摘要：根据普通化学课程学习的具体特点与需求，将任务驱动法应用于普通化学课程，提高学生的化学学科核心素养，培养学生自主学习能力以及团结协作的探索能力和钻研精神。首先，文章深入分析了任务驱动教学法的研究现状、理论基础和实施原则；其次，对普通化学教学现状进行了深入研究，并提出了一些建议；最后，开展了任务驱动式普通化学教学问卷调查与反馈，获得关于普通化学中任务驱动法的全面视角。结果表明：将任务驱动法应用于普通化学教学过程中，一方面，可以让学生学会时间安排和分工合作，还可以营造出团结友爱、互帮互助、互相启发的课堂氛围；另一方面，可以引起学生的化学好奇心，提高他们的学习兴趣，还可以针对学生在化学任务活动中的不同表现进行有针对性的指导。

　　关键词：普通化学；任务驱动；教学

　　0引言

　　任务驱动教学法的定义是指以某特定教学任务为中心，驱动学生主动学习的一种教学方法。任务驱动法核心在于教师通过与学生的多维互动，为学生创造一个更好的课堂氛围，增加学生的学习兴趣，提升化学课堂的学习效果，提高学生的化学学科核心素养，培养学生自主学习能力以及团结协作的探索能力和钻研精神[1]。通过任务驱动教学法的实施，学生不仅能够培养解决问题的能力，还能锻炼他们的批判性思维、沟通协作以及创新意识。总之，任务驱动法旨在创建一个既能提高学习兴趣又能加强知识吸收的理想学习环境。

　　普通化学作为大学工科专业的一门化学课程，在其专业的发展过程中发挥着至关重要的作用[2]。普通化学传统的教学模式主要针对的是应试教育，因此学生对化学知识的理解比较浅显，不能够很好地将所学知识应用于实际生活中。随着学生进入大学阶段，所需要学习和掌握的知识内容逐渐增加，显然传统的教学模式已经不适应大学普通化学的学习[3]。因此，将任务驱动法应用于普通化学课程，以任务驱动为核心，能显著提升上课效果，激发学生的兴趣。

　　1任务驱动法简介

　　1.1任务驱动法研究现状

　　截至目前，我国对任务驱动法的研究现状主要集中在教育领域，特别是语言教育、科学教育和教师教育等方面。

　　(1)在语言教育领域的应用。在语言教育领域，研究者将任务驱动法引入语言教学中，探索如何通过任务驱动的方式促进学生的语言学习。研究者关注任务设计、任务实施和任务评价等方面，探讨任务驱动法对学生语言水平提高的效果以及对学生学习策略和学习动机的影响。

　　(2)在科学教育领域，研究者将任务驱动法应用于科学课堂教学中，探索如何通过任务驱动的方式促进学生的科学探究和实践能力的培养。其关注任务驱动法对学生科学知识和科学思维能力的影响，以及任务设计对教学效果的影响。

　　(3)在教师教育领域，研究者关注任务驱动法在教师教育中的应用，探索如何培养教师运用任务驱动法提高教学能力。研究者关注教师教育课程的设计和教学实践中的教师培训效果，以及任务驱动法对教师专业发展的影响[4]。

　　总的来说，任务驱动法被引入我国大学教育研究以来，研究现状较为活跃，研究者在不同领域开展了大量研究工作，探索任务驱动法在教育实践中的应用效果和教学策略，为我国教育改革和教学改进提供了有益的启示。

　　1.2任务驱动法概述

　　任务驱动法不仅是一个简单地传授知识的过程，更是一种激发学生主动参与和探索的方式。这种教学策略通过创造一系列的任务挑战来激励学生积极思考、解决问题，从而在整个学习过程中保持高度的积极性和兴趣[4]。

　　任务驱动式普通化学教育在培养新时代人才方面具有重要的意义和价值，主要体现在以下方面[5-7]：

　　(1)培养实践能力和创新精神

　　任务驱动式普通化学教育注重学生的实践操作和实践探究，通过设计和完成具体的化学任务，培养学生的实践能力和解决问题的能力。这有助于学生养成勇于探索、勇于实践的创新精神，从而更好地适应新时代的社会发展需求。

　　(2)提升综合素养和核心素养

　　任务驱动式普通化学教育注重培养学生的综合素养，包括科学素养、信息素养、创新素养、社会情感素养等方面。通过完成各种化学任务，学生不仅能够掌握化学知识和技能，还能够培养解决问题、团队合作、沟通表达等核心素养，提升综合素养水平。

　　(3)促进跨学科学习和综合运用

　　任务驱动式普通化学教育注重跨学科学习和知识的综合运用，通过任务设计和实施，使学生在解决具体问题的过程中综合运用化学、数学、信息技术等多学科知识，培养学生的跨学科思维能力和创新能力。

　　(4)强化实践与理论结合

　　任务驱动式普通化学教育强调理论与实践的结合，通过任务设计和实施，使学生在实践中感受化学知识的应用和实际意义，增强学习的深度和实效性。这有助于学生更好地理解和掌握化学知识，提高学习的质量和效果。

　　(5)培养自主学习和终身学习能力

　　任务驱动式普通化学教育注重学生的主动参与和自主学习，通过任务设计和实施，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的自主学习和终身学习能力，使其具备适应未来社会发展需求的能力。

　　综上所述，任务驱动式普通化学教育能够有效地满足新时代人才培养的需求，促进学生全面发展，提升学生综合素养和核心素养，培养学生创新精神和实践能力，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

　　1.3任务驱动法理论基础

　　建构主义理论是一种教育心理学理论，强调学习者通过与周围环境的互动，基于自身的经验和先前的知识构建新的理解和知识。该理论认为学习是一个主动的过程，学习者不仅仅是被动接受知识，而是根据自己的理解和经验主动建构知识[5]。建构主义理论的关键观点包括：

　　(1)学习者的主动性。建构主义理论把学习看作是一种能动的活动，他们不再是被动地接受老师的灌输，而是主动地建构自己的知识体系。

　　(2)社会交往的重要性。建构主义理论强调社会交往对学习的重要性，学习者通过与他人交流和合作，分享想法和理解，以促进自己的学习。

　　(3)知识的建构。建构主义理论认为知识不是被动接受的，而是由学习者通过思考、解决问题和互动构建的。

　　在教育实践中，建构主义理论强调提供学习者探索、发现和实践的机会，鼓励他们参与到真实世界的活动中，并通过合作和讨论来构建知识。这种教学方法强调学习的深度和意义，注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。

　　1.4任务驱动法实施原则

　　结合普通化学课堂教学现状和新时代发展化学学科素养的教育理念，运用任务驱动教学法的普通化学任务化教学设计要遵循以下原则[6]：

　　(1)以学习者为中心的原则

　　实际课堂中使用任务驱动教学法时，要尊重学生的主体性和个性差异，根据学生的兴趣、能力和需求设计任务，激发学生的学习动机和积极性；提高学生的主观能动性，调动学生积极性，并且充分发挥学生的创造力，让学生把学习变成一种享受，而不是一种负担。

　　(2)问题导向性原则

　　在采取任务驱动教学法时，教师要明确教育目标，设计具有挑战性和启发性的问题或任务，激发学生的探究欲望和解决问题的能力，引导学生主动学习和思考。但是设置问题时要考虑学生之间的差异性，把握好任务难度，将其任务难度设置成层层递进的关系。难度适中的学习任务能充分提升学生的自信心，使学生能圆满完成任务驱动式实践教学活动。

　　(3)任务情境化教学的原则

　　将任务设置在具体的情境中，让学生通过情境化的学习活动来理解和掌握化学知识，增强学习的实效性和趣味性。通过一个个子情境串联成一个大的、连贯性的情境完成整个知识内容的学习。

　　(4)合作与互动的原则

　　借助团队合作协助与师生互动的渠道，使学生意识到团队合作和沟通的重要性。

　　(5)反思与评价的原则

　　2普通化学课程教学现状

　　普通化学作为大学工科专业的一门化学课程，在其专业的发展过程中发挥着至关重要的作用。随着学生年级的不断升高，所需要学习和掌握的知识内容逐渐增加[7]。对于学生而言，在高中化学的学习中，只是对知识进行简单的记忆，考试内容也是相对简单的。进入大学阶段的学习之后，化学知识点变得琐碎、复杂和较难理解。

　　显而易见，高中直接记忆知识点的学习方式在大学阶段继续使用是不太合适的，不好的学习习惯和逻辑思维方式使得普通化学的知识在学生看来是难以理解甚至是过于困难的。因此一些同学还没有开始学习，就已经对未学习的知识内容产生了恐惧和抵触心理，导致在课堂上学生对老师所讲的知识点不能理解、学习效率低下、成绩较差。长此以往恶性循环，对化学的学习也会失去原本的兴趣[8]。

　　随着普通化学知识点难度不断加大，教师要寻找合适的方法来改变学生的学习观念和学习态度，增加学生与课堂的紧密联系，更多的是去提升学生的自主学习能力、培养学生的化学核心素养，以解决当前大学普通化学教学中出现的种种问题，顺应时代发展趋势，积极响应国家的教育方针。

　　3任务驱动式普通化学教学问卷结果与反馈

　　3.1调查对象

　　本次调查问卷是以大一学生为对象，共128名学生。

　　3.2调查内容

　　本次调查内容主要分为两个维度，即对任务驱动教学法的教育方式、任务驱动教学法在课堂中的应用情况等方面展开。

　　3.3问卷的数据分析

　　对有效调查问卷进行整理和统计，从而获得各个维度的数据。

　　(1)维度一：对任务驱动教学法的认知

　　调查问卷的1、2题的意义是考查任务驱动教学法能否适用于普通化学课堂。调查结果由表1统计数据可以明显看出，在进行调研的两个不同班级中，学生对任务驱动教学法的了解程度是参差不齐的。他们虽然对这种教学方法有一定的认识，但在深入理解和实践应用方面仍然存在欠缺。这表明需要进一步加强对学生的引导，通过更多的互动和实例来加深他们对任务驱动法的理解和掌握，以便他们能够将其有效地融入自己的学习过程中。

　　(2)维度二：任务驱动教学法在课堂中的应用情况

　　调查问卷的3、4、5题是从任务驱动教学法在课堂中的应用情况的角度来进行的。对任务驱动教学法普通化学课堂中学生学习兴趣的提高情况、任务驱动教学法普通化学课堂中学习效果的好坏、任务驱动教学模式中学生最大收益等一系列问题展开调查，统计结果如表2所示。

　　综合上述统计结果来看可以得到，在所调研的学生对象中，普通化学课堂是将任务驱动教学法融入其中的，例如在疑难问题的解答上教师会创设情境、在课堂新知识讲授的过程中教师会提问题引导学生对新知识进行理解。由此可见，任务驱动式教学法已经开始被应用在普通化学课堂中。任务驱动教学法为学生营造了一个更好的课堂氛围，增加了学生的学习兴趣，提升了普通化学课堂的学习效果，提高了学生的普通化学学科核心素养，培养了学生的自主学习能力以及团结协作的探索能力和钻研精神。

　　4结语

　　综上所述，任务驱动法旨在创建一个既能提高学习兴趣又能加强知识吸收的理想学习环境。将任务驱动法应用于普通化学教学过程中，在一定程度上能够挖掘学生的化学潜能和发展学生的个性，还有利于教师根据学生在化学任务活动中的不同表现进行针对性指导。鉴于此，在运用过程中，要坚持以学习者为中心的原则、问题导向性的原则、任务情境化教学的原则、合作与互动的原则、反思与评价的原则，进而培养学生解决问题的能力，锻炼学生的批判性思维，提升学生综合素养和核心素养，促进学生全面发展，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础，有效地满足新时代人才培养的需求。

　参考文献：

　　[1]李扬雪.任务驱动教学法与传统教学法的对立与融合[J].当代体育科技,2017,7(35):93,95.

　　[2]聂明,何璧,郑仓晟.《普通化学》课程的建设与教学改革[J].西南师范大学学报,2013,38(4):159-161.

　　[3]金一萍.《普通化学》课程实践教学改革探索[J].中外企业家,2019,3(4):158.

　　[4]夏纪梅,孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界,1998,2(4):34-40.

　　[5]张林.任务驱动教学法的理论与策略研究[J].教书育人,2013,4(36):90-91.

　　[6]王镇龙.成才视角下任务驱动教学法及其实施研究[J].成才之路,2014,7(31):2-3.

　　[7]寇莹莹,岳冠华,任相浩.工科类院校普通化学教学改革研究[J].中国教育技术装备,2015(11):111-112.

　　[8]党君.普通化学教学改革的几点体会[J].广州化工,2019,47(10):169-170.