[摘要]随着信息技术的迅猛发展和社会对高素质技术技能型人才的需求增加，高职院校信息技术课程的思政教学改革显得尤为重要。文章深入探讨高职院校信息技术课程思政教学改革，通过阐述高职院校信息技术课程思政教学改革的意义，提出一系列有效的改革策略，从而实现信息技术教育与思政教育的有机融合，培养学生的社会责任感、创新思维和实践能力，为社会培养出更多具有高尚品德和专业技能的复合型人才。

　　[关键词]高职院校；信息技术课程；思政教学

　　0引言

　　随着我国经济的快速发展和产业结构的不断升级，高职教育作为培养高技能人才的重要场所，其教学质量和教学内容日益受到关注。特别是在信息技术领域，高职教育不仅要传授学生专业知识和技能，还要注重培养其良好的职业道德和社会责任感。然而，当前高职院校信息技术课程中往往忽视思政教育，导致学生在职业素养和道德观念方面存在不足。因此，探讨高职院校信息技术课程的思政教学改革策略，对提升学生综合素质、满足社会需求具有重要意义1。

　　1高职院校信息技术课程思政教学改革的意义

　　1.1提升学生的综合素质，培养复合型人才

　　在当今快速发展的信息化时代，单一的专业技能已无法满足社会对人才的多元化需求。而将思政教育融入信息技术课程能够有效摆脱传统教育模式的束缚，培养出既精通信息技术，又具备高尚道德修养的复合型人才。这种教学改革不仅关注学生的技能培养，更注重其道德品质和社会责任感的培养。通过思政教学，学生能更好地理解信息技术的社会价值和伦理意义，学会如何在技术运用中坚守道德底线，维护公共利益。同时，思政教学改革也有助于培养学生的批判性思维和创新精神，使其在掌握专业技能的基础上具备更高的综合素质和更广的视野。

　　1.2增强学生的社会责任感，塑造良好品格

　　信息化时代，网络安全、隐私保护等问题日益受到关注。因此，在高职院校信息技术课程中融入思政教育，特别是关于网络安全和信息伦理的内容，对增强学生的社会责任感具有重要意义。通过思政教学，教师可以引导学生认识到自己在网络空间中的行为不仅影响到个人，还可能对社会造成广泛影响。同时，教师可以教育学生要遵守网络道德规范，尊重他人的隐私和权益，不传播虚假信息，不参与网络欺诈等违法行为。另外，教师还可以教育学生在使用信息技术时要具备信息安全意识，保护个人隐私和数据安全。总之，高职院校通过这种方式可以使学生塑造良好的品格，让他们成为具有社会责任感的信息技术人才[2]。

　　1.3推动教学改革创新，提升教育质量

　　高职院校信息技术课程思政教学改革不仅关乎学生个体成长，更对整体教育质量的提升具有重要意义。这一改革举措是推动教学改革创新的重要力量，打破了传统以技能传授为主的单一教学模式，将思政教育有机融入专业教学中。通过引入思政内容，信息技术课程变得更加丰富多元，不仅涵盖技术层面的知识，还涉及伦理、道德、法律等多个层面，使得教育内涵不断深化。同时，这种跨学科的教学尝试促进了教学方法的创新，如采用案例分析、小组讨论等互动式教学方法，提高了学生的参与度。此外，思政教学改革还推动了教学评价体系的完善，如从单一的技能考核转变为对学生知识、能力、素质等多方面的综合评价，从而更加客观、全面地反映学生的成长与进步。

       2高职院校信息技术课程思政教学改革策略

　　2.1深挖教材内容，树立信息意识

　　教材不仅是知识的宝库，更是文化传承和价值观树立的重要工具。通过深入挖掘教材中的信息素养、社会责任等要素，教师可以引导学生正确认识信息技术的价值，进而培养他们的信息意识。在此过程中，教师应注重将信息技术的发展与社会进步、国家发展等宏观议题相结合，让学生深刻认识到信息技术不仅仅是工具，更是推动社会进步的重要力量³。

　　例如，在教“信息技术发展史”时，教师要以时间线为轴，详细梳理信息技术的发展历程，从最初的机械计算工具，到电子计算机的诞生，再到现代信息技术的飞速发展，每一个重要节点都伴随着人类社会的进步与变革。借助多媒体向学生呈现丰富的图片、视频资料，让学生直观感受到信息技术是如何一步步改变世界的。在讲述过程中，教师需要特别强调信息技术对国家发展和社会进步的重要意义。例如，在介绍集成电路的发明时，可以提到它对提高计算机性能、降低成本的革命性影响，进而推动了整个社会的信息化进程，从而让学生深刻体会到，信息技术的每一次突破都不仅仅是技术层面的进步，更是对人类社会文明的重要推动。为了让学生更加深入地理解信息技术的价值，教师还可以组织以“信息技术与社会变革”为主题的讨论活动，让学生通过分组探讨信息技术在不同历史时期对社会、经济、文化等方面的影响，以及它如何改变人们的生活方式和工作模式。在讨论中，鼓励学生积极发言，各抒己见。

　　2.2重视学科交融，增强课程思政渗透力

　　信息技术作为一门综合性、应用性很强的课程，与其他多个学科都有着密切的联系。信息技术与其他学科的相互渗透与融合可以打破传统的教学框架，构建更加开放、多元的学习环境。通过学科交融，可以将信息技术的工具性与其他学科的知识性有机结合，使学生在学习信息技术的同时也能领略到其他学科的魅力。更为重要的是，这种交融为思政教学提供了新的切入点，使得思政教学不再是孤立的、抽象的，而是具体的、生动的，使学生在掌握专业技能的同时具备良好的思想道德品质[4]。

　　以“系统设置与维护”这一教学内容为例，教师首先要引导学生了解操作系统的基本概念和桌面美化的重要性，然后详细讲解如何通过更换壁纸、调整图标布局等方式来美化自己的电脑桌面。在美化桌面的实操环节，教师需要教授学生如何操作，引导学生思考美学的原则，如何将色彩、布局等设计元素融入桌面美化中，使桌面既美观又实用。在这一过程中，可以将信息技术与美学设计的知识有机融合，培养学生的审美情趣。接下来，教师开始讲解如何添加或删除程序。在这一环节，教师在教授基本操作步骤的同时，还应着重强调软件版权，提醒学生在下载和使用软件时要遵守版权法规，尊重知识产权，通过将信息技术与法律知识相结合，在潜移默化中培养学生的法律意识。在设置系统日期和时间的实操中，教师可以巧妙地将地理知识和信息技术相结合。例如，教师先让学生通过网络查找不同国家或地区的时区设置，然后让学生模拟设置一个虚拟的国际会议日程。这样一来，学生在实际操作中既可以学会如何设置系统时间，还能对世界各地的时区和文化有更深入的了解。在整个教学过程中，教师应始终坚持思政教学这一主线。在桌面美化环节，教师应强调个性审美和共性审美的平衡，引导学生理解个人自由与社会责任的关系；在添加或删除程序部分，通过版权教育的融入，培养学生的法治观念；在设置系统日期和时间的教学中，通过引入地理和文化知识，开阔学生的视野，增强学生的文化包容性。这样既可以使学生掌握系统设置与维护专业技能，也能促进学生审美情趣、法律意识、全球视野等综合素质的培养。

　　2.3实施项目式教学，培养学生的创新能力

　　项目式教学强调以学生为中心，通过实际操作与团队协作，让学生在完成项目的过程中深化对知识的理解，并提升技能水平。这种教学方式的核心在于激发学生的主动性和创造性，培养他们独立解决问题和团队合作的能力。同时，项目式教学与思政教学的有机融合有助于学生在实践中感悟社会责任与担当，形成正确的价值观和职业道德，实现专业技能与道德修养的双重提升5]。

　　例如，在“电子表格处理”章节中，针对“公司员工信息表的创建”,教师可以设计一个模拟真实工作场景的项目任务，要求学生以小组为单位，完成一份包含员工基本信息、薪资结构、绩效考核结果等数据的公司员工信息表，并鼓励学生在满足基本要求的基础上进行创新性设计。在项目开始阶段，教师详细向学生讲解电子表格的基本操作、数据录入与处理、表格美化与优化等知识。在项目实施过程中，各项目组在教师的指导下，积极投入数据的收集、整理、分析和表格设计等环节。在此环节，教师必须要求学生不能简单地复制、粘贴，尝试利用电子表格软件中的函数和公式对数据进行清洗、整理、统计和分析。通过这一环节的训练，学生能够更好地理解数据背后的逻辑和规律，极大地开拓思维，同时也能学会如何灵活地运用所学知识解决实际问题，从而增强创新能力。此外，教师还要将思政元素贯穿于整个项目实施过程。例如，在数据收集和处理环节，引导学生关注数据安全和隐私保护的重要性；在数据分析和呈现环节，强调客观公正、实事求是的态度等。这些思政元素的融入不仅能丰富项目式教学的内涵，还能让学生在实践中深刻体会到信息技术背后的社会责任和道德要求。

　　2.4结合时事政治，增强学生的社会责任感

　　时事政治不仅直观展现了当下社会动态，更蕴含着丰富的思政教学资源。教师要打破传统课堂教学的时空限制，将学生的学习视野拓展到更广阔的社会背景中。学生在了解和分析时事政治的过程中，不仅能够提高对信息技术的认识和应用能力，还能够提高对社会的敏感度和责任感6。这种教学方式有助于实现专业知识传授与价值引领的有机结合，培养出既具备扎实专业技能，又富有社会责任感的高素质的信息技术人才。

　　例如，在讲授“信息安全”这一节知识时，教师可以利用多媒体展示一则近期发生的重大信息安全事件，如一家知名科技公司的用户数据泄露，导致数百万用户的隐私信息被非法获取。这一事件不仅引起了社会的广泛关注，还给信息技术从业者敲响了警钟。将这一事件作为引入，让学生深刻认识到信息安全的重要性，以及信息泄露可能带来的严重后果。接着，给学生详细剖析这起数据泄露事件的技术原因和管理漏洞，引导学生思考如何从技术和管理两个层面来加强信息安全保护。在技术层面，讨论如何利用加密技术、防火墙、入侵检测系统等关键技术；在管理层面，探讨如何制定合理的信息安全策略、加强员工的信息安全意识培训等。为了让学生更加直观地感受信息安全的重要性，教师可以设计一个模拟黑客攻击的实验环节，并由学生分组进行[7]。一部分学生扮演黑客，试图攻击一个虚拟的公司网络系统；另一部分学生则负责防守，保护系统免受攻击。通过实验，学生不仅可以提升实际操作能力，还能更加深入地理解信息安全防护的复杂性。在实验结束后，教师应积极组织学生反思和总结，使其深刻体会到信息安全的重要性，以及作为信息技术从业者所肩负的社会责任。此外，教师还可以结合当前信息安全方面的法律法规和政策导向，向学生普及相关的法律知识，使学生认识到作为信息技术从业者不仅要具备专业技能，还要了解并遵守国家的法律法规，做到知法守法8-9]。

　　3结束语

　　高职院校信息技术课程的思政教学改革是一项长期而艰巨的任务。通过深挖教材内容、重视学科交融、实施项目式教学以及结合时事政治等策略，高职院校可以有效地将思政教育融入信息技术课程，为培养具有高尚品德和专业技能的高素质人才奠定坚实基础。与此同时，高职教师还应继续探索更多的思政教学改革策略，以适应不断变化的社会需求和学生特点，为高职教育的发展注入新的活力。

　主要参考文献

　　[1]周林娥，史芳行.高职“计算机网络技术”课程思政教学改革探究[J].中国新通信，2024(7):64-67.

　　[2]李海波，张慧.OBE理念下高职信息技术课程思政教学改革与实践[J].职业技术，2024(3):103-108.

　　[3]李小龙，赵怀志，解凌竣，等.高职课程思政教学堵点对策研究：以《物流信息技术》课程为例[J].中国物流与采购，2023(24):55-56.

　　[4]吴柏雄，张瑞卿.高职“信息技术”课程融合劳动教育的教学改革研究[J].广东职业技术教育与研究，2023(8):138-141.

　　[5]叶勇.高职软件技术专业“Java程序设计”课程思政教学改革与探索[J].大学，2023(24):149-152.

　　[6]林玲.高校计算机信息技术课程教学改革的研究与探讨：以伊犁师范大学“计算机信息技术基础”课程教学为例[J].无线互联科技，2021(6):148-149.

　　[7]沈碧婷.基于混合式教学模式的信息技术课程思政教学探索与实践[J].中国新通信，2024(5):143-145,151.

　　[8]远俊红.基于“三教”改革的高职信息技术课程思政教学实践研究：以云南林业职业技术学院为例[J].电脑知识与技术，2024(3):162-164,170.

　　[9]李强，吴毳.课程思政视域下高职信息技术课程教学改革研究[J].电脑知识与技术，2023(11):133-136.