摘要：“备—教—学—评”一体化是一种新型教育理念，强调教师备课及教学行为、学生学习活动、教学评价应从相同目标出发，以实现各环节的统一融合。“以评促教”“以评促学”“备、教、学、评结合”是该教学模式的主要特征，将其应用到小学数学教学中，对弥补传统教学模式的不足、促进教学质量提高有积极帮助。鉴于此，文章从“备—教—学—评”一体化的基本内涵入手，对小学数学教学现状进行了简单分析，并结合作者教学经验对“备—教—学—评”一体化的实践应用策略进行了分析，以期提升小学数学教学质量。

　　关键词:小学数学,“备—教—学—评”一体化,教学模式

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，教师要采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。这也为“备—教—学—评”一体化教学模式的落实提供了政策支持。因此，作为小学数学教师，在实际工作中应深入分析“备—教—学—评”一体化的内涵，并从具体教学内容出发，探寻实现“备—教—学—评”一体化教学的路径方法，以促使数学学科的教学质量不断提高。

　　一、“备—教—学—评”一体化的基本内涵分析

　　“备—教—学—评”一体化是一种新型教学组织理念，该理念强调应将教师的备与教、学生的学和教学评价紧密关联在一起。深挖这一教学理念的本质可以发现，“备”即备课，是教师开展教学活动、引导学生学习、给予学生评价反馈的重要基础；“教”以“备”为基础，是为学生讲解知识、组织学生开展学习活动的重要方式手段[1]。应注意的是，“教”的目的是激起学生的学习兴趣和热情，发挥学生的主观能动性，以加深学生对知识的理解和掌握，进而达到提升教学效果的目的。“学”是学生的学习行为，是学生以教师制订的教学目标、方案为依据所进行的有计划、有目的的学习活动，其内容应和“教”相统一。“学”的目的在于帮助学生获得知识与技能，逐步实现学科核心素养及能力的发展。“评”则是对教师教学活动、学生学习情况的反馈。“评”的目的是帮助教师更全面、客观地了解学生的学习情况、对知识的掌握状况、学习中存在的薄弱点等，同时为教师总结教学经验，改进教学进度、方法等提供指导参考。科学地“评”，有助于顺利推进教学活动。

　　总而言之，在“备—教—学—评”一体化教学模式中，“备”是开展“教”“学”“评”各项活动的重要基础和前提，“教”与“学”则是落实教学活动的关键环节，“评”发挥重要的联结作用，是关联“教”与“学”的线索，各环节之间相互配合，共同构建完整的教学过程。

　　二、现阶段小学数学教学中存在的问题分析

　　随着素质教育的纵深推进，越来越多的教师认识到教学改革的必要性和紧迫性。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出了“双减”的要求，同时，“减负增效”也已成为当前教学改革的重要趋势与方向。在此背景下，很多教师开始有意识地进行教学方法的调整。但从当前小学数学教学现状来看，部分教师在开展教学活动时仍然存在课前准备不充分、教学目标不清晰、学习方法不明确、评价依据不清楚等问题，容易造成学生主体性不突出、学生学习状态被动、“教、学、评”分离等现象。在这种情况下，不仅使“备—教—学—评”一体化课堂的构建难以实现，而且也很难让学生真正感受到学习数学的乐趣，难以投入对数学知识、数学问题的探索中，这不仅不利于数学教学质量的提高，甚至会影响学生学习能力、思维能力的发展。因此，教师应积极探索小学数学教学改进方法，真正实现各教学环节的有机融合，切实提高教学质量[2]。

　　三、小学数学教学中“备—教—学—评”一体化模式的实践策略

　　（一）做好课前准备：“备—教—学—评”一体化教学的前提

　　充分的课前准备是高效开展课堂教学的重要基础，是上好课的基本前提。教师只有在课前进行充分的准备，对教学内容、学生情况有全面的了解，才能顺利地组织开展教学活动，才能更高效地完成教学任务。从“备—教—学—评”一体化教学模式来看，“备”是基础，直接影响到后续一系列教学活动的开展情况。

　　因此，教师在教学工作中必须认识到备课的重要性，并养成认真备课的良好习惯，为上好课奠定基础[3]。具体实践时，可从以下几个方面着手：

　　第一，备教材。教材是教学活动开展的重要依据，教师对教材内容的把握是否准确、对教材内容的理解是否深入，直接影响到教学目标的制订、教学活动的组织以及教学方法的选取。所以，在“备—教—学—评”一体化模式下，教师在备课环节应充分研读教材内容，立足《课程标准》要求，明确教学的重难点，并对其进行深度挖掘、加工，从而全面把握教学内容，为后续教学目标制定、教学活动组织开展等奠定基础。

　　第二，备学生。学生是学习的主体，教学目标的设定、教学活动的组织、教学方法的选取均应以学生为中心。教师只有充分了解学生的实际情况，更加有效地组织开展教学活动，才能提高教学质量。因此，在“备—教—学—评”一体化模式下，教师备课不仅要备教材，还需要备学生，即要深入、全面地分析实际学情，包括学生的数学学习基础、学习兴趣、知识接受能力、课堂表现情况、作业完成情况以及性格特点、个性需求等。对学生进行综合分析，可以为教学活动的设计开展提供参考，真正做到“以学定教”。

　　第三，备方法。在充分了解教材内容及学情的基础上，教师还需要在备课环节对教学方法进行研究，尽可能选择适宜、恰当的方法进行教学，以达到最好的教学效果，提高教学质量。备课时，教师应深入思考“应该教什么”“应该如何教”“如何才能让知识更形象直观”“如何进行讲练结合”等问题，通过充分的课前准备，确保所选取的教学方法能够契合学生需求，从而让课堂教学更加生动、学生学习效果更加明显。

　　（二）设定教学目标：“备—教—学—评”一体化教学的关键

　　美国心理学家、教育学家布鲁姆曾说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。”所谓“目标”，即想要达到的标准、实现的效果，对于教学活动而言，教学目标即教学活动所要实现的效果，是教学的出发点和归宿。在“备—教—学—评”一体化教学模式中，目标是教师“教”的重要依据，也是学生“学”的重要方向，更是“评”的重要参考。可以说，目标是整节课的“主心骨”，发挥着重要的引导、激励、调控及评估作用。因此，“备—教—学—评”一体化教学模式下，教师在开展教学活动时，应在认真备课的同时明确教学目标，结合学生情况对目标进行分层解读和细化，从而为开展教师教学活动和学生学习活动提供方向，以此促进教学目标的达成[4]。

　　例如，在讲授人教版数学六年级（上册）“圆的认识”这部分内容时，教师要在深入研读教材内容、分析《课程标准》要求的基础上，将其教学目标设置如下：

　　（1）认识圆，学会用圆规画圆，并能准确说出圆各部分的名称；对圆的特征、直径与半径间的关系形成初步了解。

　　（2）在体验操作、交流互动过程中，对自己的思考过程进行表达，并对圆的本质特征形成初步了解，从而获得空间观念、发展高阶思维。

　　（3）通过亲身参与解决问题的过程，对自己的思考过程进行阐述，并以已有知识经验对生活现象进行分析，发展学生的问题解决能力和知识迁移能力。

　　（4）能主动参与探究活动，并结合问题进行思考、质疑、反思，发展学生的数学学科核心素养。

　　可见，教师通过设置适当的教学目标，能够为学生明确学习方向，为“备—教—学—评”一体化的有效实施奠定基础。

　　（三）明确评价任务：“备—教—学—评”一体化教学的手段

　　评价是对教师教学情况、学生学习情况的反馈。只有对学习目标进行有效细化，才能帮助学生解决“学什么”“如何学”“学到何种程度”等问题，才能真正为学生指明学习的方向。因此，在“备—教—学—评”一体化模式下，教师在组织开展教学活动时，应提高对教学评价的重视程度，并结合备课情况、教学目标、学生表现，设置相应的评价任务，将评价细化、明确化，从而充分发挥教学评价的作用，达到“以评促教”“以评促学”的效果[5]。

　　例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，在明确了上述教学目标后，教师可围绕各教学目标设定相应的评价任务，使教学评价的开展更有针对性和指向性。如针对教学目标（1），教师可设置如下评价任务：是否能够准确说出圆的概念，是否能够正确地使用圆规画圆；是否能够准确说出圆各部分的名称；是否能够准确说出圆的特征及其直径与半径之间的关系。针对教学目标（2），则可设置如下评价任务：是否能够将自己的思考过程、思考结果表达出来；是否能够通过不同方式来探究圆的本质。

　　通过明确评价任务，教师能够使教学目标和教学评价保持一致，有目的、有方向地对学生的学习状况、学习目标实现情况进行分析，并指导学生查漏补缺，及时解决自身学习中存在的问题，弥补薄弱环节，并为学生更好地“学”提供指导。此外，以评价任务为依据，评估学情，还可以使教师有针对性地调整教学方法、目标进度，对保证教学活动的科学开展有积极意义。

　　（四）组织学习活动：“备—教—学—评”一体化教学的落脚点

　　学习活动是备课服务的重要对象，也是实现学习目标、落实评价任务的重要载体。因此，在“备—教—学—评”一体化模式下，教师在完成了备课、目标设定、评价任务设置后，要结合各方面情况，积极组织学生开展教学活动，引导学生参与到实际学习活动中，从而推动课堂教学高效开展，实现教学目标。

　　例如，在对“圆的认识”这部分内容的教学中，教师可以在课堂导入环节融入评价，以“摸球”游戏为切入点，带领学生通过“看一看”“摸一摸”的方式来初步感受不同的圆形模型，并鼓励学生尝试对“圆的特征”进行总结，大胆地阐述自己的总结内容。同时，教师要认真观察学生的表现情况，并紧扣评价任务，对学生的观察活动、触摸活动、总结发言情况进行评价，以推动后续教学活动顺利开展。

　　在课堂教学中，教师还可以将评价融入探究活动中，即在完成课堂导入后，教师可以结合教学重难点，组织学生开展探究活动，并对应地进行自我评价、相互评价、教师评价。这样的方式可以帮助学生对自身学习情况形成更全面的了解，从而及时查漏补缺，以达到预期的教学目标。比如，在学习了“圆的各部分特征”后，教师可以围绕相应内容，为学生设置合作任务，要求学生以小组为单位，在组内共享各自剪出的圆，通过画一画、量一量、折一折等方式，感受圆的特征，之后再通过小组合作交流的方式，交流自己关于圆的特征的发现。同时，教师应要求学生在探究过程中适当观察其他同学的表现，并在完成探究活动后，进行自我评价和相互评价，最后再由教师进行即时评价、补充评价、综合评价。这样的多元评价方式，能够帮助学生更及时、精准地了解自身课堂表现、学习情况，在充分发挥学生主观能动性的同时，加深对所学知识的理解，逐步实现对学生空间观念、高阶思维的培养，从而提升课堂教学效果，促进学生数学学科核心素养的发展。

　　四、结束语

　　总之，在小学数学教学中，教师应充分思考“如何备课”“如何教学”“如何引导学生进行学习”“如何开展教学评价”等问题。通过分析这些问题，教师需明确教学目标及思路，调整优化教学方式，真正将“备—教—学—评”一体化融入日常教学中，逐步提高教学质量。

参考文献

　　[1]黄丰秀.小学数学教—学—评一体化教学模式探析:以小组合作学习为例[J].科教导刊:电子版,2020(2):220-221.

　　[2]吴英斌.以“三学一体”推进小学数学综合实践教学模式创新[J].数学大世界,2017(7):83-84.

　　[3]刘莹.立足“教学评一体化”探索小学数学课堂教学策略[J].新课程研究,2023(20):74-76.

　　[4]覃媛.“小循环”实现教学评一体,促进学生减负增效:以小学六年级数学作业设计为例[J].基础教育参考,2022(6):77-80.

　　[5]陈艳霞.“双减”背景下以“教、学、评一体化”落实数学高效教学:以人教版五年级上册“平行四边形的面积”为例[J].新教师,2023(5):65-66.