[摘要]应用型本科高校药学专业“双师型”教师队伍建设对提升人才培养质量具有重要意义。然而，当前应用型本科高校对“双师型”教师的评价具有片面性、静态性，难以全面、客观地反映教师的专业发展情况。文章立足于“以评促建”的理念，从评价主体多元化、评价内容多维度、评价方式多样化入手，构建应用型本科高校药学专业“双师型”教师过程性评价标准、指标体系，并提出药学专业“双师型”教师过程性评价的实施策略。

　　[关键词]应用型本科高校；药学专业；“双师型”教师；过程性评价

　　1研究背景

　　随着新一轮药学教育教学改革的深入推进，培养具有扎实理论基础和实践创新能力的高素质药学专业人才，成为应用型本科高校的普遍共识。“双师型”教师以“理实一体”的知识结构和“教学做合一”的实践能力，成为药学专业教学团队的中坚力量。科学评价“双师型”教师，引导和促进其专业发展，对提升药学专业人才培养质量具有重要作用。

　　长期以来，应用型本科高校对“双师型”教师的评价存在诸多不足。一是评价主体单一，主要由学校教学管理部门牵头组织实施，缺乏行业企业、教师同行、学生等多元评价主体的广泛参与1。二是评价内容片面，侧重于教师学历、职称、教学工作量等显性指标，忽视教学投入、实践指导、科研转化、社会服务等隐性贡献2]。三是评价方式静态，即习惯于采用阶段性、总结性的评价方式，无法及时反映教师专业能力的变化过程。这些问题影响了评价的科学性和有效性，也无法为“双师型”教师的可持续发展提供有力支撑。

　　2过程性评价的内涵与特征

　　过程性评价强调在教育教学活动的开展过程中持续收集信息，综合分析评价对象的行为表现、能力变化，注重评价过程对被评价者成长的促进作用。将过程性评价引入“双师型”教师评价中，能够更加全面地审视教师的专业能力。

　　过程性评价具有以下特征：一是贯穿性，即评价贯穿于教师专业发展的全过程、各环节；二是整体性，即评价不仅关注教师教学能力，还注重教学与科研、实践的统一；三是发展性，即评价旨在促进教师专业能力的提升，而非单纯地奖惩；四是激励性，即评价强调正向引导和激励作用，而非“一票否决”[3]。基于过程性评价理念构建评价标准，有利于引导“双师型”教师在教学、科研、实践等方面均衡发展，增强其成长内驱力，从而促进人才培养质量的整体提升。

　　3应用型本科高校药学专业“双师型”教师过程性评价标准的构建原则

　　构建“双师型”教师过程性评价标准时，应用型本科高校药学专业应遵循以下原则。

　　(1)目标导向原则。评价标准的构建要以“双师型”教师专业发展目标为导向，注重评价内容与教师岗位职责的契合度，引导教师在教书育人和专业实践领域成长为行业专家。

　　(2)主体多元原则。将行业企业、教育主管部门、教师同行、学生等作为评价主体，通过多方参与、多元评价，增强评价结果的科学性和公信力。

　　(3)定性与定量相结合原则。定性评价突出过程性、发展性导向，侧重于教师在教学、科研、实践、社会服务等方面的投入表现评价；定量评价注重关键指标的考核对比，如教学工作量、科研项目与经费、社会服务项目数量等，两类评价标准有机结合、相辅相成4。

　　4应用型本科高校药学专业“双师型”教师过程性评价的维度与指标设计

　　“双师型”教师过程性评价应从教学、科研、实践、社会服务、思想引导5个维度入手，围绕关键指标进行系统设计，突出“双师”特色。

　　(1)教学维度。教学是“双师型”教师的基础工作，教学评价应重点考查教师的课堂教学组织能力、教学设计与教学评价能力、教学研究与改革能力。通过评价，引导教师在传授专业知识的同时注重培养学生的实践能力、创新能力。

　　(2)科研维度。“双师型”教师须具有一定的科研能力，善于利用科研反哺教学。科研评价应重点关注教师主持和参与科研项目的数量与级别，发表论文和出版专著的数量与质量，产学研合作成果的转化应用及获奖情况，以及将科研方法和成果融入教学的情况。

　　(3)实践维度。实践能力是“双师型”教师的重要特质。实践评价应重点关注教师在相关专业领域的实践经历，创新性开展实践教学的情况，指导学生实习实训、毕业设计、技能竞赛的成效，以及参与药学相关行业标准、规范制定的情况。

　　(4)社会服务维度。“双师型”教师应发挥产教融合的纽带作用，服务区域经济社会发展。社会服务评价应考察教师主持校企合作项目、成果推广与技术服务的数量及效益，为行业企业开展职工培训、技术咨询的成效，担任行业协会、学术组织的职务，以及参与制药产业发展规划、政策制定的情况。

　　(5)思想引导维度。立德树人是教师的首要任务。思想引导评价应考察教师的师德师风、育人理念，关注其在课程思政、实践育人中发挥的引领和示范作用，以及将社会主义核心价值观融入教育教学全过程、培养学生职业精神的成效。

　　基于上述维度，应用型本科高校药学专业要从教师教学投入、科研贡献、实践指导、社会服务、思想引领等方面进行多维度评价，设置既能反映教学科研业绩的量化指标，也能反映教书育人实效的定性指标，从而形成“双师型”教师过程性评价指标体系(见表1和表2)。

　　5应用型本科高校药学专业“双师型”教师过程性评价的实施策略

　　5.1健全评价组织体系

　　成立学校、二级学院两级“双师型”教师评价工作领导小组，学校层面统筹规划，编制总体方案；院系层面负责具体实施，通过将“双师型”教师评价纳入学校教学工作考核和教师绩效考核体系，建立健全评价工作机制5。邀请行业企业专家、教师同行代表参与制订评价方案，增强评价的专业性和科学性。

　　5.2创新评价方式

　　根据“双师型”教师的职责特点，针对不同评价主体，采取多元评价方式。由学校教学管理部门牵头，行业企业专家参与，重点评价教师的教学质量和社会服务能力；教师同行注重评价教师的教学内容、教学方法、实践指导能力；学生参与评价教师的授课水平和育人实效。运用“教考分离”模式实施课程考核评价，将学生考试成绩、平时作业、实验实训、创新实践等纳入教师教学评价指标体系。将定性评价与定量评价相结合，发挥学校、企业、社会等多元评价主体作用。采取听课评课、查阅教学档案、学生评教、同行评议、企业评价等方式，借助信息化手段，对教师日常教学、科研、实践、社会服务情况进行跟踪监测，突出过程评价、动态评价[6。

　　5.3强化评价结果运用

　　建立“双师型”教师评价结果反馈机制，有针对性地帮助教师查找问题，制定改进措施。将评价结果作为教师职称评审、岗位聘任、绩效考核的重要依据。对评价结果良好的教师在职称晋升、科研项目立项、进修深造等方面给予优先支持，充分调动教师的积极性和主动性。应用型本科高校还要定期开展“双师型”教师培训，有针对性地提升教师的实践教学能力。

　　5.4做好支持保障工作

　　将“双师型”教师评价工作纳入学校教学质量保障体系，制定相关实施办法，建立可操作的规章制度。在人才招聘、岗位设置、考核晋升中体现“双师型”教师评价要求，将评价与教师专业发展紧密结合。加大对“双师型”教师专项培养的支持力度，完善企业实践锻炼、产学研合作等配套措施，为“双师型”教师专业发展创造良好的环境7。此外，搭建“双师型”教师发展平台，建设“双师型”教师发展数据库，利用大数据分析等技术对教师专业发展状况进行实时监测，为教育主管部门制定针对性的教师培养政策提供数据支持8]。

　　6结束语

　　药学专业“双师型”教师过程性评价是一项复杂的系统工程，应用型本科高校需要从评价理念、评价标准、评价实施等方面进行整体设计和系统推进。本文基于“以评促建”的理念，提出了应用型本科高校药学专业“双师型”教师过程性评价标准的构建原则，设计了应用型本科高校药学专业“双师型”教师过程性评价指标体系，最后从健全评价组织体系、创新评价方式、强化评价结果运用和做好支持保障工作等方面提出“双师型”教师过程性评价的实施策略，以期确保评价工作取得实效。

　　主要参考文献

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　　[4]张铃丽，谢党恩，于妍.应用型本科高校大数据专业“双师型”教师队伍建设研究[J].中国教育技术装备，2024(10):5-7,14.

　　[5]寇思蕊，王校羽.地方应用型本科高校“双师型”教师培养的策略探索[J].山西青年，2022(11):101-103.

　　[6]江欢，秦琼，冯国刚.“三区联动”:应用型本科高校“双师型”教师队伍建设策略探析[J].终身教育研究，2022(6):62-69.

　　[7]郑争兵，韩团军，郭昱希，等.产教融合背景下电子信息类专业“双师型”教师培养路径研究[J].创新创业理论研究与实践，2023(7):70-72,86.

　　[8]朱海鹏.应用型本科互联网金融专业“三优化”人才培养实施策略[J].科学咨询(教育科研),2022(10):54-56.