[摘要]随着信息技术的飞速发展，智慧校园的建设为高校教育改革注入新动力，尤其是在经济法课程教学中，智能化技术重塑了传统课堂。多元化教学模式丰富了教学资源，突破了时空限制，使经济法课程教学更加灵活、高效。智慧校园环境下的多元化教学模式已成为经济法课程教学改革的重要方向，能够助力教学质量全面提升。文章首先阐述智慧校园环境对经济法课程的意义，然后论述智慧校园环境下高校经济法课程多元化教学模式的构建思路，最后提出智慧校园环境下高校经济法课程多元化教学模式的实践策略，以期为高校经济法课程教学改革提供参考。

　　[关键词]智慧校园；经济法课程；高校；多元化教学

　　0引言

　　智慧校园的建设为教育方式创新和教学资源整合提供了新契机，推动教学模式向智能化方向发展。经济法课程因广泛的知识覆盖面和实践性要求，对教学模式要求较高，传统教学模式已难以满足学生多元化学习需求与实践能力培养需求。如何借助智慧校园平台优化经济法课程教学模式，构建兼具理论性与实践性的多元化教学模式，已成为高校经济法课程教学改革的重要议题。

　　1智慧校园环境对经济法课程的意义

　　智慧校园通过技术平台，为经济法课程提供了智能化、个性化教学支持。首先，借助大数据和云计算技术，教学资源得以全面整合，学生能够随时访问法律条文库、案例资料库和多媒体课件等教学资源，突破了传统教学中资源不足的限制。其次，教师能借助智慧校园平台，根据课程教学需求定制个性化资源包，帮助学生灵活掌握复杂概念。同时，智慧校园平台以数据分析功能支持学生学习路径的个性化设计，通过追踪学生的学习数据，帮助教师精准识别学生的学习进度和薄弱环节，为其推送适合的学习资源，满足学生差异化需求。最后，智慧校园平台的实时互动和反馈机制进一步提升了教学效果。通过在线问答、课堂投票和测评功能，学生能够即时获得学习成果的评价与反馈，教师也可借助平台数据优化课程内容与教学方案1。这种资源整合、路径优化和双向反馈的有机结合，为经济法课程教学模式的持续改进提供了有力保障。

　　2智慧校园环境下高校经济法课程多元化教学模式的构建思路

　　2.1遵循教学模式设计原则

　　2.1.1以学生为中心

　　智慧校园环境下的多元化教学模式要突出学生的主体地位，通过个性化资源和多样化手段激发学生的学习兴趣与主动性。遵循以学生为中心的原则，从学生需求出发，提供灵活的学习方式，如自主学习、互动讨论、小组合作等。教师在教学设计时应引导学生主动参与案例分析、角色扮演等实践活动，使学生掌握法律知识，形成法律思维，增强学生的实践能力。

　　2.1.2理论和实践相结合

　　经济法课程兼具理论性与实践性，其多元化教学模式的设计需要将二者有机结合，以全面提升学生的综合能力。智慧校园环境通过线上线下资源整合，为这种结合提供了技术支持。在理论学习阶段，学生可通过相关平台获取法律条文、经典案例和视频讲解等资源；在实践环节，教师可组织模拟法庭、案例研讨等活动，将理论知识应用于实际情境中。这种设计既能加深学生对法律知识的理解，还能在实践中锻炼学生分析和解决问题的能力，为其职业发展奠定基础。

　　2.1.3灵活性与可操作性相结合

　　智慧校园环境下的多元化教学模式设计需要兼具灵活性与可操作性，以满足多样化教学需求和学生个性化需求。灵活性体现为教学模式可根据学生学习进度、课程目标和资源条件动态调整，如通过智能平台提供分层次学习内容，满足不同学习需求。可操作性则要求教师能高效运用智慧校园平台，将教学设计转化为实际行动。在课程实施中，教师要利用教学平台实现课前预习、课堂互动和课后巩固全流程管理。这种设计不仅能减轻教师负担，还能增强教学模式的实践性，为经济法课程教学改革提供有力支持2]。

　　2.2设计核心教学模块

　　2.2.1理论学习模块

　　在设计理论学习模块时，教师要通过智慧校园平台整合经济法课程的核心知识点，为学生提供全面而系统的学习资源，从而使学生掌握基础理论。此模块强调学生的自主学习，教师要借助教学平台掌握学生的学习情况，根据学生的学习进度和兴趣推荐资源，并调整教学策略，使学生能够灵活安排学习任务，提升理论知识的吸收效率。

　　2.2.2案例实践模块

　　案例实践模块要以真实法律案例为载体，通过模拟法庭、角色扮演、小组讨论等活动，培养学生的法律思维与实际操作能力。在智慧校园环境下，学生可利用在线教学平台的教学资源提前学习案例背景和法律条文，为课堂实践做好准备。在实践环节，教师可通过分组任务、案例分析引导学生讨论法律适用与判断依据，以此加强理论与实践的衔接，提升学生在法律知识应用中的应变能力和团队协作能力。

　　2.2.3在线互动模块

　　在线互动模块通过智慧校园平台的实时讨论、在线问答和测评工具，提升学生与教师之间的互动效率。在课堂上，学生可以通过投票、在线答题等方式参与教学，教师则通过即时反馈引导学生深入思考。平台的互动功能还需要延伸到课后，使学生在讨论区交流学习心得或提出问题，教师通过在线答疑进行针对性指导。这种模块设计不仅可以打破传统教学中互动单一、反馈滞后的瓶颈，还可以营造开放且高效的学习氛围，进一步激发学生的学习热情³]。

　　2.2.4综合评估模块

　　综合评估模块通过智慧校园平台的学习数据分析功能，从知识掌握、法律思维、实践能力等维度评估学生的学习成效。学生完成在线测试、案例分析或模拟法庭后，教学系统会生成个性化的学习报告，为学生提供详细的能力反馈。此外，教师可以利用评估数据优化教学内容，针对学生薄弱环节进行改进。此模块的设计注重过程性评价与结果性评价相结合，不仅能体现学生的学习进展，还能为教学改进提供科学依据，实现教学质量的持续提升。

　　2.3拓展教学资源整合途径

　　智慧校园环境下，教学资源整合可以通过智能化技术和平台联动来实现。一方面，通过搭建统一的资源平台，对法律条文库、案例分析库、多媒体课件等资源进行集中存储与分类整理，为课程内容的精准整合奠定基础。另一方面，利用平台的智能推荐系统，根据学生的学习数据和教学计划动态匹配适合的学习内容，实现资源的高效调配与个性化分发。

　　资源整合还要注重不同教学场景的深度融合。在课前，通过平台推送预习资料，使学生自主学习基础理论；在课堂上，借助案例分析工具和实时互动功能，支持实践教学；在课后，开放在线测试与复习模块，巩固学生的学习成效。与此同时，建立教学资源动态更新机制，确保最新的法律法规和教学案例能够实时上传到教学平台中，始终保持教学内容的前沿性。

　　3智慧校园环境下多元化教学模式的实践策略

　　3.1课前学习引导：激发学生的学习兴趣

　　课前学习引导是智慧校园环境下多元化教学模式实施的重要手段，目标在于调动学生的学习兴趣并构建知识框架。教师要通过智慧平台推送法律案例、情景短片以及预习任务，帮助学生快速进入学习状态。精心设计的任务不仅能为课堂互动奠定基础，还能促使学生在预习中初步形成对经济法核心概念的认知4]

　　在多元化教学模式的实践中，教师首先需要明确课前引导的目标，即通过任务设计引发学生对学习内容的思考与兴趣。针对经济法课程的特点，可以利用平台推送具有冲突性或争议性的法律案例，设计1～2个开放性问题，引导学生在平台中查找相关法律条文和案例分析材料。例如，针对价格垄断的教学内容，教师可以上传相关案例视频，问题设置为“在市场监管中，如何界定价格垄断行为?”。这一问题要求学生通过平台进行资料查阅，形成初步的观点。任务完成后，教师可在平台上收集学生的回答，并在讨论区中鼓励学生就不同观点展开对话，以此实现初步的思维碰撞。同时，课前学习引导需要通过数据监测增强针对性。教师可以通过智慧校园平台的学习分析功能，实时查看学生的任务完成情况，对于未完成或理解不充分的学生，推送定向补充学习资料。互动设计也是课前引导的重要组成部分，教师可以在平台中创建小组讨论模块，让学生基于案例与问题提交小组总结报告。任务完成后，通过对学生学习过程和成果的监控，教师能够在课堂中针对学生普遍存在的疑问进行重点讲解，或者以学生的讨论成果为基础，引入更深层次的案例分析。通过这些实践，课前学习引导不仅能激发学生的兴趣，还能提升学生的自主学习能力与思考能力。

　　3.2课堂实践互动：提高学生的参与度

　　课堂实践互动是多元化教学模式实施的关键环节，通过任务驱动与情境化设计，增强学生的主动参与意识。智慧校园平台为课堂实践互动提供了多样化的技术支持，教师可利用模拟法庭、案例分析和角色扮演等方式，使学生在真实情景中应用法律知识。

　　在多元化教学模式的实践中，教师应通过真实案例的情景设计和智慧校园平台的互动功能，提高学生对学习内容的参与度。针对经济法中的法律应用模块，教师可选取具有争议性的案例作为切入点，并结合平台功能设计小组任务。每个小组分别扮演原告、被告或法律顾问等角色，完成材料分析、观点陈述及对抗性辩论等任务。任务启动前，平台推送案例背景、法律条文及判例解读，帮助学生明确角色职责和任务目标。在课堂讨论中，教师可通过平台实时收集学生的讨论要点，并适时引导学生深入分析案例，强调法律适用中的逻辑与细节。借助在线测评功能，教师可及时发布法律问题或决策情境，要求学生快速判断并通过投票或答题反馈讨论热点，从而动态捕捉学生的理解深度，并据此调整教学重点，确保课堂内容贴近学生需求。在互动深入的过程中，教师需要引导学生在角色扮演中超越简单的知识复述，围绕法律适用条件展开分析，逐步培养学生的法律思维能力。实践结束后，教师利用平台展示学生成果并详细点评，帮助学生巩固知识并强化应用能力。这种实践设计将师生互动贯穿课堂的各个阶段，不仅能使学生在真实情景中有效应用知识，还能通过多样化的互动增强学生的参与感，培养学生的团队协作能力和法律分析技能。

　　3.3课后巩固反馈：增强学生的学习效果

　　课后巩固反馈也是多元化教学模式实践的重要环节，核心在于通过智慧校园平台实现学生学习成果的巩固与反馈。教师可以利用平台推送针对性的复习材料、在线测评和个性化辅导资源，帮助学生查漏补缺，全面掌握知识。同时，通过数据分析功能，教师能够全面了解学生的学习效果，及时调整教学策略5。

　　在多元化教学模式的实践中，教师应充分利用课后巩固环节，强化学生对知识的掌握与应用能力。针对经济法课程的特点，教师可以通过智慧校园平台推送个性化复习资料，包括课堂讨论中的核心法律条文、典型案例分析要点和延展阅读资源。学生完成复习任务后，还可参与在线测评，测试内容要涵盖法律知识理解、案例判断与逻辑分析等。平台的自动评分功能不仅能提供即时反馈，还能生成详细的学习报告，帮助学生明确自身不足之处。针对表现较差的学生，教师可利用平台推送拓展视频、案例讲解或知识图谱，提供更具针对性的辅导。此外，教师可以通过平台讨论区组织复盘活动，要求学生结合课堂所学分析测评中的常见错误，总结改进策略。例如，围绕“为何某法律条文适用于特定情境”的问题展开讨论，使学生在交流观点的过程中加深对法律规则的理解，并通过相互纠正实现深度学习。此外，教师可通过线上答疑解决学生在复习中遇到的疑难问题，进一步巩固学习成果。在课后反馈环节，教师可以利用平台展示优秀答案和独特见解，并给予点评与肯定，增强学生的学习积极性。通过这种基于平台的巩固与反馈机制，学生不仅能补齐知识短板，还能在反思中提升自身学习能力。

　　4结束语

　　智慧校园环境下的多元化教学模式为高校经济法课程教学改革提供了切实可行的路径。通过智能化资源整合、个性化学习支持和实时反馈机制，经济法课程教学的灵活性与针对性得以显著提升。在多元化教学模式的构建与实践中，以学生为中心的理念要贯穿始终，并通过理论与实践相结合的课程教学模块设计，有效培养学生的法律思维与实践能力。此外，教师要通过课前学习引导、课堂实践互动及课后巩固反馈等方式切实提升教学效果。

　主要参考文献

　　[1]李斯阳.基于实践导向的高职院校《经济法》课程改革研究[J].科技风，2021(28):31-33.

　　[2]孙行.“互联网+”背景下高职院校经济法课程教学改革的有效策略研究[J].文化创新比较研究，2021(27):61-64.

　　[3]李哲.高职“经济法”课程实践性教学解析[J].现代营销(信息版),2019(8):111.

　　[4]丁珊.网络时代下财经类高校经济法教学中存在的问题及其对策[J].法制博览，2019(11):284.

　　[5]秦增起，潘锐强.经济法课程教学改革存在的问题及完善路径[J].法制博览，2024(19):166-168.