设置符合经济发展实际需求。

　　随着“大智移云物区元”等信息技术与各领域的深入融合,企业生产经营方式、组织管理和商业模式发生改变,财经专业人才需求由传统的注重“业务核算型”转为“数智决策型”,财经专业的信息输出由“事后报告信息”转为“实时报告信息”。因此,财经专业人才既要掌握扎实的理论基础和专业知识,又要合理运用数智化信息技术,收集、筛选、分析、报告财经数据,具备运用大数据进行智能决策分析的能力[15]。但高等院校的数智化信息技术融合程度往往落后于企业,对于企业生产经营方式、组织管理和商业模式的了解不深入,在专业培养课程设置方面难免存在滞后现象。部分高等院校财经专业的任课教师专业知识和理论基础扎实,但数智化信息技术运用能力尚显不足。同时,财经专业的教学环境还需要融合数智化信息技术,做到将“业务+财务+技术”有机融合,但目前不少高等院校还未充分将业务和技术有效融合[16],教授的专业知识略显单薄。专业核心课程大部分仍以财务会计、财务分析、财务管理等为主体,侧重理论基础和专业知识的讲授,缺乏对数智化前沿信息技术的融合,对企业实际业务模式的实践教学重视程度不够,不利于学生创新思维和数智思维的培养。

　　3.2师资队伍建设还需完善

　　高等院校财经专业的授课教师绝大多数具有硕士学位和博士学位,具备较强的理论基础和丰富的专业知识,能够从事一定的科研工作,但由于接触企业实际生产经营业务较少,缺乏足够的实践操作经验,对数智化技术融合企业生产经营方式、组织管理和商业模式了解还不深入,无法有效地将最新专业前沿变化情况传递给学生。部分高等院校财经专业的“双师型”教师数量还不充足[17],具备数智化信息技术与专业课程相融合的跨学科教学经验的教师更显稀缺,对学生数智化技术应用能力和实践能力无法进行有效指导,无法满足数字经济背景下财经专业创新型人才培养要求。

　　3.3学生创新实践能力尚显不足

　　财经专业作为服务与企业生产经营活动的一项管理活动,培养人才注重“知行合一”,而往往“行”更加凸显其重要作用。因此,高等院校财经专业创新型人才培养应当拓宽学生参与社会实践、实训调研的机会,以提升学生理论联系实际的能力。但目前部分高等院校财经专业人才培养方案对于社会调研、实习实训的安排还缺乏充足的时间和精心的准备,无法将数智化技术在各行业的融合实际情况纳入学生实践教学体系,进而无法有效提升学生的创新实践能力。

　　3.4协同育人机制发展受阻

　　我国教育部高等教育司自2016年开始实施“产学”合作协同育人项目,其目的在于不断提升产教融合在高等院校人才培养过程中的融合程度。“产学”合作协同育人项目主要经费来源于企业,通过将产业结构调整和技术升级变革作为人才需求,辅助高等院校人才培养目标的设置。近几年,“产教融合”协同育人机制发展趋势体现为:“产+学”合作协同→“产+学+研”合作协同→“产+学+研+赛”合作协同。这些项目有力地推动了产教融合发展,将“价值链+产业链+教育链+供应链”有机结合起来,促进了高等院校人才培养质量的提升。但就目前产教融合合作协同育人机制发展情况而言,其培养创新型人才的目标尚未达到预期,产教融合的深度还不够,各参与主体(包括政府、企业、高校、科研院所等)对合作协同的精力投入还不足[18],没有真正获得协同育人效果。部分企业注重盈利,不重视产教融合的资金投入,缺乏校企合作的诚意。部分企业与高校仅仅签署了合作协议,但并未开启实践教学的具体实施流程,没有建立起“校企政”三方协作共赢机制,“校热企冷”的现象无法避免,最终导致产教融合协同育人机制无法可持续发展。

　　4数字经济背景下财经专业产教融合培养创新型人才的路径分析

　　4.1不断融合交叉专业，增设专业数智化课程

　　在数字经济背景下,高等院校财经专业人才培养目标需要根据经济发展特征和社会需求进行调整,注重对学生数智素养和创新思维的培养。为确保高等院校财经专业能够有条不紊地持续推进产教融合,财经专业设置的负责人可以邀请实践经验丰富的行业和企业专家、处于教学一线的课程教师、相关专业的科研院所人员进行商讨,开设符合当前社会经济发展和企业实际需求的专业课程。这样既能够确保财经专业创新型人才培养目标顺利实现,又能够稳步推行产教融合。

　　结合数智化信息技术的快速发展,高等院校财经专业适时将“大智移云物区元”等信息技术专业与本专业相关课程进行有机融合,实现数据科学、信息技术、金融科技、人工智能等学科与财经专业的学科交叉。高等院校在产教融合教学方面可以同政府部门、企业专家和科研院所合作,融入最新的数智化信息技术,增强学生适应经济变化的能力。2018年4月,教育部颁布《高等学校人工智能创新行动计划》,明确提出高等院校需要增设人工智能相关专业的通识课程,对原有学科专业体系进行完善和创新。我国部分高等院校已逐步开展学科专业调整。2019年,北京师范大学成立“人工智能学院”。该学院由北京师范大学与中国电子科技集团联合成立,实现了“高校+企业”双向融入的协同机制。同时,北京师范大学经济与工商管理学院设置“数字经济与管理系”,开设数字经济实验班、数字企业管理实验班,探究数字经济的特征、影响和未来发展趋势。2020年,西南财经大学金融学院与电子科技大学联合设立“金融学+计算机科学与技术”本科联合学位项目,并探索培养“金融科技”硕士,通过校际合作加深了财经专业与科技革新的交叉融合。

　　高等院校财经专业除增设数智化信息技术相关专业系列课程外,还可以联合“政企研”三方实施产教融合的“五协同”建设机制,即高等院校与政府相关部门、企业和科研院所协同制定创新型人才培养方案、协同开发专业学科教材、协同组建教师团队、协同开展实习调研、协同解决就业岗位。在“五协同”建设机制下,高等院校积极开发融入数智化信息技术的专业数字教材,开发并分享教学资源,确保产教融合教学质量的稳步提升。

　　4.2完善教师队伍建设，提升教师数智技术应用能力

　　在数字经济背景下,高等院校财经专业在教育数智化发展改革方面可以有计划、分步骤地实施数智教学管理,运用大数据、云计算、人工智能等信息技术,实现教学管理信息的收集、分析、整理,进而对教师教学活动、学生学习效果实施动态、实时跟踪和监考,有效进行教学指导和决策。

　　高等院校财经专业的教师在教学授课过程中应当积极主动融入数智化信息技术,由“讲授传播知识”为主导的课堂教学方式转变为“启发引导学生自学”的互动研讨方式,以学生成长需求为中心[19]。同时,教师需要合理利用数智化技术开发教学资源,以丰富学生的专业知识范畴。高等院校可根据数字经济发展趋势,建立“产教融合教学师资团队”,团队成员涵盖“双师型”教师、产业专家、企业实务专家等。目前,我国高等院校陆续建立了与数字经济发展、产业发展相关的研究学院[20],具体设立情况见图4。

　　4.3培养学生数智思维，增强学生实践创新能力

　　在数字经济背景下,高等院校财经专业在以数据科学、金融科技、人工智能等信息技术前沿为引导的基础上,结合本专业发展特色,构建数智化教学环境,培养学生数智思维。通过搭建跨学科交叉的专业课程和教师团队,组织学生参与交叉学科融合的科研项目,提升学生数智化信息技术应用能力和科研创新能力;构建数智化虚拟教学场景,共享专业教学资源和专业前沿信息,激发学生自主学习和探索精神。高等院校财经专业可以利用数智化信息技术建设“数字化学习社区”,丰富专业课程之外的数智化信息技术发展动态、企业生产经营数智化转型趋势、新业态发展情况等信息,营造良好的学习氛围,激发学生学习热情,进而提升学生的实践应用能力。

　　4.4丰富协同育人机制，持续培养人才

　　在数字经济背景下,高等院校财经专业创新型人才培养的协同育人机制需要不断完善。我国高等院校财经专业可以建立“四体协同+五合驱动”创新型人才培养协同育人机制。

　　“四体协同”是指在财经专业在人才培养建设过程中,由制定准则政策的政府部门、实践经验丰富的企业专家、负责专业教育的高等院校和研发科技成果的科研院所共同组建育人平台[21],突破教育资源分配不均的壁垒,实现国家发展战略与“价值链+产业链+供应链+人才链”的协同发展,提升高等院校财经专业创新型人才产教融合高质量发展[22]。

　　“五合驱动”是指高等院校财经专业在“四体协同”的前提下,建立“产+教+研+赛+策”5项融合教学发展模式,实现政府、企业、高校、科研院所多方协作,提升校企协作效果,全面提高创新型人才培养质量[23]。①“产”项融合是密切关注产业结构调整和发展趋势,通过建立产业研究院、校企实习实践基地等平台,深化产教融合,进一步提高学生实践应用能力和职业素养;通过定期开展校企科研项目,提升教师科研能力和企业科研成果转化应用效果。②“教”项融合是将数智化信息技术融入高等院校财经专业教师教学改革,提升教师授课的数智化水平,增强学生学习主动性和积极性,促进教师实践能力和数智素养的提升[24]。③“研”项融合是在高等院校与科研院所合作过程中,开展相应科研项目,协助科研院所完成科研成果的研发和应用,提升财经专业教师科研能力,带动学生参与科研项目,培养学生的科研探索精神,促进创新型人才培养目标的实现。④“赛”项融合是组织学生参与学科竞赛,“以赛促教、以赛促学”,提升学生实践操作能力,培养学生团队协作、勇于拼搏的精神,锻炼学生分析解决问题的能力。⑤“策”项融合是鼓励教师和学生根据经济发展变化和企业实际情况,向政府相关部门提供决策咨询报告,为经济发展和社会进度提供专业建议,既提升教师和学生对经济发展的关注度,积极建言献策,又为政府相关部门政策规章制度的制定提供参考资料和经验支持。

　　“四体协同+五合驱动”协同育人机制能够为高等院校财经专业学科交叉融合、教师团队建设和学生实践创新能力培养提供有力保障,其运行机理见图5。

　　4.5建立多元化评价指标，有效监评教学质量

　　在数字经济背景下,高等院校财经专业创新型人才培养可以结合“四体协同+五合驱动”的协同育人机制,建立多维度的评价指标[25],既考核教师教学效果,对学生在校期间学习过程性进行科学、合理的考评,又反映产教融合人才培养最终是否能满足经济发展和社会需求。高等院校可结合产教融合教学改革方式方法,设置对应的定性指标和定量指标,有效监控教师教学改革实施进程和效果,发现其中存在的问题,提出针对性、可操作的建议,提高创新型人才培养的质量和效果。

　　5结语

　　在数字经济背景下,高等院校财经专业创新型人才培养面临专业课程教学内容有待更新、学生创新实践能力尚显不足和协同育人机制发展受阻等诸多挑战。高等院校财经专业作为我国经济发展创新型人才培养的主要力量,应当更加注重数智化信息技术与创新型人才培养产教融合的作用。为应对数字经济背景下高等院校财经专业创新型人才培养面临的挑战,本文从不断融合交叉专业、完善教师队伍建设、培养学生数智思维、丰富协同育人机制和建立多元化评价指标5个方面提出具体路径,期望有效缓解财经专业创新型人才培养产教融合面临的压力,提升高等教育人才培养效果和质量。

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