[摘要]基础会计学是会计学专业乃至整个管理类专业的入门课程，也是专业基础课程。该课程覆盖面广，学生数量多，后续课程丰富，有一定引领和辐射作用。但在教学过程中，基础会计学课程存在理论课偏重“簿记式”教学，教学方法简单，组织形式不够丰富，初期教学资源相对单一，学生评价机制有待完善，以及理论与实践脱节等问题。文章基于应用型人才培养的角度，结合学生特点，提出克服单一记账式教学、教学组织形式多样化、教学资源有效利用、评价机制动态化和多元化以及理论与实践有效结合等教学改革策略，以期为课程教学改革和应用型人才培养提供一定参考。

　　[关键词]基础会计学；课程教学；应用型人才培养；“簿记式”教学

　　0引言

　　高校的核心教育理念已经逐渐从理论型人才培养转变为应用型人才培养，主要目标是为社会输出能直接顶岗、满足社会实际生产需要的应用型人才，在此基础上进一步开展知识创新，为推进社会经济的高质量发展贡献自己的力量。高校必须关注地方经济发展面临的各种现实问题，进一步提高人才培养与地方经济发展需要的契合度，在服务社会中实现自身发展。高校通过培养应用型人才，可以更好地服务地方经济，落实创新驱动发展战略，进一步推动创新创业，促进经济发展。高校课程建设应在明确自身办学特色的基础上，通过应用型课程的建设，提升竞争力，努力培养适应区域经济社会发展要求的应用型、技术技能型人才。本文以基础会计学课程为例，研究该课程现有教学模式存在的问题，并结合实际提出提升教学质量的策略。

　　1基础会计学的课程特点和教学难点

　　1.1课程特点

　　该课程是会计学专业的核心课程，作为中级会计学、高级会计学、财务管理学、税务会计、财务报表分析等课程的先修课程，起到了“敲门砖”的作用，为后续课程的学习奠定了基本会计思想基础，形成了会计业务处理技能的原始逻辑2]。其可以使会计学专业学生掌握基本业务处理和核算方法，形成必要的经济业务理解、剖析、处理能力，并增加学生后续课程学习的信心和动力，培养学生独立思考和自我反馈的能力。可以说，该课程在会计学专业的课程体系中具有一定辐射作用。

　　1.2教学难点

　　1.2.1知识点多

　　初学会计时，由于概念、理论都涉及会计学专业术语，名词解释多，会计科目也多，容易混淆，学生需要花费大量时间理解、记忆并加以区分，如所有者权益下各个科目的概念和区别。另外，会计要素、假设、等式、核算体系等内在逻辑相互关联，知识密度高，看待问题时要有从多维度考虑的能力，考验教师的引导水平和学生的思考分析能力。看似简单的基础会计学需要教师具有抽丝剥茧、化繁为简、理实一体的能力。

　　1.2.2实际操作要求高

　　基础会计学不仅覆盖的知识点多，内在逻辑关系密切，知识点有一定的理解难度，更重要的是该课程对实际业务处理能力要求高。教师在教学过程中不仅需要对基础知识进行讲解，还要注重培养学生的实际运用能力。仅仅停留在理论层面的基础会计学不能为社会输送应用型人才，若不能学以致用则是纸上谈兵。业务核算、财务报表编制、预算编制、报表分析、成本控制等，都需要学生付出较多练习时间。课程需要引入理实结合的思路，运用大量实际案例，让学生进行实际操作演练，使学生在业务处理过程中反馈自己的理论知识掌握水平。

　　1.2.3教师数字化能力薄弱

　　在数字化转型背景下，人工智能、云财务、智慧财务、电算化软件和业财一体化平台不断涌现，会计人才培养也应该顺应时代发展趋势，以满足社会对会计人才的需求3]。技术更新将对会计行业产生一定的影响，为了使学生具备更强的职业竞争力，基础会计学教学必然向管理型、智慧型方向转变，会计教师也应该同步提升自身的数字化技术应用水平，帮助学生拥有提高财务管理效率和精度的数字化能力。但多数会计教师的数字化素养不高，难以推动会计教学向数字化方向转型。

       2应用型人才培养视角下基础会计学课程教学现状

       2.1理论课偏重“簿记式”教学

　　传统的基础会计学教学模式往往只注重理论教学，忽略了实践应用4]。理论教学往往侧重于账簿启用、凭证填制、借贷记账法规范、账簿登记、结转方法、错账更正和三张会计报表编制等，基础会计学被过多地拘泥于理论层面。学生扮演着记账员的角色，很少开拓思维开展业财融合。

　　2.2教学方法简单，组织形式不够丰富

　　基础会计学课程具有较大的实践需求，仅靠单一的理论教学难以支撑实践操作。目前，基础会计学教学仍以讲授式教学为主，方法单一，组织形式不够丰富，主要以讲授和案例分析展开课堂教学，缺乏实践性和互动性，使得学生难以将理论知识运用到实际问题解决中，导致课堂气氛沉闷，学生学习的积极性和主动性得不到充分调动。教学流程僵化，真实情境被忽略，学生思维固化，缺乏思考和探索的机会。

　　2.3初期教学资源相对单一

　　初期教学资源主要包括教材、演示文稿和相对有限的教学视频。知识面狭窄是教学资源单一带来的显著问题。当教学资源局限于某种特定的形式时，学生接触到的理论知识会受到限制，难以形成全面的知识体系。另外，不充分的教学资源往往导致学生的思维模式固化，缺乏灵活性和能动性，最终导致认知受限。创新能力不足也是缺乏多样化的教学资源带来的问题，它会限制学生的创新能力和综合判断能力，使学生走入社会后接受新事物时的第一反应是紧张与不适。

　　2.4学生评价机制有待完善

　　目前的评价机制仅限于对学生知识掌握程度的评价，这种评价方法主要考查学生对理论知识的理解程度，并认为其是全面评估学生学习效果的方法。评价内容具体包括以下几个方面：考试成绩和平时成绩(包括考勤记录、课堂互动参与度以及平时作业完成质量等)。虽然加入了平时成绩，但采用固定模式考查每位学生，在某种程度上忽略了学生成长过程中的动态性和多元化的特征，难以全面反映每位学生的真实情况，很难因材施教。在评价过程中，过多追求评价工作的完成度，却忽视了评价对学生的促进和正向引导作用。这导致评价活动缺乏针对性，难以精准地指出学生在哪些方面存在不足，也无法为教师提供有效的反馈。因此，评价结果往往显得完整但缺乏对学生的关注。

　　2.5理论与实践脱节

　　理论教学环节相对丰富，但是实践环节不足。实践教学环节能提高学生的实际操作能力，通过真实案例，帮助学生有效掌握核算流程以及账簿登记、报表编制的方法等。只有理论教学和实践教学相结合，才能提升教学效果。工作技巧和经验也是在课本上难以学到的知识，包括行业特点、软件操作、技能运用、报税规范、会计准则、审计技巧等。软实力也是会计人才必不可少的能力，包括工作责任心、职业道德感、团队协作能力等。这些职业素养需要在实践环境中逐渐养成。但现实情况是，基础会计学课程理论教学与实践脱节，难以培养会计专业学生的实践应用能力。

　　3应用型人才培养视角下基础会计学课程教学策略

　　3.1摆脱单一记账式教学

　　基础会计学课程传统教学模式侧重于记账教学，大部分教学内容围绕簿记展开，参与企业管理和财务分析的机会较少，仍然停留在人工记账、手工计算的层面。该课程教学改革的重点就是要摆脱记账式教学的单一模式，将实际经济业务和记账教学相融合，先理解实际情况，再进行核算教学，并通过记账结果对账簿进行梳理，使学生学会整合、分析数据，然后通过财务报表的编制和分析，使学生掌握帮助企业提前发现潜在问题和风险的方法，并及时采取应对措施。教学过程逐渐转化为既“记账”,又“懂账”,并转变学生的会计工作理念，由传统的事后核算向事中控制、事前预测转变。

　　3.2教学组织形式多样化

　　打破教师一人承包全课堂的现状，注重师生互动、生生互动。采用多样化的教学方法，如讲授法、小组讨论法、翻转课堂、案例研究等，根据学生的学习特点和能力灵活选择教学方法。应多以启发式教学为切入点，将知识难点分为知晓、半知晓和完全不知晓3个级别，用不同教学方式和案例进行讲解。假设学生不熟悉的场景，将理论与实际相结合，同时可以适当设置陷阱问题、入坑问题，在课堂上暴露理论知识问题，让学生积极纠错，使其真正理解知识点。

　　通过经典和最新的财务案例，帮助学生靠近真实世界，真实感受企业会计工作流程和要求。同时，随时换位思考，让学生模拟不同岗位人员，在不同岗位上思考该岗位实际工作要求及其对企业的贡献。分组讨论和课堂研讨能锻炼学生的临场发挥和表达能力，让课堂气氛更加活跃与积极，且学生参与度更高，获得感更强，认知水平能不断得到提升，视野逐渐开阔。所以，教师要在课堂教学中适当加入分组讨论和课堂研讨环节。

　　除此之外，教师可提前将教学视频、记录资料等发给学生，让学生提前自学和探究，带着问题、疑惑来到课堂，这样一来，教师可不再局限于讲授，而是通过设问、小组研讨等方式，让学生自行寻找问题的答案，促进学生知识内化和吸收，让枯燥的名词解释、乏味的科目名称变成有趣和实用的生活化语言，让会计语言与生活更加贴近。

　　3.3有效利用教学资源

　　首先，财务软件的使用是未来智慧财务处理的趋势，理论教学已经不能满足会计学习的需要。课程内容要与财务软件等教学资源有机结合，让学生适应时代变化趋势，使其学会主流软件的运用。财务软件可以处理大量零散的财务数据，减少簿记员的基础工作，包括数据录入、核算等，更重要的是数据处理精度更高。其次，在教学过程中应整合网络教学资源，充分利用线上资源，让学生自由选择学习的时间和地点，不再受时间和空间的限制。对于来自非大城市的学生来说，网络平台使他们有更多机会接触到优质教育资源。最后，充分利用超星学习通和雨课堂等教学平台实施互动学习和任务监测。教师可定期在平台上发布视频教程、练习题和相关课外知识点等。这些资源不仅可以帮助学生更好地理解会计基础知识，还能通过题库练习检测学生的学习成果。教师能用平台对考勤和平时作业进行分析管理，并增强数据的真实性、完整性，使教学活动更加高效。

　　3.4评价机制动态化和多元化

　　评价内容除了期末考试成绩，还应包括软件应用水平、线上学习进度以及案例讨论质量等。可以通过项目模拟法，让学生分组完成模拟项目，综合评估各个岗位学生的协作、筹划、预测、执行和反馈能力，这种方法能够全面锻炼学生的综合能力。

　　鼓励学生积极参与评价过程，通过自我评价和互相评价来提高评价的参与度和全面性。同时，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习兴趣、学习方法、学习态度以及进步情况等方面。教师应与学生建立良好的沟通关系，更好地了解学生的需求，为学生提供针对性的学习支持。过程性考核并不是只看最终成绩，还要关注学生的进步情况，理解学生的学习难点并给予支持。

　　教师还可以通过问卷调查或座谈会的形式，收集学生、其他教师的反馈，了解学生在实际学习中的困难和感受，并基于反馈不断优化教学和评价方法。

　　3.5将理论与实践有效结合

　　学生在校期间缺乏足够的实践机会，难以将理论知识转化为实际操作能力，导致他们在工作中难以应对或者难以接纳复杂、多变的会计问题。首先，高校要加强校企合作，建立稳定而长效的校企合作机制，通过资源和信息的共享，为学生提供更多的实习和就业机会，使学生能够在真实的工作环境中学习和成长，共同培养满足市场需求的应用型人才，提高学校的就业率和社会影响力。其次，高校可以聘请企业优秀人才进入课堂教学，让学生体验真实的财务案例处理过程。高校教师与企业导师共同指导学生，不仅能够解决传统教学脱离实际的问题，提高教学质量，而且可以加深高校教师对会计实践前沿问题的了解，深化会计实践相关问题的研究，形成推动会计专业高质量发展的合力5。最后，企业导师可以参与教师教研活动，不定期参加教学研讨，研讨内容可包括教学内容、教学改革、教学手段、热门会计问题、行业动态等。企业导师可以将工作经验与业界真实案例带入课堂，帮助学生提升职业素养和解决实际问题的能力。

　主要参考文献

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