［摘要］完善人才培养体系是高等教育适应人才市场需求转变的重要举措。本文以金融专业为例，分析了职业技能导向下建设完善金融科技人才培养体系的重要意义，指出了当前国内高校在金融科技人才培养体系构建中存在课程体系单一、教学理念方法陈旧、双师双能师资短缺等问题，并提出了应对策略：“引进来、走出去”互为支撑建设师资队伍；“厚基础、宽口径”有机结合创新教学方法；“小课堂、大课堂”双管齐下革新教学方法；“理论讲授、实战演练”齐头并进打造教学实践基地。

　　［关键词］职业技能；金融科技；人才培养

　　0引言

　　金融科技（FinTech）是一种融合了金融（Finance）和科技（Technology）的跨领域概念，它指的是利用大数据、云计算、人工智能等新兴科技手段创新传统金融产品或服务的新业态[1]。近年来，金融科技的发展格局与技术理路愈渐清晰，行业人才需求结构与规模发生了巨大的转变，这也同步推动着高校人才培养模式的变革。职业技能是指从事某一职业所必须具备的知识、能力与技术。在金融与科技融合程度日益加深的大背景下，金融岗位所需的职业技能从传统的金融业务处理拓展到大数据分析、计算机编程等新兴技术领域[2]。为积极应对这一转变，相关教育主体必须以职业技能为导向，深入探索金融科技人才培养体系构建路径，培养具有创新精神和实践能力的复合型金融科技人才。

　　1建设职业技能导向下的金融科技人才培养体系的重要意义

　　建设以职业技能为导向的金融科技人才培养体系是高等教育深入贯彻国家政策文件精神的应然之举措。2021年11月，中央网络安全和信息化委员会印发的《提升全民数字素养与技能行动纲要》提出，2035年基本建成数字人才强国的目标，同时也强调高数字素养专业人才在我国国际竞争力提升中的重要作用[3]。深入解读该文件不难看出，金融人才综合素养的提升有利于推动金融业高质量发展，而具有复合型职业技能的金融科技人才是金融服务创新发展、金融市场高效运行的重要保障。2020年11月，教育部新文科建设工作组发布的《新文科建设宣言》明确指出，要进一步打破学科专业壁垒，推动文科专业深度融通、文科与理工农医交叉融合[4]。在该文件的指导下，积极借助新兴信息技术推动学校专业改造升级与交叉融合成为高校学科建设的应有之义，相关教育主体亟须锚定新兴金融科技行业岗位的职业技能需求，优化金融人才培养体系。

　　同时，建设职业技能导向下的金融科技人才培养体系也是高校积极顺应数字经济时代人才需求转变趋势的必要举措。信息技术在金融领域的深度嵌入促使金融行业供给端创新需求不断扩大。相较于传统金融服务形态，金融科技所具有的技术优势使之能够更好地降低服务成本、增强服务时效、减少信息不对称程度。随着新兴科技在金融实践领域的广泛应用，行业对金融科技人才的需求急速增长。据《金融科技人才需求与发展报告（2021年）》预计，未来5年我国金融科技人才总需求约115万，超过90％的金融企业面临金融科技人才短缺的困境。《2021金融科技行业薪资报告》进一步指出，当前金融科技细分行业中具有数据、算法、技术研发、信息安全等技术背景的人才较为匮乏[5]。可见，数字经济时代企业所需要的金融人才不仅要有熟练的资产定价、证券管理、合同管理等传统职业技能，还要拥有较强的信息技术素养，能够借助云计算、机器学习、大数据分析等技术手段赋能金融服务。在这样的背景下，金融科技人才培养必须紧跟科技发展规律、坚守职业技能导向，将新时代金融行业、岗位所需的技能融入人才培养体系之中，并随人才需求市场的变动及时调整培养策略，增强金融科技人才供给体系与人才需求结构之间的适切性。

　　2职业技能导向下的金融科技人才培养体系建设的现实困境

　　2.1学科交叉融合程度不深

　　金融科技横跨多个学科，知识内容庞杂、学科内部领域高度细化，因此金融人才职业技能培养过程既要注重专业知识的特色凝练，又要推动受教育者的全面发展。但当前高校的金融课程设置普遍存在学科交叉融合不深的问题，难以为行业输出兼具科技素养与金融技能的高质量复合型人才。一方面，不少高校难以厘清“偏金融还是偏科技”的问题。高校要么仅重视金融专业课程建设，忽视信息技术的教授与应用；要么对计算机、人工智能等相关课程设计分配的精力比重过大，忽视传统金融服务技能的培养。另一方面，部分高校存在金融与科技“两张皮”现象。现阶段，高校金融院系课程一般是经管课程与信息技术课程的生硬拼接，且基本由单一专业师资执教，难以发挥学科之间的“化学反应”，这导致金融与科技之间存在明显的理论鸿沟。

　　2.2双师双能型教师相对短缺

　　作为传统金融业务的重要载体，商业银行、信托机构、保险服务企业等金融服务模式也受到信息技术的影响而发生巨大变革，这些机构吸收了大量的金融科技硕士、博士，这也导致进入高校任职的金融科技高层次人才较少。除人才输送困境外，高校自身的师资培养机制也不够完善，没有为相关专业任课教师提供挂职锻炼、技能培训的机会。这导致教师的知识交叉能力得不到锻炼，思维理念跟不上金融行业的实际发展动态，无法通过经验分享、实践授课等方式提升学生的职业技能。综上所述，高校缺乏既精通金融理论，又熟悉信息技术的双师双能型师资队伍，难以组建一支服务于职业技能培养的跨专业教学团队。

       2.3教学方法与理论亟待创新

　　在金融科技人才职业技能培养视域下，高校需要创新金融科技教学方法，推动人才具备行业发展所需的新型知识结构。但由于目前新兴科技与经管领域的融合仍处于初期创生阶段，教育者能利用的教学资源基础薄弱，这在一定程度上制约了金融科技人才培养的知识创新与方法优化。一是外在条件匮乏。受办学条件限制，许多高校实践基地建设落后，没有建立金融科技创新实验室，难以为职业技能导向下的金融实训、科学实验、项目孵化等培养活动提供载体支持。二是内生动力不足。金融专业教师缺乏利用新技术、新理念改造教学理论与手段的自觉意识，这导致金融教学中的科技要素较少且呈现形式单一，难以建构学生多元的职业能力。

　　3职业技能导向下的金融科技人才培养体系建设策略

　　3.1“引进来、走出去”互为支撑，加强师资队伍建设

　　金融科技领域强调技术的赋能作用，但学科建设者不应因此忽视人的主体地位，而是要重视跨学科师资队伍的建设，采用“引进来”与“走出去”相结合的方式构建交叉学科师资培育机制。

　　一是“引进来”。高校要通过招聘具有多学科背景的中青年教师，强化师资队伍跨学科能力建设，构建具有金融、人工智能、计算机科学等方向教学能力的复合型教师队伍。要从当前金融行业中充分挖掘一线资源，以学术交流、合作授课、课题共研、校外导师等多种形式聘请业界专家到校与教师共建金融科技课程。尤其要加强同阿里云、百度金融、蚂蚁金服等头部行业优秀金融科技从业人员的合作对接，以此获悉当前金融科技岗位从业人员所需的前沿职业技能。二是“走出去”。在从校外吸纳育人力量的过程中，高校不能放松对已有金融科技师资队伍的培训。要组织教师进入相关专业建设水平较高的院校展开游学访学、跨学科进修，也要鼓励他们前往金融科技企业进行挂职、顶岗锻炼，使其能够深入一线解剖尖端金融科技产品生产所需的职业技能素养，从而提升自身的实践教学能力。此外，高校必须深化师资考核顶层设计，围绕金融科技生态下行业交易结算、支付清算、借贷融资的新需求设计人才准入、激励、职称评选机制，为金融科技人才培养体系的建设奠定高质量师资基础。

　　3.2“厚基础、宽口径”有机结合，创新金融科技课程体系

　　金融科技学科职业技能覆盖面广、迭代更新速率快，但受在校时间、学分分配等因素的限制，学生很难面面俱到地掌握多学科专业知识。为此，高校金融科技人才培养主体应当依据“厚基础、宽口径”有机结合的基本思路，围绕“关联融合、实时适用”的原则优化课程设置，构建金融科技职业技能发展需求的课程体系。

　　一方面，强化学生基础知识掌握。课程设置应注重提升学生金融、数学、编程等方面的基本功，为学生职业技能的拓展筑牢基石。加强数字金融、概率论、离散数学、金融科技概论等基础课程的深化设计，以基础理论课程的高质量发展推动职业技能型人才培养体系的完善健全。另一方面，以金融理论为指导、以数学为路径、以信息技术为工具打造整合型课程体系，提升学生利用技术手段转化非结构、半结构化数据的能力，并确保他们能够将这种能力应用在日后的岗位工作中。要在传统金融课程的基础上增加量化投资、数据挖掘、人工智能训练、Python数据分析等方面的课程，强化机器学习、智能投顾等职业技能的培养。

　　3.3“理论讲授、实战演习”相辅相成，打造特色金融实验基地

　　金融科技专业的应用性与技术性决定了相关教学必须构建理论讲授与实战演练相辅相成的人才培养体系。在教学资源利用方面，高校必须通过设立多元职业技能培养基金、建设集成化信息共享平台等手段加深与政府部门、金融企业、科研机构等多方主体的交流合作，并在多方助力之下打造指向职业技能培养的特色金融实验室，为学生职业技能的提升提供理论学习与实战演练的场景。

　　特色金融实验室可以创设不同功能类型的学习模块：一是金融科技沙盘演练模块。针对带有数字经济时代特质的金融现象展开模拟，设计理论测试、风险评估、成果展示等多功能沙盘项目，也可以依托经营沙盘与外界展开科研项目联合研发。二是金融科技业务教学模块。相较于模拟沙盘的宏观性，业务教学模块更侧重培养学生服务实体企业、单体客户等的能力，旨在提升学生熟练运用金融科技解决具体问题的能力，保证学生能够快速胜任金融交叉专业工作岗位。三是案例教学模块。高校应当依托实验基地收集、整合国内外金融行业实践案例，深化学生对金融市场发展趋势的认识，使其可以运用前沿金融科技理论解释市场模型，实现学生创新思维与金融科技能力的同步提升。

　　3.4“大课堂、小课堂”双管齐下，推动教学方式与时俱进

　　针对当前金融科技专业学生职业技能培养过程中学生实践创新能力不足的问题，高校必须整合校内外教学资源，通过串联“社会大课堂”与“校园小课堂”推动教学方式与时俱进。要侧重学校培养和岗位职业技能需求之间的顺畅衔接，采用多种方案相结合的方式提升学生实践应用能力。比如，可以采用金融科技课程与暑期实习相结合的形式改进人才培养模式，为学生提供比实验基地模拟场景更为真实可靠的体验环境。

　　高校必须深化院系协同，打造联合培养模式。要构建“政校企”多方参与的联合培养模式，形成政府设计、高校实施、企业支持的“产学研修用”一体化金融科技人才培养生态。要有计划地组织金融科技专业学生参与“人才+孵化”“互联网+”等创新创业大赛，实现“以赛促学”“以赛增能”。要与金融科技机构签订人才培养协议，进一步拓宽实验基地的功能与场景，增强培训设施与理论的前沿性，确保学生所学即上岗所用。鉴于金融科技学科的多元交叉属性，高校必须整合不同院系的力量。可以通过在金融院系中建立专门的金融科技指导组、委员会来协调各方工作，避免在课程建设中重复建设金融、数学、人工智能、计算机等专业而造成资源浪费。

　　4结束语

　　大数据、物联网、人工智能等新兴科技的到来为金融行业的发展带来了新的机遇，也对职业技能型金融人才培养提出了更高的要求。为积极应对这一趋势，国内高校在金融科技人才培养体系建设领域做出了诸多尝试，但受限于传统基层学术组织形态的固有缺陷，实践探索之路遇到了重重阻碍。相关主体应当认识到，每一次克服困难都是对工作能力的深化与推进这一事实，不断从方法创新、队伍建设、载体搭建等层面构建职业技能导向下的金融科技人才培养路径，力争形成既满足金融岗位发展需求，又体现学科交叉融合特质的人才培养模式。

　主要参考文献

　　［1］盛天翔，王翌秋.金融科技专业人才培养动态、模式比较与建议［J］.中国大学教学，2023（4）：18-24.

　　［2］孙竹，薛淑莲，齐继国.国内外高校金融科技产学研合作人才培养模式分析及启示［J］.中国大学教学，2022（12）：85-90.

　　［3］刘刚，丁鑫垒，王业.金融科技背景下应用型本科高校金融人才培养模式研究［J］.吉林化工学院学报，2022，39（12）：21-25.

　　［4］王馨，王营.以金融科技为核心的金融专业人才培养探讨［J］.金融理论与实践，2021（12）：73-78.

　　［5］葛和平，陆岷峰.高等院校构建以金融科技为核心的金融学科建设路径研究［J］.金融理论与实践，2021（6）：46-54.