[摘要]文章着眼于高职院校教育数字化转型的时代背景，分析医卫类高职教师信息素养的现状，以及信息素养提升的影响因素，并从政府、学校、教师3个层面提出针对性的提升策略，期望能为医卫类高职院校制定符合时代要求的教师专业发展目标提供有力支持，进一步提升医卫类高职教师队伍的信息素养。

　　[关键词]教育数字化；医卫类；高职教师；信息素养

　　0引言

　　近年来，国家日益重视职业教育数字化、信息化建设，逐步完善关于职业院校数字化转型的政策。2021年，教育部发布《高等学校数字校园建设规范(试行)》,强调提升教师信息素养。2022年，教育部颁布《教师数字素养》教育行业标准，旨在扎实推进国家教育数字化战略行动，完善教育信息化标准体系。这些政策要求医卫类高职院校加快数字化转型，并强调教师信息素养提升。因此，关注医卫类高职教师信息素养提升已成为时代要求。

　　1医卫类高职教师信息素养的现状

　　教师的信息素养主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理和安全4个维度¹。

　　1.1信息意识不强

　　信息意识是指个体对信息价值的认识程度，以及获取、处理、传播信息的能力2]。医卫类高职教师信息意识不强主要表现在以下几个方面：一是对外部信息的关注度较低。目前，许多教师仍习惯于传统的教学方式，对新技术和新方法不够敏感，难以及时了解最新的医学进展和教育趋势。二是缺乏主动学习的动力。部分教师认为掌握现有的知识已足够完成教学任务，对继续学习新技术缺乏兴趣，这种心态限制了他们的专业发展。以笔者所在院校湘潭医卫职业技术学院(以下称我校)实际情况为例，多数教师在进行课程准备时仍依赖纸质教材和演示文稿，忽略了互联网上丰富的多媒体资源和最新的医学研究成果，导致课程内容难以有效激发学生的学习兴趣。

　　1.2信息知识结构不合理

　　信息知识结构是指个体拥有的信息技术相关知识的整体框架³]。医卫类高职教师在这一方面存在结构不合理的问题，主要包括以下两个方面：一是基础知识薄弱。很多教师对基础的信息技术概念和操作不够熟悉，如不了解云存储、大数据、虚拟现实(Virtual Reality,VR)等概念。二是应用范围狭窄。部分教师虽然具备一定的信息技术知识，但也多局限于办公自动化软件的使用，而对更高级的软件开发、数据分析等领域知之甚少。根据对我校教师的实地调查可知，超60%的受访者表示他们在日常工作中很少或从未使用过在线协作工具，这反映了他们在信息知识结构上的局限性。

　　1.3信息应用能力有所欠缺

　　信息应用能力是指将信息技术有效地运用到实际工作中的能力。在医卫类高职教师群体中，信息应用能力不足的表现如下：一是教学手段单一。部分教师仍采用传统的讲授法，较少尝试翻转课堂、线上线下混合式教学等新型教学模式。二是技术整合困难。即便有部分教师愿意尝试新技术，但由于缺乏必要的技术支持和培训，他们往往难以将这些技术有效引入课程。三是创新能力受限。由于对数字技术、信息技术的理解不够深入，许多教师在尝试创新教学方法时感到力不从心。

　　1.4信息伦理与安全意识较为薄弱

　　信息伦理涉及个人信息保护、版权遵守等内容，而信息安全则关乎数据的安全存储和传输4]。医卫类高职教师在此方面的不足体现在两个方面：一是缺乏基本的法律常识。部分教师不清楚网络版权、数据保护等方面的法律法规。二是信息安全意识淡薄。教师在使用电子邮件、社交媒体等工具时忽视了账号安全和个人隐私保护。根据对我校教师的调查结果，约有30%的受访者在过去一年内遭遇过个人信息泄露的情况。

　　2医卫类高职教师信息素养提升的影响因素

　　结合以上现状分析，笔者认为影响医卫类高职教师信息素养提升的因素主要包括3个层面，即政府因素、学校因素和教师自身因素。

　　2.1政府因素

　　一是财政投入不足。国家对职业教育尤其是高职院校的资金支持相对有限，影响了学校购置先进教学设备和组织教师培训的能力。二是缺乏具体政策。国家鼓励教育信息化发展，但针对教师信息素养提升的具体政策和标准尚不完善，缺乏明确的指导方向。

　　2.2学校因素

　　一是硬件设施落后。部分医卫类高职院校的数字化基础设施建设滞后，如教室内的多媒体设备陈旧、网络环境不稳定等。二是培训方式陈旧。目前，医卫类高职院校提供的信息技术培训多为短期讲座或工作坊，内容偏重理论讲解，缺乏实践操作环节，难以满足教师信息素养提升的实际需求。相关文献显示，目前只有不到40%的医卫类高职院校拥有完善的教师信息素养提升培训计划。

　　2.3教师自身因素

　　一是认知偏差。部分教师认为信息技术对教学帮助不大，缺乏提高自身信息素养的积极性。二是团队协作障碍。教师之间缺乏有效的交流平台，难以形成良好的合作氛围，不利于共同进步。以我校为例，虽然近年来尝试建立了一个由不同学科背景医卫类教师组成的信息化教学小组，但由于成员之间缺乏有效的沟通渠道，项目进展缓慢，效果不佳。

　　3教育数字化转型背景下提升医卫类高职教师信息素养的策略

　　3.1政府层面

　　3.1.1加大财政支持力度，建设信息资源共享交流平台

　　教育数字化转型已成为全球教育领域的共识，特别是在医卫类专业中，数字技术、信息技术的应用能显著提高教学效率和质量。然而，许多医卫类高职院校面临着信息化基础设施落后、资金短缺等问题，严重制约了教育数字化转型的进程。对此，地方政府应着重通过加强财政支持和技术指导使医卫类高职院校显著提升信息化教育水平，为教师和学生提供更优质的教学资源和服务。

　　一是应加大财政支持力度。地方政府应联合设立专项基金，用于支持医卫类高职院校的信息化建设。尤其是对于经济相对落后的地区，应给予更多的资金支持，确保所有医卫类高职院校都有机会开展教育数字化转型，以此为提升教师信息素养提供支持。

　　二是建立信息资源共享平台。政府应开发一个集成多种教育资源的信息化平台，包括电子书籍、视频课程、在线实验室等，以供医卫类高职院校的师生免费使用。此外，平台应具备强大的搜索功能，便于用户快速查找所需的资源，并支持资源上传和下载，鼓励教师共享自己开发的教学材料。

　　3.1.2加强教师信息素养评价，规范落实奖励制度

　　信息素养已成为衡量现代教师能力的重要指标之一，但目前很多医卫类高职院校尚未建立完善的教学信息素养评价体系，导致教师自我提升的积极性受到影响。对此，各地政府应通过建立面向医卫类高职教师信息素养的科学评价体系和合理的激励机制，更好地激发教师参与信息化教学的热情，提升整个教师队伍的信息素养。

　　一是制定信息素养评价标准。教育部门应牵头制定统一的信息素养评价标准，涵盖信息技术操作能力、数字资源开发能力、在线教学管理能力等多个方面。标准应具有一定的弹性，根据不同学科的特点进行适当调整[5。

　　二是开展定期评估。每年对教师的信息素养进行一次全面评估，将评估结果作为教师年度考核的重要依据之一。评估过程应透明公开，确保公正性。对于表现优秀的教师，给予物质奖励，如奖金、补贴等，同时也可以给予精神奖励，如颁发荣誉证书、优先推荐参加国际交流等。此外，应建立教师信息素养提升档案，记录其成长历程并作为其未来职称评定的参考依据。

　　3.2学校层面

　　3.2.1加强医卫类专业信息化硬件基础建设，优化信息化教学环境

　　良好的硬件设施是开展信息化教学的前提条件，对于高职院校医卫类专业而言，实验设备、实训环境尤为重要。鉴于此，医卫类高职院校应着重通过硬件设施的改善为信息化教学创造有利条件，并有效提升教师信息素养。

　　一是做好硬件升级。学校应定期更新计算机设备、多媒体教室、实验室仪器等，确保其满足现代医学教育的需求。此外，学校应配备高性能服务器，保障数据处理和存储的安全性。

　　二是强化虚拟仿真实训教学环境建设，更好地服务于医卫类专业教学。虚拟仿真是医学教育中不可或缺的一部分，可以帮助学生更好地理解复杂的医学概念且在没有风险的情况下进行实践操作训练。学校要积极建设虚拟实验室，开发更多贴近实际临床场景的虚拟实训项目，让学生在安全可控的环境中练习临床技能，并要求虚拟实验室具备高度的真实感，使学生能够获得接近真实的实践经验。

　　三是强化虚拟仿真的案例教学，在实践教学中积极利用真实病例作为教学素材，结合虚拟仿真技术，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识，鼓励教师收集整理典型病例并将其转化为虚拟仿真的教学案例。

　　3.2.2创新教师培训模式，分层分类构建培训体系

　　传统的教师培训方式往往忽视教师个体差异，不仅无法满足不同教师的实际需求，而且导致教师信息素养提升的效果不佳。对此，学校应通过创新教师培训模式，分层分类地构建教师培训体系，以帮助教师更好地适应数字化时代的教学要求，提升教师的信息素养与整体教学水平。

　　一是设计个性化培训方案和定制化课程。学校应根据教师的不同信息素养水平和学习需求设计个性化的培训方案，既要有面向新手教师的基础信息化技能培训，也要有面向资深教师的专业信息化培训课程。课程应涵盖信息技术的基本操作、教学资源的设计与开发、在线教学技巧等内容。

　　二是应重视教师培训方案的持续优化。面对教师的信息化培训方案，应建立长效机制，鼓励和支持教师终身学习，不断提升其信息化教学能力。此外，应设立教师发展基金，资助优秀教师参加国内外的信息化培训交流活动。

　　3.3教师层面

　　3.3.1增强信息意识，重视医卫类专业信息化教学的价值

　　信息意识是指客观存在的信息和信息活动在人们头脑中的能动反映，表现为人们对所关心的事或物的信息敏感力、观察力和分析判断能力及对信息的创新能力。对于医卫类专业教师而言，具有较强的信息意识意味着其能更好地利用信息技术提升教学质量。鉴于此，教师一方面应积极转变观念，从思想上认识到信息化教学是未来教育的趋势，主动拥抱变化并积极参加信息化教学的相关讲座和研讨会，了解数字技术、信息技术在教育领域的最新应用场景；另一方面，应树立终身学习的理念，长期自主学习和参加各种培训活动，以不断提升自己的信息素养。例如，教师应积极利用业余时间自学新的教学工具和技术，如学习使用VR、增强现实(Augmented Reality,AR)等技术，以更好地开展教学。

　　3.3.2加强团队协作，重视教师社群建设

　　一是应强化教师之间的信息化教学合作。医卫类专业教师之间要形成合作小组，共同探讨信息化教学方法，相互支持，共同进步；定期组织研讨会，讨论教学过程中遇到的问题并寻求解决方案。

　　二是重视教师社群建设。教师应利用社交媒体、论坛等渠道，创建或加入相关的教师社群，分享经验，解决问题；参与线上线下的教师交流活动，拓展人脉，获取更多资源和支持。总之，教师要通过团队协作，努力建立起一个相互学习、共同成长的教师社群，为医卫类专业的信息化教学贡献力量。

　　4结束语

　　在教育数字化转型的大背景下，提升医卫类高职教师信息素养是一个系统化、复杂化的工程，需要政府、学校和教师共同努力。政府应加大财政支持力度，完善相关政策和评价体系；学校需要加强硬件设施建设，创新培训模式；教师要增强自身的信息意识，强化自主学习，做好团队协作。这样就能有效提升教师信息素养，推进医卫类专业的信息化教学改革，培养更多符合时代要求的高素质专业人才。

　主要参考文献

　　[1]陈晶.教育信息化2.0时代高职院校教师信息素养提升的三重维度[J].职业教育研究，2022(2):78-83.

　　[2]胡小勇，曾祥诩，徐欢云，等.信息化教研赋能教师集群化高质量发展的创新与实践[J].电化教育研究，2022(2):5-10.18.

　　[3]杨玲.信息化2.0背景下职业院校教师智能教育素养评价指标体系构建[J].职业技术教育，2022(35):76-80.

　　[4]闰广芬，刘丽.教师数字素养及其培育路径研究：基于欧盟七个教师数字素养框架的比较分析[J].比较教育研究，2022(3):10-18.

　　[5]曹旭，刘世伟.医卫类高校学生数据素养评价指标体系构建[J].湖南教育(C版),2023(7):37-39.