摘要:课程思政作为理想信念教育的主要途径,应成为当前教育领域全新的教育理念和人才培养的重要抓手。开放大学落实和完成立德树人根本任务,思政育人的作用尤为重要。基于此,以“会计实务专题”课程为实践载体,分析开放教育课程思政的不足与局限性,锚定以专业思政引领课程思政、政治站位架构课程思政、差别化原则设计课程思政三维体系为内容的开放教育课程思政建设总体解决方案,通过优化教学大纲、构建课程思政教学体系、教学方法创新、考核评价推进四维实施路径,以期为开放教育课程育人机制提供完善之策。研究认为,在数字教育技术的未来,开放教育体系中的课程思政建设将持续推进改革创新,为开放教育全面落实立德树人任务提供保障。

　　关键词:开放教育;课程思政建设;总体思路;实践路径

　　0引言

　　2024年7月18日,党的二十届三中全会通过的《中共*央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》提出:“推动理想信念教育常态化制度化”。在此历史背景下,人才培养的理论范式与模式正经历着系统性变革。课程思政作为理想信念教育的主要途径,应成为当前教育领域全新的教育理念和人才培养的重要抓手。

　　开放大学作为面向社会大众开展开放教育的新型大学,有别于全日制普通高校、高职院校。开放教育是一种以学习者为中心,通过现代信息技术、制度和资源的创新,实现资源开放共享,学习方式灵活多元的现代教育模式,其本质在于通过开放共享实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的愿景。这种形式的大学教育,按照中国式现代化的要求,落实和完成立德树人根本任务,思政育人的作用尤为重要,相比全日制等形式的高等教育具有较多困难。如何通过具体专业和课程设置来开展课程思政建设,更好发挥教育的立德树人作用,是我国开放教育当前普遍面临的重要问题。本文结合国家开放大学会计本科专业“会计实务专题”课程,通过分析课程思政的建设思路,探讨开放教育通过课程开展思政建设的实践路径。

　　1开放教育课程思政课程建设的现状

　　2020年8月,教育部发布《国家开放大学综合改革方案》,将国家开放大学的性质定位为“以推进终身学习为使命,以现代信息技术为支撑,以“互联网+”为特征,面向全国开展开放教育的新型高等学校”。作为以信息技术为支撑,以“互联网+”为特征的新型高校,开放大学课程思政逐渐形成以“教师、教室、网上学习平台、教材”为中心的范式和特点,但也有着明显的不足和局限。

　　1.1学生的学习目标综合性不强

　　开放大学是一所没有“围墙”的大学,开放教育采用注册入学方式,学生大多是来自各行各业的在职在岗人员,社会背景、人生经历、知识结构、年龄跨度差异大,生源情况复杂。他们报考开放大学进行继续教育,学习的主要目标是期望快速顺利获取文凭,在专业上得到知识技能的补充,学习目标和工作内容有较大差异,功利化倾向明显。由于工作和学习矛盾比较突出,学生对于学校的归属和认同感不强,无形中增加实施课程思政教育的难度。

　　1.2教师的思政目标全过程不足

　　开放教育采用“线上学习为主,线下面授为辅”的教学模式,线上学习平台以国家开放大学学习网为主要自学平台,各省分部开发的终身教育学习网为辅助平台。由于面授教学频次有限,对课程思政的内容、手段、方法等细节层面没有明确要求,教师的育人目标大部分聚焦于对专业知识和技能的传授,思政内容往往停留在形式上,即便融入的思政内容,也未针对在职学生特点进行课程思政教学体系综合设计,与学生的工作环境、工作岗位未能有效融入,未发挥课程思政对于技能型人才的价值引领作用,没有真正实现全过程思政育人。

　　1.3思政的教学评价内容上缺失

　　现行的开放教育有多种教学评价方式,主要包括形成性评价、终结性评价、其他评价等。其中:形成性评价分为阶段性学习检测、教学实践活动、专题小组讨论等方式;终结性评价分为闭卷考试、开卷考试、半开卷考试、网络考试等方式;其他评价方式分为报告评估、讨论评审等方式,这些考核方式重点突出对知识技能的评价,内容上缺少针对课程思政中思政考核的价值与评价,对思政价值塑造的评价明显不足,导致教师与学生参与课程思政的意识淡化,影响课程思政持续推进。

　　2开放教育课程思政建设总体思路

　　课程思政是中国特色教育理念的创新实践,以构建全员、全程、全方位育人体系为核心,通过挖掘专业课程本身的思想政治教育功能,将思想政治教育融入各类专业课程教学,实现与思政课程同向同行、协同育人的综合理念。课程思政的本质是落实立德树人的教育目标,在专业课程中融入思想政治元素,具有很强的现实意义。

　　2.1以专业思政引领课程思政

　　2020年5月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出:落实立德树人根本任务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。课程思政作为新的育人体系,人才培养目标要有知识、能力、素质和思政方面的目标定位,专业思政是实现专业育人的一项系统工程,只有明确了每个专业人才培养的目标和方向,课程思政才能凝练和聚焦。因此,构建课程思政要站在整个专业层面,基于人才培养方案全局视野通盘思考[1]。为此,开放教育开展课程思政首先要聚焦专业层面,围绕专业人才培养目标,分析现状、存在问题,找到科学合理的课程思政建设路径。

　　比如,当今会计人才培养工作面临日益复杂的社会和经济环境,开放教育会计专业要落实全员育人、全程育人、全方位育人理念,在专业层面创设会计职业道德融入课程体系的顶层设计,以专业思政引领育人,以课程思政承载育人,围绕专业思政育人大目标,对每门课程的课程思政进行体系化设计,进而分解以分步推进实施。“会计实务专题”课程是给开放大学会计学本科专业学生开设的一门统设必修课,这门课程的课程思政设计架构与思路,首先要立足国家开放大学本科专业视角,紧扣国家财经治理现代化要求,教学目标设计应兼顾制度认知与价值引领。在会计专业人才培养方案中,需确立职业能力与价值塑造并重的教学目标定位。一方面,系统讲授国家会计准则及行业规范的核心框架,夯实学生的专业理论根基;另一方面,将“诚信为本、客观公正”的职业价值准则贯穿教学全程,着重培养学生恪守职业操守、坚持数据真实性的责任意识,强化“遵循准则、杜绝财务舞弊”的底线思维,从而发挥专业课程在培养学生科学精神、人文素养与家国情怀等方面的功能,将会计技能教育与思政教育有机融合,有效实现专业思政教育目标。

　　2.2以政治站位架构课程思政

　　课程思政的架构要以政治站位角度出发。在现实层面,要透过教育的政治属性、人民属性、战略属性,把握教育“质”的方向,站在为党育人、为国育才的高度,引领和培养学生的世界观、人生观、价值观;在教育层面,要尊重人的成长和教育规律,推动学生的理论和实践、知识和素养有机结合起来;在哲学层面,要以马克思主义哲学、习*平关于教育的重要论述为核心。要紧扣“会计实务专题”课程特点,充分认识该课程与中级会计实务知识的内在关系,通过学习使学生既达到中级会计的理论水平,又具备中级会计师执业资格水准。为此在思政架构上,要站在马克思主义哲学高度,用辩证唯物主义和历史唯物主义方法对比分析具有中国特色会计标准体系的建设与实施;要站在治国理政思想的高度,清楚认识会计报告、财务信息披露是国家治理的重要组成部分;要站在会计职业道德与职业伦理的角度,培养学生诚信、守法的意识。

　　2.3以差别化原则设计课程思政

　　不同专业人才培养定位不同,思政课程的定位各有不同;同一专业不同课程尽管受专业思政的引领,但在人才培养体系中的角色定位各不相同,课程思政定位也有一定差异[1]。因此在专业课程思政建设中,不同的课程思政须依据自身课程特点以差别化原则进行设计和聚焦,各门课程应结合学科特点确立核心思政要素。比如会计专业《基础会计》课程应着重培养“客观严谨、数据真实”的职业操守,“财务管理”课程应着重强化“风险意识、价值创造与合规管理”理念,“税法”课程应突出“法治精神与纳税责任”培养,“财务报表分析”课程则应注重塑造“诚信为本、责任担当”的职业品格。

　　3开放教育课程思政建设的实践路径

　　针对开放教育课程思政建设的薄弱环节,为推进会计专业课程思政,现以“会计实务专题”课程为例,从四个方面提出推进开放教育课程思政的实践路径。

　　3.1两线相嵌，优化课程教学大纲

　　开放教育课程思政要融入课堂建设,需将相关要求贯穿于教学目标设定、教学大纲优化、教材遴选与编写、教学资源开发等方面。按照教学大纲要求,要对课程教学大纲完善与优化,全方位将思政理念融入教学大纲所属的各个章节模块之中。教学大纲要明确课程思政的教学目标、教学内容、学习要求、考核方案,实现对学生的思想引领;在教学设计中,应当注重价值导向与知识传授的有机统一。对教学内容系统重构,设置两条授课线[2],一条以专业知识体系为主的“明线”;另一条是价值引领的“暗线”,将暗线自然渗透于明线。如在“会计实务专题”课程中,知识体系明线为“会计基础—资产—负债—所有者权益—收入—费用—利润—财务报表”等专业知识,价值引领暗线为“诚信意识—法规遵循—社会责任—爱国情怀”等内容,通过专业融合,培养学生遵守各项法律法规、具备良好的职业道德和诚信品格,成为在国家治理体系和能力现代化建设中发挥作用的高素质技能型会计人才。

　　3.2两点相交，构建课程思政教学体系

　　构建课程思政教学体系,教师要将课程的知识线分解为若干个知识点,针对具体的知识点巧妙设计,具体探寻与之相契合的思政教育点,在此基础上,挖掘各类思政元素,以案例故事、逻辑推理等方式,通过“两点相交”,构建课程思政教学体系[2]。如“会计实务专题”课程思政教学内容设计,见表1。

　　在第一篇,会计基础知识及会计信息的产生方法中,通过会计名人的引入,使学生了解会计对于我国经济发展做出的独特贡献,激发对会计职业的热爱;通过对我国会计法律体系的学习,以案例形式,使学生深刻认识到会计准则制定的意义,会计信息质量高低对社会经济秩序稳定与发展的密切关系。

　　在第二篇,会计信息的产生过程部分,从具体会计准则对资产、负债、所有者权益等会计要素的确认、计量角度入手,阐述会计信息产生的过程,引导学生领悟会计信息在社会资源配置中的作用。在存货、固定资产等章节中,采用案例分析引导学生掌握不同的计量方法对会计报表的不同影响,引导学生坚守准则、诚实守信。在负债章节中,通过应交税费、个人所得税的知识点讲解,培养学生依法纳税的责任意识。

　　在第三篇,会计信息的解读部分,在收入、费用、利润知识点中,结合新修订的公司法内容,增强学生守法意识;在财务会计报告内容介绍中,通过案例讲解,培养学生们的会计职业道德素养。

　　3.3线上线下，推进课程思政教学方法创新

　　为有效做好课程思政“入耳、入脑、入心”,在形成课程元素清单和教学方案后,对教学方法进行创新[3],以达到教学与思政的最大协同。互联网为教学打破了空间及时间的限制,混合式教学模式实现了实体课堂与虚拟空间的有机结合。在这一教学模式下,课程思政建设应当充分利用课内课外、线上线下协同联动的优势,通过多维度的教学设计,实现思想政治教育元素与专业知识的深度融合。线下教学可借鉴采用问题教学法、案例教学法、专题嵌入法、讲授法等进行混合式教学。对于问题教学法,在设计问题时,从“学生中心”出发,鼓励师生平等对话,引导学生将专业问题与思政元素有机结合。案例教学法对于提高学生学习主动性、增强学生参与感、养成会计价值观大有可为。讲授法教学,要对关键知识点作透彻讲授,启发学生对时事热点的思考,提高分析问题的能力。此外,教师要及时在学习平台发布教学视频,更新资料库,方便学生及时复习和学习,提升学生对知识点融会贯通的能力;在平台讨论区组织开展思政专题讨论,提高学生的交流协作能力,及时掌握学生情况和思想动态;同时,借助微信、QQ班级群,将课程中涉及的思政内容以微视频、微短信等方式推送给学生,强化学生对思政知识的应用。

　　3.4反躬自省，建立课程思政全方位考核评价

　　课程思政的考核评价应具体到对教师和学生的共同考核评价。对于教师的考核,要从课前、课中、课后3个阶段入手,对教师专业知识教育、专业技能教育、专业能力培养和专业价值观教育进行整体性评价,通过教学设计方案评比,随堂听课、学生满意度调查等方式,对教师课程思政教学效果进行评价,将结果纳入职称晋级机制,激励教师积极参与课程思政教学改革。对于学生的考核,摒弃“一考定全局”的考核方式,突出过程性考核的重要性,降低期末考试在总评成绩中的权重,在教学评价体系中,采用形成性评价与终结性评价相结合的综合考评机制[4]。具体而言,需适当提高学习过程性评价的权重系数,将学生的自主学习表现(包括课前准备、课堂互动、协作学习等)以及数字化学习平台的参与度与完成质量纳入平时成绩评定范畴;同时,在期末考核环节可适当加入与社会、经济、政治、文化相关的内容,如税收政策、公司治理、商业伦理等,帮助提高学生思想政治素养。

　　4结语

　　课程思政是一种教育理念,一种育人方法,更是一种教学行动。本文以“会计实务专题”课程为实践载体,分析开放教育课程思政的不足与局限性,锚定以专业思政引领课程思政、政治站位架构课程思政、差别化原则设计课程思政三维体系为内容的开放教育课程思政建设总体思路,通过优化教学大纲、构建课程思政教学体系、教学方法创新、考核评价推进四维实施路径,为开放教育课程育人机制提供完善之策。在数字教育技术的未来,开放教育体系中的课程思政建设将持续推进改革创新,为开放教育全面落实立德树人任务提供保障。

参考文献

　　[1]董必荣.论课程思政的建设思路与落地路径:以“会计学”课程为例[J].财会通讯,2022(14):20-23.

　　[2]董必荣,张兴亮.“会计学”课程的课程思政设计研究[J].财会通讯,2022(24):27-30,43.

　　[3]王妍,虞晨阳.财经专业课程思政的内涵与价值研究[J].财会通讯,2025(7):172-176.

　　[4]戴红武,基于嵌入式教学法的国家开放大学思政课程教学应用研究[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(7):76-77.