摘要：文章采用“云班课+云课堂+xx群”多种数字化xx，以媒体融合为外部驱动力，通过创设自主学习情境、推进知识传播模式从“传播者本位”向“受播者本位”转变、巧用延伸课堂提高自主学习效率与策略等方式，找寻数字媒介与人的平衡点，促进“以学生为中心”的价值内核释放，探究无边界课堂培养学生自主学习能力的有效路径。

　　关键词：媒体融合；数字化xx；自主学习

　　随着以AI、大数据、云计算等标志着新一轮科技革命的发展，知识更新频率加快、更新周期缩短，知识正面临迅速折旧的挑战。每个人终其一生都需要不断地学习，为自身素质的提升、人的全面发展和为经济社会持续向好注入新动力。古训“学不可以已”在百年未有之大变革的今天依然适用，也彰显了终身学习的朴素观念。在现代社会，自主学习是贯穿人一生的学习形式，个人可通过自主学习的方式来实现自由而全面的发展。因此，在数字化赋能学习型社会建设的时代，高职院校应依托各种数字化学习xx，借助媒体融合技术，打造处处可学、时时能学的无边界课堂，培养学生自主学习习惯，注重学生自主能动性的发挥，提高专业素质和技能，塑造就业市场竞争力。

　　一、自主学习研究

　　尽管国内外学者关于自主学习理论的研究成果颇多，但对于自主学习的定义和概念仍然存在不同的观点。在国外，Henri Holee认为自主学习是指学习者具备自主学习能力，能够独立确定学习目标，挑选合适的学习工具、手段和形式，并对自己的学习进行自我监督和反思。Zimmerman B J则将自主学习分成三个阶段：前瞻阶段（主要包括分析任务、设定目标和制订方案）、表现阶段（主要包括执行计划、监控和管理进度）和自我反思阶段（主要是对成功或失败进行归因）。在国内，何莲珍提出自主学习决定于个人特征，但绝不是一种没有教师的学习。董奇关于自主学习的观点是：事先的计划、过程的评价和事后的修正。从国内外对自主学习的研究可以看出，自主学习需要具备高阶思维和认知能力，有目的地进行计划、执行和反思，能够在社会情境中解决实际问题以此促进个体发展。因此，学生自主学习的实施容易受个人认知、自我管理和外部环境等因素影响，其自主学习需要在教师的协助下实现知识的建构。

　　二、自主学习问题现状分析

　　（一）外部环境因素

　　1.传统课堂的局限性

　　传统课堂教学的教师问、学生答模式属于“传播者本位”现象，通常是教师传播什么学生就接受什么，学生成为课堂上“沉默的大多数”，丧失主体意识和自我意识，缺乏思考问题、提出问题和解决问题的机会，从而导致难以激发学生的学习兴趣，也难以发展其自主学习能力。此外，传统的课堂教学具有时间不可逆性和空间不可分性。同一个教师在进行知识传播时，必须在特定的时间和有边界的空间开展，无法同时分身在不同的物理空间中展开教学。这意味着，一旦学生错过了某个时刻的知识点和教学内容，就很难再通过自主学习来弥补。因此，传统课堂的局限性限制了学生的主动性和参与性，在一定程度上不利于学生自主学习行为的养成和自主学习能力的发展。

　　2.互联网环境的诱惑力

　　在互联网时代，学生既可以通过网络获取丰富的知识，也可以通过网络进行社交交流和娱乐消遣。鉴于高职学生已具备相对独立的行为能力和认知能力，学校以及家长对其监管也相对宽松。然而，在虚拟世界里的自由边界难以定义以及缺乏监管的情况下，没有自制力的学生容易迷失在网络游戏、网络影视、网络交友等嘈杂的虚拟世界中，从而疏远学业，没有办法有效地处理学习和上网的关系，容易放弃原来的自主学习计划，这将影响学生自主学习效果和学习质量。

　　（二）内部个人因素

　　1.学生自我认知尚未觉醒

　　高职阶段的学生自我意识有了空前的发展，在开展自主学习过程中，主要是基于知识的有用性制订相应的学习计划和学习路径，从而付诸行动。然而，大部分学生对教师存在一定的依赖心理，未能积极主动去探寻本专业的职业发展前景。只有少部分学生从始至终清晰地知道自己的学习目标和学习方法。这种认知的模糊、行动的迟疑、思想的被动都直接或间接影响着学生自主学习的努力程度和学习效果。

　　2.学习内在动机尚未充分激活

　　通常教师在教学过程中，绝大多数都是采用“一对多”教学，面对的是一个学生群体。但每个学生的知识储备以及学习能力存在差异，知识储备多、具备较强学习能力的“优秀学生”和知识储备少、接受知识相对较慢的“后进学生”在课堂中所占的比例相对较小，大部分学生处在“中间地带”。作为知识传播主体的教师一般都是针对“中间地带”的学生进行教学，满足了大多数学生的需求，但这种做法没有办法很好照顾到两端受众的诉求。尽管已经是“次优选择”，但是仍然不能将不同类型的学生内在动机释放出来。如果学生学习的内在动机未被激活，就无法形成持久的内在驱动力，学生的自主学习行为就很难维持下去，而且不能够根据自己的情况和外界变化自觉地调整学习计划以及进行自我监督。

　　3.学习策略运用不充分

　　在数字化媒体时代，自主学习强调“能学”“会学”“善学”。学生面对海量信息时需要具备甄别能力，能够对互联网信息进行识别和筛选，从多种信息源中过滤虚假和无效信息。然而，大多数学生运用信息技术获得专业知识技能的能力较低，学生的自主学习处在无目的、无意识、无效能的状态。此外，学生在学习过程中遇到难以理解的知识点或内容时，如果得不到及时解决就容易产生懈怠情绪。而他们在利用网络进行检索信息的水平大多停留在对原始信息直接使用的阶段，缺乏有效整合实用信息的能力，低效能的信息检索解决不了他们的疑难困惑，不仅增加了学习难度，还给他们带来挫败感，从而影响了学生自主学习的可持续性。

　　三、媒体融合探究无边界课堂培养学生自主学习能力的策略

　　（一）以媒体融合为助推力，创设自主学习情境提升学生学习认知

　　鉴于大多数学生基础较为薄弱、学习积极性不高、学习主动性不强等特征，其自主学习受自身认知能力的制约，没有办法为自己“量身定制”行之有效的自主学习策略。教师作为学生自主学习的建构者、引导者和监督者，充当着学生与数字化xx的纽带。在课程启动之初，采取自愿报名和教师选拔的方式将部分学生选拔出来，组成自主学习小组。小组成员主要将网络中与课程教学相关的知识点和社会热点进行搜集和整合，由教师筛选出适合学生学习的内容，利用云班课xx发布PPT课件、微课、实训资料、网页链接、测试任务等教学资源，并通过xx群通知班级成员预习。学生在云班课上参与教学活动和下载学习资源自主研读、思考、交流，其活跃度将被转化为相应的经验值，经验值的高低影响着平时成绩。教师可通过数字xx掌握学生学习轨迹、检查学生学习进度、评估学生学习效果，而每个学生可以看到自己和同学的经验值及班级排名，为避免落后于他人的心态也会激发出他们主动学习的意识。对于在预习中存在的共性重难点问题，学生可在云班课中发起头脑风暴或在轻直播中进行讨论，在交流辨析的过程中可以对学习资源进行再思考、再拓展，对于某个知识点感兴趣的学生还可以自行追加检索并分享给他人，这种观点碰撞、思维发散能够强化学生的认知能力、高阶思维及批判性思维。而教师将根据学生的预习情况，在后续的课堂教学中“以学定教”。通过提前创设的自主学习情境，结合云班课和xx群等数字化xx的优势，学生不仅可以在时空分离态势下自由灵活学习，还营造了学生互帮互学、相互监督的氛围。此外，引导学生在完成课内作业的基础上有针对性阅读相关书目、参加相应的社会实践活动，提升自身明辨是非及认知能力。

　　（二）以媒体融合为驱动力改变课堂教学模式，增强学生自主学习动机

　　学生自主学习动机受外部动机和内部动机影响，外部动机主要来源奖励机制、竞争压力以及他人评价；内部动机则来源于学生自身对事物的好奇以及出于自我挑战的内驱动力。在课堂教学中，学生个体之间是存在差异的，每个人的学习现状、学习能力、学习意识不尽相同。教师可以根据教学任务建立多层次自主学习目标，将教学任务拆分细化为难易不一的若干部分，让学生根据自己的知识储备、接受能力以及自身学习需求选择适合的学习任务，确保每个人都有足够的自主思考和自由探索时间。当不同任务被分配给个人时，学生为了能够更好地展示自我或为了避免在班级中落后于他人，会深入研究自己所负责的部分，并按照教师的要求制作相关知识点的PPT和微课视频上传至云班课xx供全班同学共享学习，这些自制的学习资源将由任务负责人在课堂授课时进行展现。在个人展现环节，学生可以通过雨课堂App分享屏幕展示他们自制的PPT课件，其他学生可在手机端实时看到讲授内容。在展示过程中，分享的同学还可以与其他同学以随机点名回答问题、发红包等形式进行互动。为了能够展现自己最佳的一面，不被“求知若渴”同学们的问题问住，任务负责人会提前做好充分的知识准备。同时，教师作为学生自主学习的引导者和督促者，也要对按时完成学习任务的学生进行鼓励和表扬，进一步增加他们学习动力和信心。学生在外部教师奖励、同学之间竞争、其他同学评价以及学生个人对所认领任务的好奇心和自我挑战等多种因素激励下，其自主学习能力得到明显改善。

　　（三）以媒体融合为外部助力，巧用延伸课堂提高学生自主学习效率与策略

　　在教学过程中，教师要善于运用数字化xx作为外部助力，加强对学生自主学习活动的引导及监督。例如，通过云班课App开展头脑风暴、投票问卷、轻直播进行讨论、作业或小组任务、测试活动等丰富的教学活动；利用云课堂App将教学资源提前推送至学生手机上，并在课堂授课时以xx签到、答疑弹幕等方式参与互动；通过xx“一对一”私信交流方式了解和把握学生真实学习需求，并根据学生的学习层次有针对性地“一对一”发送相关学习资料。教师根据各个xx反馈的课堂表现、查阅资源、参与活动、出勤签到以及学情分析等个性化数据报告综合研判学生自主学习情况，及时进行引导与强化。同时，针对学生个体水平的差异，分别给予相应的学习方法指导，可更好地做到因材施教。对学习成绩较好、xx学习行为较棒的“优秀学生”可以引导其挑战更高层次的学习，如案例分析、探究式学习和课外拓展，并通过绘制思维导图帮助他们将学习内容进行梳理、反思、消化以及强化。对于基础较为薄弱、接受知识较慢的“后进学生”，重点引导其进行基础学习和训练，提供具体形象的教学实例。教师能够依托多种数字化xx打破传统课堂授课局限性，延伸学习场域，随时随地解决学生学习“阻力”，让学生变成自主学习的“主力”。

　　四、结语

　　技术的发展为自主学习带来历久弥新的状态，媒体融合技术与自主学习融入新的生态链，突破传统课堂教学时间与空间的局限性，为学生的自主学习带来新的生命张力。借助媒体融合探究无边界课堂的自主学习模式，发挥出媒体融合技术与自主学习“处处相融、无所不融”的作用，以媒体融合视域拓宽自主学习新的思考角度，倡导“以学生为主体、教师为主导”的自主学习模式，充分发挥学生学习的主观能动性，强化学生自主学习意识，推动学生自主学习和终身学习的习惯养成和能力发展。

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