【摘要】随着全球经济的快速发展和物流行业的不断演变，市场对物流人才的需求已经发生变化，在此背景下，应用型本科物流管理专业的教学设计愈发重要。文中在对应用型本科物流管理专业学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、科学精神、责任担当、实践创新等核心素养培养现状进行分析的基础上，提出基于学科核心素养培养的应用型本科物流管理专业教学设计方案，以提升学生的实践能力和综合素质，为其未来职业发展奠定坚实基础，也希望为应用型本科物流管理专业的教育改革提供参考和借鉴。

　　【关键词】学科核心素养；应用型本科；物流管理；教学设计

　　1引言

　　我国多项教育文件政策中提出培养学生核心素养。2014年，教育部颁发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”[1]。2019年，中*中央、国*院印发《中国教育现代化2035》，要求“完善教育质量标准体系，制定覆盖全学段、体现世界先进水平、符合不同层次类型教育特点的教育质量标准，明确学生发展核心素养要求”[2]。2024年，习*平主席在全国教育大会上指出，建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。基于此，培养学生的核心素养尤为重要，同时也为新时代各学科教学设计指明了方向。而在实践中，应用型高校大多突出对学生应用技能的培养，也很少有人对基于学科核心素养培养的教学设计进行相关研究。在此背景下，本文基于学科核心素养视角对应用型本科物流管理专业教学设计进行探究，具有重要的理论和现实意义。

　　2基于学科核心素养培养的应用型本科物流管理专业教学现状分析

　　通过对应用型本科物流管理专业学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、科学精神、责任担当、实践创新等核心素养的培养情况进行调研，发现存在以下问题。

　　知识与技能方面：首先表现为学生对物流管理基础理论知识的掌握存在不足，尤其是对新兴技术（如物联网、大数据分析等）的理解和应用能力较弱。其次为实践技能的训练不够。由于实验实践课时有限、教师实践教学能力不足等，学生缺乏进行实际操作和案例分析的机会，导致他们在就业时面临理论与实践脱节的困境。

　　过程与方法方面：教学过程中过于依赖传统讲授，教学方法单一，教学手段落后，互动性和参与度不足，致使学生在解决实际问题时的方法论能力不强。此外，课程设计未能与时俱进、有效结合物流行业发展最新动态，缺乏针对性的学科前沿案例教学。

　　情感态度与价值观方面：一是部分学生对物流行业的认知不足，缺乏对职业发展的积极态度和责任感，如一些学生不愿意到校企合作单位进行实习锻炼，认为自己是临时工，工作太累。二是在团队合作与沟通能力方面的培养不足，影响了学生的集体意识和团队协作能力，如一些学生个性意识较强，对课程目标及评估有所误解，增加了团队合作与沟通的难度。

　　科学精神方面：一是部分应用型本科院校不重视教科研，对学生科研、毕业论文（设计）教学的重要性认识不足，导致学生对参与科学研究的兴趣不大，缺乏参与科研项目的机会，科学思维和创新意识不足。二是重理论教学轻实践能力培养，导致学生不会应用数据分析和实证研究等方法，不能很好地解决实际问题，影响了科学决策能力的提升。

　　责任担当方面：部分课程教学在思政育人方面较为薄弱，使得学生在物流行业社会责任感和职业道德方面受的教育不足，缺乏对就业后职业行为的反思。另外，在物流实践活动中，学生的主动性和责任感表现较弱，未能充分发挥个人作用。

　　实践创新方面：一些应用型本科院校物流管理专业实践环节设置不够丰富，缺乏与企业的深度合作，限制了学生的创新能力发展和实践经验积累。除此之外，对学生的创新思维培养不足，缺乏物流管理相关的训练和激励机制，导致其在面对复杂问题时的应变能力欠佳。

　　3基于学科核心素养培养的应用型本科物流管理专业教学设计

　　3.1教学目标设计

　　知识与技能：熟悉国家物流政策法规，具备扎实的管理学、经济学和信息技术基础知识，较系统地掌握现代物流与供应链系统运营、管理、分析及设计的理论、方法与前沿技术，具备运用现代信息技术进行数据分析与决策的能力。

　　过程与方法：增强学生解决物流领域实际问题的能力，培养科学的思维方式和系统化的分析能力。

　　情感态度与价值观：引导学生树立正确的物流职业价值观和社会责任感，提升团队协作与沟通能力。

　　科学精神：激发学生对物流领域科研的兴趣，培养其独立思考与创新的能力。

　　责任担当：增强学生的职业道德意识，鼓励其在物流行业实践中承担责任。

　　践创新：通过参加物流学科竞赛、参与科研等多样化的实践活动，提升学生的创新能力和实际操作能力。

　　3.2教学设计方案

　　3.2.1课程体系构建

　　设立专业基础课程（如物流管理基础、供应链管理等）和专业核心课程（如现代物流采购管理、运输管理、仓储与配送管理、物流信息系统、库存决策等），强化理论知识的教学，帮助学生理解物流系统的各个环节及其相互关系，确保学生掌握扎实的理论知识和技能。

　　设立实践课程，特别是校外实践性课程（如实习、实验、实训、项目实践等），与物流行业组织、企业等进行合作，建立行业产教融合共同体，通过开展真实项目，提升学生的实践操作能力，使其能够将理论知识转化为实践能力。

　　增设前沿课程（如物联网概论、大数据在物流中的应用、智能物流等），引导学生了解物流领域的新技术和新趋势，培养其创新意识。

　　3.2.2教学方法与手段

　　教学方法与手段是教学设计、教学过程的重要组成部分，教学方法是否有效直接关系到教学目标能否顺利达成[4]。应用型本科物流管理专业教学应积极探索案例教学、项目教学、翻转课堂等方法与手段的应用。

　　案例教学：选取真实企业的物流案例，采用小组讨论、汇报、师生点评交流的教学形式，引导学生进行问题分析并提出解决方案，培养学生的实际分析能力、团队合作能力及表达沟通能力，同时提升其领导能力、创造能力、思维能力、知识迁移能力，以及将理论与实践、决策相结合的多项能力[5]。

　　项目导向学习：设置跨学科的项目，如化工物流项目、农产品物流项目、家电物流项目等，鼓励学生自主成立团队，选择主题，进行市场调研、数据收集和分析等，最终形成项目报告。这种通过小组合作的项目式教学能促进学生应用知识解决问题的实践能力、创新能力、自主学习与发展的能力等高层次发展目标的实现[6]。

　　翻转课堂：翻转课堂教学模式由Bergmann和Sams于2007年提出，其核心是将教学任务中最容易的部分即知识的传递移到课堂外让学生自主学习，充分利用课堂上教师和学生之间、学生和学生之间面对面的机会进行积极的社会化的互动，实现深度学习，培养学生问题解决、创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等教育目标[7]。教师在教学中，可利用智慧树、雨课堂、国家高等教育智慧教育平台等在线学习平台，让学生提前自学物流管理专业课程相关知识，然后在课堂上进行深入讨论和实践，以提升学生的自主学习能力，增强课堂互动性，强化对学生核心素养的培养。

　　3.2.3实践环节设计

　　实践环节设计主要体现在三个方面：一是校企合作。与物流企业、企业物流相关部门建立长期合作关系，安排学生参与生产实习、毕业实习和实践项目，让学生在真实环境中锻炼实践能力，增强对物流行业的认知。二是开展行业调研活动。让学生亲自参与到行业物流管理的各个环节中，了解物流管理的实际运作，提升其调研能力和对行业的认知理解。三是参加创新创业大赛。鼓励学生参加全国大学生物流设计大赛、中国国际大学生创新大赛等教育部认可的赛事，提出物流管理的创新方案，激发学生的创新意识，培养其创新思维和实践能力，提升其解决实际问题的能力。

　　3.2.4评价与反馈机制

　　建立多元化的评价体系。在课程评价中，除了期末考试外，增加过程性评价，如课堂表现、小组讨论、项目报告等，全面评估学生的学习效果，关注学生在物流管理知识掌握、技能应用、团队合作等方面的表现。

　　定期课程反馈机制。在教学过程中，定期收集学生对课程内容和教学方法的反馈，了解学生的学习需求与困难，并及时调整教学方案，以提高教学质量，满足学生的个性化学习需求。

　　3.2.5师资力量建设

　　邀请行业专家。邀请物流行业的专家和企业高管参与物流管理课程教学，分享实际案例与经验，增强课程的实践性和前瞻性，帮助学生更好地理解物流行业发展动态。

　　师资培训。定期组织教师参加物流行业培训和学术交流，鼓励教师到企业进行挂职锻炼，参与行业研究与实践，确保教师能够传授最新的物流行业知识和技能，提高其专业水平与教学能力。

　　4结语

　　通过以上基于学科核心素养培养的教学设计方案，旨在提升应用型本科物流管理专业学生的综合素养，使其在知识、技能、态度和实践等方面全面发展，适应快速变化的物流行业需求。这种综合性、实践导向的教学模式将为学生未来的职业发展打下坚实的基础。通过不断的课程改革和教学创新，培养出更多优秀的物流管理人才，为行业的发展贡献力量。

　［参考文献］

　　［1］教育部网.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].

　　［2］中国政府网.中*中央、国*院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].

　　［3］新华网客户端.习*平在全国教育大会上强调紧紧围绕立德树人根本任务朝着建成教育强国战略目标扎实迈进[EB/OL].

　　［4］肖静华，吴瑶，谢康.基于产教融合的商科“活”案例教学方法及操作[J].管理案例研究与评论，2024，17（05）：834-842.

　　［5］屈芳.哈佛案例教学：历史回溯、特点探析与方法借鉴[J].管理案例研究与评论，2024，17（04）：663-674.

　　［6］杨美霞.互联网+三维进阶式物流管理课堂教学方法的探索实践[J].物流工程与管理，2022，44（07）：175-177.

　　［7］武志伟，周耿，潘晨.基于深度学习的任务驱动式翻转课堂教学实践[J].实验室研究与探索，2023，42（02）：288-293.