［摘要］“互联网+”概念的出现和普及，对职业教育造成了巨大的冲击，使其面临了更多的机遇和挑战。为了能够顺应互联网发展趋势，职业院校需要以“互联网+职业教育”为着力点，积极探索新型的人才培养体系，以便培养具有较高信息素养的高质量复合型人才。文章从“互联网+”的内涵与特征入手，探讨了“互联网+”的人才培养体系架构，提出了“互联网+”视角下人才培养体系的创新，旨在为职业院校提升人才培养质量提供有益的参考。

　　［关键词］“互联网+”；职业教育；体系架构；人才培养

　　0引言

　　随着“互联网+”技术的迅猛发展，传统职业教育模式已难以满足社会对高素质、高技能、具备创新能力的复合型人才的需求。职业院校需要紧跟时代步伐，积极探索和实践符合“互联网+”要求的人才培养体系，以便能够培养学生的信息素养，提升职业教育的质量和效率，更好地服务于经济社会发展，为产业升级和转型提供有力的人才支撑。因此，职业院校如何从“互联网+”的角度出发，进行人才培养体系实践，已经成为信息化、网络化时代背景下亟待解决的重要课题。

　　1“互联网+”的内涵与特征

　　“互联网+”是指通过互联网技术，实现传统职业教育与互联网技术的深度融合，形成一种新型的、更加有效的信息化职业教育模式，其目的是利用互联网技术的优势，推动职业教育在办学理念、教学内容、教学方式、教学评价手段等方面的全面变革，以提升学生的信息化素养。信息化素养是21世纪人才必备的核心素养之一，是指个体能够识别、获取、评价、利用、创造并有效交流信息的能力，而“互联网+”主要强调利用云计算、大数据、移动智能终端等信息网络技术，与职业培训相结合，构建丰富多元的“互联网+职业培训”模式，这不仅可以满足不同类型、不同等级技能人才的职业能力发展需求，还有助于培养具有信息化素养的优秀人才。

　　“互联网+”的特征主要体现在以下几方面。一是开放性。“互联网+”具有的开放性特征，不仅体现在教育体系的大众开放性和个体开放性，使得更多人能够享受到职业教育的资源，还体现在企业、院校和行业共同参与到职业教育中，形成了一种开放性的教育机制。这种开放性有助于职业教育更好地融入社会发展，满足多元化的教育需求[1]。二是在线化。“互联网+”通过网络教学平台、软件、视频、资源等手段，实现了教育的在线化，使学生可以随时随地进行学习，不再受时间和空间的限制。这种在线化的教育模式不仅提高了教育的灵活性和便捷性，还使得优质的教育资源能够跨越地域限制，实现共享。三是智慧化。“互联网+”强调利用物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统实现智慧教育。在“互联网+”中，智慧化教育体现在通过数据整合、资源共享与交换，实现智慧管理、智慧教学、智慧学习等全方位的服务，从而提高教育的质量和效率。四是协同化。在职业教育领域，多方主体的多元协同发展是职业教育发展的重要趋势，而“互联网+”通过互联网平台，实现了教育界与产业界、政府、行业协会等多方主体的紧密合作，形成协同创新的发展模式，有助于职业教育更好地适应社会经济发展的需求，培养符合社会经济发展需要的高质量人才。

　　2“互联网+”的人才培养体系架构

　　2.1一个智慧平台

　　在“互联网+”人才培养体系构建过程中，智慧平台是其中不可或缺的核心部分，该平台集成了教学、管理、评价、交流等多种功能于一体，利用云计算、大数据、人工智能等先进技术，为学习者提供个性化、智能化的学习体验。智慧平台能够实时跟踪学习者的学习进度，分析学习数据，为学习者推荐适合的学习路径和资源，而且还支持师生之间的即时互动，促进知识的共享与交流，形成一个充满活力的在线学习社区[2]。职业院校通过构建这样的智慧平台，能够突破传统教育模式的局限，实现教育资源的优化配置和高效利用。

　　2.2两个数据库

　　职业院校构建“互联网+”的人才培养体系，还需要依赖于两个关键的数据库，即教学资源库和学习者数据库。其中，教学资源库汇聚了海量的优质教学资源，包括课程视频、教学课件、案例分析、行业报告等，教师通过对这些资源进行筛选和整理，能够满足不同学习者的需求；学习者数据库则记录了学习者的基本信息、学习历程、成绩数据等，教师通过数据分析，可以深入了解学习者的学习习惯、兴趣偏好和能力水平，为个性化教学提供有力支持。

　　2.3三项支撑技术

　　在“互联网+”的人才培养体系中，需要有强大的技术作为支撑，具体来说，主要包括以下三项重要技术。一是云计算技术可以提供强大的数据存储和处理能力，使得智慧平台能够稳定运行，同时支持大规模用户共同访问。二是大数据技术主要通过对学习者数据的深度挖掘和分析，准确揭示学习规律，优化教学内容和方法[3]。三是人工智能技术能够模拟人类思维，为学习者提供智能化的学习辅导和个性化的学习建议，提升学习效果。上述三项技术的综合运用，能够为“互联网+”的人才培养体系提供强大的技术支撑。

　　3“互联网+”视角下人才培养体系的创新

　　3.1依托大数据平台优化培养策略

　　在“互联网+”蓬勃发展的新时代，大数据平台已然成为优化与革新人才培养策略的关键利器。职业院校通过智慧平台与大数据技术的紧密融合，得以在更广阔的维度上实时、全面地收集并深入剖析人才培养的各类信息，如学生的学习行为模式、成绩表现、职业兴趣偏好等个性化数据，还包括了行业发展趋势、市场需求变化等宏观信息。在对这些信息进行分析的过程中，可以凭借大数据平台具备的强大数据处理能力，将分析结果以清晰、直观的数据报告形式呈现，进而为职业院校提供精准的市场导向和人才培养方向[4]。基于这些综合而全面的信息，职业院校能够制定更加明确的人才培养目标，及时调整和优化教学目标、教学内容以及教学方法。这种以市场需求为导向的人才培养调整策略，不仅能够确保职业教育与经济社会发展的紧密贴合，还能极大地提升职业教育的针对性和实效性。因此，通过大数据平台的助力，职业院校能够培养出更加符合市场需求、具备高度竞争力和创新能力的高素质人才，为经济社会发展源源不断地注入活力与动力。

　　3.2充分开发和利用大数据平台资源

　　大数据平台作为“互联网+”的重要支撑，不仅为职业院校提供了海量的数据支持，更为其提供了优质的教育资源。为了最大化地发挥大数据平台的潜力，职业院校需要充分开发和利用这些资源，以构建出既个性化又智能化的教学方案。首先，职业院校应充分利用大数据平台深入挖掘学生学习数据，如学习进度、在线互动及作业完成情况，以精准把握学生的学习规律和兴趣点。在此基础上，职业院校应结合信息化素养的培养，为学生定制个性化学习路径，推荐贴合需求与兴趣的资源与课程。通过这一举措，不仅可以提升教学针对性，还能通过引导学生自主利用信息工具获取资源，锻炼学生的信息化素养，如信息检索、筛选及评估能力[5]。其次，大数据平台也为教师提供了宝贵的教学反馈，教师通过对学生学习数据进行实时跟踪和分析，可以及时了解学生的学习状况，发现潜在的学习问题，并据此调整教学策略。这种基于数据的因材施教方式，能够确保每个学生都能得到适合自己的教学指导，从而实现教学效果的最大化。最后，大数据平台还汇聚了大量的行业报告、市场趋势等宏观信息，这些信息对于职业院校的课程设置和教学改革具有重要的指导意义。职业院校通过深入研究这些数据，可以更加准确地把握行业发展的脉搏，及时调整课程设置，引入前沿的教学内容和方法，以确保所培养的人才能够紧跟时代步伐，满足社会的实际需求。

　　3.3以“互联网+”能力与素质需求重建课程体系

　　随着“互联网+”时代的来临，职业教育迎来了更多的发展机遇和挑战，职业教育所培养的人才不仅需掌握扎实的专业技能，更需具备与“互联网+”业态相适应的能力与素质。职业院校需要明确“互联网+”时代对人才能力与素质的新要求，具体包括信息化素养、数据分析能力、创新思维、跨界合作能力、自主学习能力等，这些能力与素质是职业院校在重建课程体系时需要认真考虑的关键因素。在确定这些因素之后，职业院校需要对现有课程进行科学合理的归类与整合，并按照“互联网+”业态的特点，将课程大致划分为四大类：社会生活课程、个人发展课程、职业技术课程以及“互联网+”课程。其一，社会生活课程包括社交礼仪、沟通技巧、团队合作等内容，旨在培养学生的社会适应能力和人际交往能力，使学生能够更好地融入“互联网+”时代的社会生活。其二，在“互联网+”时代，个人品牌、时间管理、情绪调节等能力非常重要，因此，个人发展课程包括职业规划、心理健康、时间管理等主题，侧重于提升学生的自我认知、自我管理和自我发展能力，能够为学生实现个人价值提供保障。其三，职业技术课程是职业教育的核心部分，旨在培养学生的专业技能和实践能力。在“互联网+”时代，职业院校应紧跟行业发展趋势，不断更新教学内容，引入前沿技术，并增加与信息素养相关的模块，如信息检索技巧、数据分析方法、网络安全与隐私保护等，使学生在掌握市场所需要的技能的同时，还能不断提升自身的信息素养。其四，“互联网+”课程是重建课程体系中的重中之重，此类课程应聚焦于“互联网+”相关的知识和技术，如互联网思维、大数据分析、云计算、人工智能等，通过对这些课程的学习，学生能够深入了解“互联网+”时代的商业逻辑、技术趋势和创新模式，从而在未来的职业生涯中占据先机。

　　3.4塑造“互联网+”的学习场域

　　为了紧跟“互联网+”时代的步伐，职业院校正致力于塑造多元化、现代化的学习场域，以全方位提升学生的能力与素质，职业院校需要打造以下学习场域。

　　第一，混合学习场结合了线上与线下教学的优势，为学生提供了更加丰富多样的学习体验。在线上，学生可以获取理论知识，进行初步的学习探索；在线下，学生可以通过面对面的交流和实践操作，深化对知识的理解。职业院校采取这种混合模式既能保证学习的深度，又能增加学习的趣味性，从而极大地提高学生的学习效果。第二，工学交替学习场是将学习与工作深度融合，让学生在企业实际项目或实习中历练成长。在此过程中，职业院校应该加强信息素养的培养，让学生能够在参与项目实践的过程中，灵活运用专业知识解决问题，并能够学会高效利用互联网资源，进行信息检索与分析，以支持项目决策，进而锻炼学生的信息处理能力。同时，通过参与企业信息化流程，学生可以亲身体验信息化在职场的应用，对于提升学生的信息化操作技能和信息安全意识具有重要帮助。工学交替学习场以实践为基，信息素养为翼，助力学生实现知识与技能的双重飞跃，成为适应“互联网+”时代的复合型人才。第三，虚拟学习场主要是利用虚拟现实技术，为学生创造身临其境的学习环境，为学生带来沉浸式的学习体验，便于学生更加直观地理解复杂的概念和原理，提高学习的效率和效果。同时，虚拟现实技术还能模拟各种真实场景，帮助学生提前适应未来的工作环境。第四，真实任务淬炼场是通过实际项目或任务的挑战，全面锻炼学生的综合能力和解决问题的能力。在这种场域中，学生需要面对真实的问题和困难，通过团队合作、创新思维和实际操作，找到解决问题的最佳方案，整个过程不仅能够提升学生的专业技能，还能培养学生的团队协作精神和创新能力。

　　4结束语

　　综上所述，在“互联网+”视角下，职业院校为了能够实现高质量发展，应该对当前的人才培养体系进行重新审视，并积极探索可以适应“互联网+”发展需求的人才培养模式。为了实现这一目标，职业院校需要依托大数据平台优化培养策略、充分开发和使用大数据平台资源、以“互联网+”能力与素质需求重建课程体系、塑造“互联网+”的学习场域等，提升人才培养质量，帮助职业院校实现培养高技能人才的目标。

主要参考文献

　　［1］郭梦梦，胡欣宇.“互联网+”背景下工商管理类专业人才培养体系构建［J］.西部素质教育，2024，10（20）：85-89.

　　［2］葛胜升.“互联网+职业教育”背景下课程建设的创新与实践［J］.汽车维护与修理，2024（20）：44-47.

　　［3］张家铱.“互联网+”背景下职业教育课程改革实践［J］.中国新通信，2024，26（3）：155-157.

　　［4］蔡霞，郭赟，张丽娜.“移动互联网+教育”背景下职业院校“三教”改革创新路径探析［J］.江苏商论，2024（2）：120-122.

　　［5］李霞微.教育信息化背景下农业人才培养体系的优化［J］.中国高校科技，2023（12）：99-100.