摘要:以新时代高等教育“课程思政”建设为背景,深入剖析审计学课程中蕴含的思政元素。重构课程目标,凸显思政引领;重组课程内容,突出思政元素;创新教学方法,提升课程思政质量;改革评价体系,明悉思政成效。旨在将思政教育与专业教学有机融合,培养兼具专业素养与高尚品德的审计人才,为财经类专业课程思政建设提供参考。

　　关键词:审计学;课程思政;思政元素;实现路径

　　0引言

　　2020年,教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出,经济管理类专业课程要“帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策,引导学生深入社会实践、关注现实问题,培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养”[1]。这为审计学课程思政建设提供了基本遵循。审计学作为财经类专业的核心课程,不仅具有严谨的理论体系和实践价值,更蕴含着丰富的思想政治教育资源。新时代,如何重构课程目标、重组课程内容、创新教学方法和改革评价体系,是高校审计学课程教师亟待深入研究的问题,也是培养新时代高素质审计人才的现实课题。

　　1审计学课程思政的内涵

　　1.1课程思政

　　“课程思政”是“学科德育”理念的升华,是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念,具有与习*平总*记关于教育的重要论述内在一致性、课程知识与价值高度统一性。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观[2]。课程思政成为我国教育理念与行动指南。

　　1.2审计学课程思政

　　审计学课程思政是通过挖掘审计学课程的思政元素,将知识传授与价值引领相融合的一种教育模式。审计学课程与国家治理、行业发展、社会运行及个人职业发展之间存在多维度的联动关系,较其他课程包含更多、更丰富的思政内涵。

　　从国家层面看,维护国家经济安全和保障国家法律政策执行是审计学课程思政的核心使命;从审计行业层面看,培育严格依法、正直坦诚、诚实守信、客观公正、勤勉尽责、保守秘密的基本审计职业道德是审计学课程思政的核心要素[3];从社会层面看,促进社会资源合理配置、维护社会公众利益、推动社会公平正义是审计学课程思政的中心任务;从个人发展层面看,实现专业技能与人格修养的协同培养是审计学课程思政的终极目标。

　　2审计学课程思政元素的多维分析

　　首先,对教材各章节的知识点进行梳理,构建一个与思政目标相契合的专业知识点群;其次,从国家层面、行业层面、社会层面和个人层面,系统化整合归纳出9个维度的思政映射点,即国家安全、法律法规、职业道德、协同合作、公平正义、社会责任、理想信念、创新发展、科学品质;最后,以专业知识点群为载体,深度挖掘对应9个维度的1+N思政元素。各章节思政元素与专业知识点多维关联分析如下:

　　(1)在审计基本原理篇章中,包含审计的含义、审计要素、审计主体、审计准则、职业怀疑、审计职业判断、审计职业道德、审计工作的前提、管理层认定、审计目标、审计组织方法、审计程序、审计证据、审计工作底稿、审计重要性、审计风险等专业知识点,涉及法治意识、风险意识、经济安全、风险防控、诚信正直、独立公正、职业态度、职业怀疑、廉洁自律、全局观念、公平公正、社会信任、民生保障、公共安全、文化自信、担当意识、辩证思维等方面的思政元素教育目标。

　　(2)在审计流程篇章中,包含初步业务活动、计划审计工作、控制测试、审计抽样在控制测试中的应用、实质性程序、常规工作、期后事项、获取管理层书面声明、审计意见决策、审计报告的内容与格式等专业知识点,涉及国家安全、法治底线、协同治理、大局意识、职业独立、职业责任、证据意识、团队协作、规范意识、坚守初心、创新思维、科学精神、技术伦理等方面的思政元素教育目标。

　　(3)在交易与账户余额审计技能篇章中,包含营业收入审计、应收账款审计、应付账款审计、固定资产审计、存货审计、营业成本审计、货币资金审计、所得税费用审计等专业知识点,涉及资产保护、道德修养、诚信原则、实事求是、核心价值、自我约束、自我提升等方面的思政元素教育目标。

　　3审计学课程思政实现路径

　　3.1重构课程目标，凸显思政引领

　　根据审计学课程特点及课程内容与国家、行业、社会与个人的关联度,形成“知识传授、能力培养、价值塑造”三维课程目标体系。

　　(1)知识传授目标。知识传授目标旨在构建学生扎实的专业基础和实务能力,要求学生掌握审计基础知识,形成比较系统的专业知识框架。同时,要求学生熟悉实务操作流程,掌握审计证据收集、工作底稿编制及审计报告撰写等核心技能,凸显掌握审计法律法规与国家政策导向的关联性,以及在复杂经济环境中甄别舞弊、防控金融风险的实务技能。

　　(2)能力培养目标。能力培养目标旨在通过实践性学习路径(案例分析、模拟实操、实地调研等)与协作性方法(小组讨论、角色扮演等),培养学生分析和解决复杂多维审计问题能力、实务操作能力及团队协作能力,凸显提升风险识别与评估能力和职业道德决策能力。

　　(3)价值塑造目标。价值塑造目标旨在通过理论与实践课程教学,培养学生坚定的家国情怀、优良的职业素养和高尚的社会公德,形成符合审计职业要求的道德品质及社会责任意识,将社会主义核心价值观内化为审计职业行为准则,凸显培育“经济卫士”职业认同和人工智能时代的职业底线思维。

　　3.2重组课程内容，突出思政元素

　　(1)注入红色基因,筑牢理想信念根基。在讲授“我国审计的产生与发展”知识点时,可将从古代审计制度到现代审计体系建立的历史演变过程与“红色审计”发展史融入教学,阐述审计在革命历史发展、维护国家财政经济秩序、保障国家经济安全方面的重要作用,激发学生文化自信和民族自豪感及对审计职业的认同感,引导学生树立“为国而审,为民而计”的理想信念。

　　(2)融入行业准则,强化职业道德素养。讲授“审计职业道德”知识点时,通过解读《审计机关审计人员职业道德准则》《中国注册会计师职业道德守则》等法规文件,引导学生理解并认同诚实守信、客观公正、保密等职业道德规范,培养学生坚守职业道德底线的意识。

　　(3)融合国家法规,培育法治思维观念。在讲解涉及审计法规和准则的教学内容时,嵌入《中华人民共和国审计法》《中华人民共和国国家审计准则》及中国内部审计准则及指南等相关内容,并通过违反法律的审计诉讼典型案例,如广东某会计师事务所审计造假案等,分析审计人员在法律纠纷中的责任认定,让学生深刻理解法律法规在审计工作中的权威性和约束性,培养学生的法治思维和依法审计的能力。

　　(4)引用正反案例,塑造科学品质。在“审计抽样在控制测试中的应用”教学中引用正反案例,通过某上市公司通过科学的属性抽样发现采购流程舞弊的案例,展示审计人员如何运用专业知识和方法,对复杂的财务数据进行深入审查,揭示财务报表中的重大错报风险;通过分析深圳某会计师事务所因未遵循统计抽样原则,导致审计失败的案例,揭示违背科学精神的职业危害。通过案例教学,培养学生敢于质疑、求真务实、精益求精的科学精神。

　　(5)引进民生审计专项,增强社会责任意识。可将环境保护、社会保障、权益保护等社会责任专项审计项目引入课程,如在讲授“审计证据”课程内容时,结合某市隐性债务专项审计,分析如何通过多维度证据交叉,验证揭示违规举债事实,维护公众利益,让学生了解审计在促进社会可持续发展中的作用,提升学生审计服务公共治理的社会责任感和使命感。

　　(6)开设模拟实训项目,培养团队合作精神。在审计实务课程中,开设模拟审计业务流程实训项目,通过角色分工、情景模拟、沟通机制、实践任务等环节,让学生在团队中担任不同角色,共同完成审计任务。通过团队合作,培养学生的沟通能力、应变能力、协作能力和团队意识,使学生认识到团队合作在审计工作中的重要性。

　　3.3创新教学方法，提升课程思政质量

　　(1)典型案例复盘研讨。首先,根据课程内容,收集国内外具有重大影响和教育意义的审计案例,如涉及审计风险、内部控制等课程内容的“瑞幸咖啡案”,以及涉及资产审计、存货审计等课程内容的“獐子岛案”;其次,复盘还原案例事件,让学生了解案例事件背景及审计全流程,找出审计成功与失败的原因;最后,从思政角度组织学生研讨审计人员在面对复杂情况时,如何坚守法律底线和职业道德底线,如何维护公平正义和保持廉洁自律,从而培养学生良好的职业道德和清正廉洁的思政品质。

　　(2)角色互动模拟场景。在审计实操训练中,教师可根据课程内容选择一个具有代表性的真实审计场景,如某医药公司销售收入审计场景,并且给出审计背景财务数据,让学生依据背景资料设计角色任务,如项目经理、审计员、质量控制复核人员等,明确各角色任务。例如,项目经理负责审计计划制订及团队协调和冲突解决;审计员负责执行审计程序和团队协作;质量控制复核人员负责证据复核与风险把控。最后协作完成计划阶段、执行阶段、复核阶段和汇报阶段等审计流程,再通过角色互换,让每个学生都体验到不同角色的责任与使命,提升学生在审计场景中的专业判断力与团队协作能力。

　　(3)专家专题讲座交互。针对某一知识点,如“审计职业道德”和“内部审计机构和人员”等,邀请审计行业专家来校进行专题讲座,如“审计与廉政建设”和“内部审计和审计整改”等主题,进行理论解析和实务案例拆解,并与学生现场互动交流,及时解答学生的问题;让学生分享在审计工作中如何依法依规审计、维护公平正义、社会责任担当等方面的经验,增强学生对审计职业的认同感和责任感。

　　(4)热点问题研讨辩论。针对有争议的审计热点问题,布置与课程相关的辩论主题,如技术赋能与执法伦理冲突、政策执行与利益平衡矛盾等,将学生分成正反两个辩论小组。在辩论现场,通过小组成员间的密切配合表达辩题观点和阐述辩论主张。通过研讨辩论,使学生形成“理论研学—思辨碰撞—实践提升”的能力进阶,培养学生的批判性思维和正确的审计价值观和技术观。

　　(5)社会服务实践体验。为了使审计学课程思政内化于心、外化于行,组织学生开展审计社会实践活动。参观知名企业,让学生深入了解企业审计部门的设置、审计流程、审计方法等内部审计工作;联合审计机构开展实习活动,让学生参与真实审计项目;让学生参与基层单位审计调研工作,以志愿者身份参加审计机构举办的审计政策宣传与宣讲工作。通过社会服务实践体验,实现“知识传授”与“价值引领”的协同育人目标。

　　4改革评价体系，明悉思政成效

　　课程思政教学评价体系包括一级指标、二级指标、三级指标和评价标准,见表1。为了确保评价结果能够全面、准确地反映思政效果,根据学生在教学全过程(课堂授课、研讨辩论、实践实训、作业论文等各环节)中的表现,采取教师评价、学生自我评价、学生互评的定性与定量相结合的评价方法[4]。思政考核总分=教师评分×50%+学生自我评分×20%+学生互评分×30%,以学生平均成绩为标准,分为优秀、良好、中等、及格、不及格5个考核等次,以此判定课程思政教学效果和人才培养质量。同时,将每个学生思政考核成绩按30%计入专业课考试成绩,综合评价学生的课程成绩。

　　5结语

　　课程思政建设工程就是要解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题[5]。本文以高等学校课程思政建设指导纲要为指导,在分析审计学课程思政元素基础上,从课程目标、课程内容、教学方法和教学评价上,提出了全方位的课程思政实现路径,为课程思政建设实现知识传授与价值引领的统一提供了可行方案。未来,随着新技术应用和人才培养要求的提高,高校要不断完善和创新审计学课程思政建设,更好地培养符合时代要求、德才兼备的审计人才。

参考文献

　　[1]李丰团,郭佳,刘琪.经管类研究生课程思政建设现状及其实现路径[J].现代商贸工业,2022,43(16):166-168.
       [2]徐娟娟.基于“三四五”教学模式的课程思政建设路径研究:以“跨境网络营销”课程为例[J].知识经济,2023(1):157-159.

　　[3]郭宏,蔡才德.审计原理与实务[M].2版.北京:中国人民大学出版社,2012.

　　[4]赵雪军.“互联网+课程思政”下“刑法学”教学改革探索[J].喀什大学学报,2021,42(2):100-104,115.

　　[5]张丽珍,杨冬业,陈钢,等.药用植物学与生药学课程思政建设的探索与实践[J].桂林师范高等专科学校学报,2022,36(1):61-65.