编者按：数智化发展给地方高校财会类专业实践教学在教学目标设定、教学模式选择和师资队伍建设等方面带来全方位严峻挑战。地方高校要紧跟数智时代发展要求，通过岗位能力导向下的实践教学目标设定、创新实践教学模式、加强实践教学师资队伍建设和提升实践教学考核方案科学性等，全面系统推进财会类专业实践教学改革，以牢牢锚定行业企业岗位能力现实需求，培养具有较强财务数据分析和实践能力的专业化人才，以推动实现地方高校财会类专业人才培养高质量发展，进而为区域经济社会发展提供有力的财会类专业人才与智力支撑。

　　关键词：数智化；地方高校；财会类专业；实践教学；改革

　　在大数据、人工智能背景下，地方高校必须紧抓大数据时代的机遇，转变实践教学方法，为社会培养能够顺应时代发展的创新性应用型人才［1］。随着数字经济时代到来和新文科建设的全面推进，地方高校应围绕“数字化”与“智慧化”两条主线，搭建人才培养“数智化”改革的支撑体系，持续推进专业人才培养改革［2］。就经管类专业而言，应结合地方高校应用型本科人才培养目标定位和专业实践教学现状及问题针对性推进实践教学改革［3］。具体从财会类专业的教学过程来看，实践教学是必不可少的环节。只有从实践教学环节着手，通过持续改革创新，将传统的财会类专业实践教学模式和人工智能充分地结合起来，丰富实践教学的形式和内容，才能从根本上促进学生专业技能和职业素养的有效提升。一、数智化背景下财会类专业实践教学存在的主要问题.

　　（一）实践教学目的不够系统健全

　　在财会类专业的实践教学中，只有切实确定了与之相对应的实践性教学目标，并对其进行了进一步的细化与落实，才能取得理想的实践教学效果。但是，经过深入调研后发现，目前财会类专业的实践教学目标还不够系统和完备，有关的课程目标缺乏整体性、计划性和可操作性，在实际操作中很难达到整体目标。在实施过程中，未能很好地反映出符合学生职业特征、符合学生实际的领导能力与目标取向。所以，作为一个整体的教育实践，不具备针对学生特定行为的可行性、方向性和引导性。缺乏规范性的目标，不能明显提高实践教学的总体质量，也不能有效地支撑并提高学生的实践能力、职业道德、职业能力等。

　　（二）实践教学模式单一落后

　　从当前财会类专业实践教学模式来看，教学模式单一落后的现象较为普遍，没有将与时俱进的创新效率发挥到最大。在日常教学过程中，通常采用传统的教学模式，这种模式虽然比较经典，但缺点也比较明显，通常情况下的状态是教师讲学生听，不能充分激发和调动学生的主观能动性和自主探究性，学生的训练有所欠缺，学生的创新意识和自主探究意识严重弱化，不能体现出应有的积极性和主动性的实际成效［4］。另外，有关地方高校的管理者在对财会类专业实践师资进行评估时，多是以质的评估为主，无法体现出实践教学模式创新的成效，也没有将其纳入相应的评估之中，这与有效达到实践教学目的之间存在着很大的冲突，这样的教学方式无法激起学生的学习兴趣，在实践教学中也无法将学生的热情充分地调动起来。

　　（三）任课教师实践业务经验缺乏

　　对于财会类专业的实践教学来说，要想取得更好的教学效果，任课教师就要有大量的实际工作经验，有很强的综合素质。然而，许多地方的高校教师往往只重视理论教学，忽略了学生实践能力的提升以及实践经验的积累等，在教学过程中对提高学生的实践能力起不到很大的促进作用［5］。同时，也会严重影响实践教学的效果和实践教学目标的有效落实，因为高校在招聘财会类专业教师的过程中往往更注重求职者的学历和是否有留学经历。对是否深入到企业实习过没有特别严格的要求，所以很多老师往往都是一毕业就进入高校，根本不具备任何企业的实践经验，在实际的实践教学过程中不具备足够的实践教学技能和实践教学素养，对财会类专业的应用实务案例和相应的方法不能完全理解和认识。因此，在实际的课堂教学过程中，教师只能按照所接受的理论知识进行传授，缺乏实战经验地传授。

　　（四）实践教学课程效果评价合理性有限

　　许多地方高校在财会专业的实践教学成果评估中，以监控和评估课堂教学效果为主，没有体现出对实践教学成果的评估，也没有将实践教学成果的评估作为评估内容，致使评估方式不够合理、不够科学，无法真正体现评估的真实性和有效性［6］。

　　比如，评价指标的设定，学生打分的匿名化，模块的功能等，都没有充分地联系和融合，导致评估方法较为单一和滞后。同时，计算机辅助教学与多媒体、新媒体技术的运用还不够完善，教学评估指标缺乏针对性、灵活性和可操作性等问题的客观存在，也使得评估效果不尽如人意。在具体的评估中，由于缺乏将定性与量化的多个关联指标的有机结合，缺少切实可行的、优化的、完善的度量准则与运行机制，导致了实践课程评估无法达到预期的作用，从而在本质上影响会计专业教学的有效性。传统的考试方式与评估方法也使教师对实践课程的关注程度大大降低，同时，学生对考试模式的有

　　关内容也缺乏认识，这就使实践课程的教学效果受到了很大的制约，同时也影响到了学生的实际应用能力的提升。

　　二、数智化背景下财会类专业实践教学改革的建议

　　（一）立足于学生职业素质，确定实践教学目的

　　在制定目标之前，要对教师的实践教学目的有一个全面的认识，这就要求我们对会计专业的特点、学生人数、就业趋势、会计核算和成本核算等进行深入的研究和分析，并以此为起点，对各类影响因素进行进一步的整合，保证财会类专业的实践教学目的更加清晰，为培养能够更好地适应社会发展的财会人才打下坚实的基础。同时，通过恰当的教育、训练与实习，培养出具有相关工作能力与职业道德的基本业务技巧，掌握会计核算与监管的相关技巧。能够较快地适应该职位的职务，并成长为具有较多经验的复合型人才。与此同时，在实际操作中，也要针对具体的实践教学目标进行相应的设计，为有效地实施实践教学奠定了基础，从而为提高学生的专业能力和实际能力提供强有力的支撑［7］。

　　（二）创新实践教学模式

　　一是要根据学生的实际情况，搭建适合学生实际应用的实验教学平台；为了对财会类实践教学进行全方位的改革与创新，在平台的建设上，必须与学生的实际情况进行更好地融合，并且针对自身的专业特征与学习情况，构建一个符合学员实际的平台或场景，创造出与之相匹配的示范窗口与标准组合方式［8］。在实习实践过程中，要突破传统教室的限制，将其扩展到校外的生产实习基地。通过多样化实践教学平台构建，既可以实现课外专业实践，又可以有效解决学校缺乏真实工作氛围的问题，还可以提升学生的专业能力和实践能力。二是实现教学与训练的有机结合。在专业实习教学改革与创新中，要将各个专业的课程内容和实训内容进行充分结合起来，设置有针对性且更为有效的教学模式。需要进一步整合实践教学的相关内容，在融合的过程中促进实践教学水平的提升，特别是要注重对接专业实践教材，以保证学生的技能训练和专业实操是建立在专业理论知识的基础上。三是对实践教学的具体方案进行分级设计。在实践教学中，要与实际教学的具体目的紧密地联系起来，根据内容层次的具体目标，分别对其进行分层实现、分层设计和实际优化，为提升学生的综合素质提供必要的保证。以会计学专业为例，可以分设为以会计基本技能为基础的专业基础能力层、基于核心会计技能的专业核心技能层和基于会计扩展技能的专业发展能力层等，以此针对性培养学生的实践技能和实际操作技能，使学生能够将自身的才能优势投射到具体有效的工作实践中。

　　（三）加强实践教学师资队伍建设

　　财会专业教师自身的教学水平直接关系到实践教学效果的好坏，教师在构建实践教学体系过程中扮演着重要角色，可以体现出实践教学的成效。有相当一部分地方高校教师是从“学校”走向“学校”，从“学生”走向“教师”［9］。缺乏实践教学经历，实践教学经验明显不足，作为以应用型人才培养为目标的地方高校，强化实践教学师资队伍建设至关重要。一方面，应积极创造条件，多鼓励、支持专业教师深入企业，以顶岗、跟岗、挂职锻炼等形式，熟悉相关岗位工作流程，进而将业务中的新标准、新方法、新技能和新要求带到课堂教学中。另一方面，基于企业财会岗位的专业性和特殊性，教师赴企业挂职锻炼接触财务主体业务存在一些现实困难，这种情况下，通过加强校企合作，引进一批企业财务人员作为兼职教师，担任专业实践教学人员也成为部分地方高校的一种现实选择。

　　（四）建立科学合理的实践教学技能考核方案

　　要在授课内容和授课方法上进行改革与创新，通过制订科学合理的技能考核方案来进行对比分析，进而不断优化，为学生专业实践能力的提升奠定基础。同时，在评价过程中，也需要充分实施分级、分环节的评价，各阶段呈现的评价结果由相关内容组成，如实训结果、培训结果、实践经验和现阶段资格考试的专业成绩等，因此要充分保证评价的全面性、系统性和客观性，适当的评价方案的实施能够为提升财会类专业实践教学效果考核的合理性与综合性创造必要的条件。在推行考核模式和评价方式改革的过程中，要贯彻循序渐进的基本原则，呈现多元化、细分化的考核，从而有效提升学生专业实践技能和实践教学质量。

　　三、结语

　　数智化对地方高校财会类专业实践教学而言，既是严峻的挑战，也意味着难得的发展机遇。数智化发展从客观上要求对传统的财会类专业实践教学，从内容、模式、方法、场景等的全方位解构与重构。数智化视域下的地方高校财会类专业实践教学改革，应牢牢把握地方高校应用型人才培养的目标定位和财会类专业特征，系统梳理并深入分析传统的财会类专业实践教学存在的突出问题，进而着重从专业实践教学平台、理实一体化课程融合以及实践教学项目层级化科学设置等方面推进实践教学模式创新和重构。必须强调的是，专业实践教学师资队伍综合素养对于数智化时代地方高校财会类专业实践教学改革具有根本性影响，是决定改革成效的关键一环。同时，科学合理的实践教学技能考核方案的设计和实施也是实践教学改革顺利推进的重要保障。总之，数智化视域下的地方高校财会类专业实践教学改革是一项复杂的系统工程，需要学校、教师、学生等相关主体多方协同发力，久久为功，持续推进，才能够取得理想的改革成效，进而为数字经济发展提供有效的人才和智力支撑。

　　参考文献

　　［1］焦万芳．“互联网+”环境中高校财务管理课程教学的优化［J］．经济师，2023（2）：70-71.

　　［2］唐雯，林益忠．数字经济背景下地方高校人才培养的“数智化”改革——以工商管理专业为例［J］．嘉兴学院学报，2023，35（6）：131-136.

　　［3］韦艳肖．地方高校经管类专业实践教学改革探究［J］．西部素质教育，2017，3（23）：150-151.

　　［4］李晓华．财会类专业实践教学体系改革与创新探讨［J］．中国乡镇企业会计，2022（7）：151-153.

　　［5］苟建华，孙卓．大数据时代背景下财会类专业课程体系优化策略研究［J］．商业会计，2022（2）：117-119.

　　［6］王琪．新商科背景下创新型大数据与会计专业人才培养模式研究［J］．华东科技，2023（3）：131-133.

　　［7］王阿娜，郭彦．基于业财融合的民办本科院校财务管理专业实践教学提升策略——以厦门工学院为例［J］．经济师，2022（11）：163-165.

　　［8］杨名杨．大数据背景下财务分析课程教学改革的探讨［J］.财会学习，2020（4）：208+210.

　　［9］黄仕英．谈高职院校财会类专业实践教学体系的构建［J］.财会学习，2022（12）：139-141.