摘要:大单元教学能使小学美术课堂的教学内容更加完整,教学思路具有更强的指向性,授课方式也会更加新颖,能突破以往教学困境,丰富教学内容,完善教学体系,提高美术教学质量,丰富学生学习体验。本文分析小学美术大单元教学的内涵特质和开展必要性,重点探究小学美术大单元教学路径选择。

　　关键词:小学美术,大单元教学,内涵特质,路径选择

　　在教学改革的进程中,大单元教学逐渐成为教育领域的研究热点,是促进学生深度学习的重要途径。在《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的指导下,小学美术教学应以核心素养为导向,以大观念为指引,开展大单元教学,促进小学美术教学改革创新,落实深度学习模式,进而丰富学生的艺术体验,提高学生的思维能力和创造能力,充分发挥小学美术教学的育人价值,促进学生综合能力的提升。

　　一、小学美术大单元教学的内涵特质

　　1.小学美术大单元教学的内涵简析

　　小学美术大单元教学的内涵在于,从整体角度出发对一个学段进行通盘思考,进而完成知识的迁移。在教学中,教师需要重新构建符合小学美术教学实际情况的教学新系统,令课堂内容充满趣味性、连续性,尽量降低重复性。小学美术教学方式从传统的单章节教学逐渐向单元、大单元教学发展之后,对小学生来说,无论是基本的绘画,还是剪纸等美术创作形式都会更具吸引力,有助于小学生更加直观地感受美术艺术,进而获得成长。从宏观角度来看,小学美术大单元教学能够真正从小学生的立场、视域出发,对促进学生身心健康发展、形成健康价值观等均具有积极意义。从小学美术课程微观发展角度来看,在大单元视角下对美术教学内容、教学过程进行整合,可以将核心素养及新课标融入其中,进而创设出更具真实性的美术教学场景,这对提高小学美术课堂教学水平、促进学生思考和理解、改善教学方式均可发挥重要作用。

　　2.小学美术大单元教学的特质梳理

　　小学美术大单元教学的特质如下:一是内容呈现上更具清晰度。当前,很多小学已经全面升级了教学手段,即在传统的多媒体教学工具之上,引入了智能黑板等全新信息化教学工具。以此为基础,小学美术教师可以充分利用多媒体设备展现具有相似之处、存在关联的美术知识之间的关系,从教学理念开始,到教学三维目标、教学准备、教学过程、教学反思等,均呈现出了全新的形式。这一教学过程既包括了整体的“说课”过程,又部分具备了“微课”的教学特点,能使小学生在教学过程中提高专注度、增加思考,最终达到整体提升对美术艺术形式理解的目标。二是教学设计更具梯度性。现阶段,小学美术教学内容涉及绘画、剪纸、陶艺、彩泥等。教师基于“大单元”思路进行教学设计时,一般会选取3~4个知识点,这些知识点之间的关联会通过灵活的方式呈现在小学生面前,能够帮助小学生将眼中所见、心中所想从二维平面朝向三维立体推进,也能够在小学生无意识的情况下帮助其提高视图、空间布局思维能力,这不仅有助于小学生学好美术,还会锻炼其抽象思维,对其日后发展大有裨益。三是教学过程更具感悟性。在大单元教学的过程中,小学美术教师需要更加牢固地把握从“帮助”到“自主”,再到“创新”教学过程,进而营造出“螺旋上升指导”的美术学习氛围。通过教师引导可以帮助小学生将美术知识串联成整体,使其更好地参与创作过程,最终达到激发学生学习兴趣的目的。

　　二、小学美术大单元教学的必要性

　　1.学生个体发展的需要

　　美术大单元教学模式是在真实环境、真实问题的引导下帮助学生形成思维逻辑。通过美术欣赏课,学生需要形成问题发现和分析的思维,能在做中学,进而实现自主学习。在美术教学过程中,教师通过大单元教学模式,引导学生梳理知识,整理资源,形成知识建构,能有效帮助学生对不同途径所获取的资源进行吸收利用,提高其自身解决问题的能力,促进其综合发展。

　　2.美术教学改革的要求

　　小学美术大单元教学模式,以真实情境为教学空间,以核心能力培养为基础,带领学生展开具有真实感受性的学习,通过帮助学生梳理思路,构建知识框架,加深学生对知识的理解和记忆,引导学生形成学科思维逻辑,提高学科教学质量。通过大单元教学模式的开展,教师应以单元为整体,从小问题入手,逐层递进,逐渐形成大课程概念,鲜明地突出美术教学的内涵,提高学生的审美体验,使学生能够针对美术学习构建主题,形成学科概念,为教学改革创造路径。

　　三、小学美术大单元教学的路径选择

　　在教育改革背景下,美术课程结构得到了调整,课程内容有所更新,课程培养目标也进行了优化和完善。在此基础上,新课标为小学美术教学活动开展提出了更具选择性、导向性的建议,强调划分学习领域,提高教学活动的探究性和综合性,促进教学内容组织、课程多样化等方面的突破。基于此,小学美术大单元教学对于落实新课标任务要求至关重要。

　　1.确定主题,整合目标

　　确定教学主题要为教学目标服务。在对教材信息内容细化后,教师可拆解单元的总体目标,将其在各节课堂中进行细化分解。例如,在涉及诸多“动物”主题的章节内容教学中,大单元教学就可以搭建“动物朋友”这一主题,加强教材挖掘和分析,在此基础上对不同章节内容进行深度剖析,进一步确定细化教学主题、目标和内容,再制订单元目标,将单元目标分配细化到每一节课当中。针对“动物朋友”主题,设立单元目标为:观察欣赏动物,能够运用不同的表现形式,对动物的形态特征进行艺术表达;通过观察和体验,提高学生与动物间的情感,拉近相互距离。根据这一单元目标,教师可将其分配到各章节中进行细化分解。其中第一课时目标可以设立为“仔细观察动物特征,凭借肉眼捕捉的第一感觉,大胆用色和尝试,以线条形式描绘动物特征”;第二课时的目标设立为“进一步深入观察动物细节,赏析大师作品,以艺术手段对动物现象特征进行细节刻画,以不同艺术形式进行个性化创作”;第三课时的教学目标为“重点关注动物的立体造型,以版画等制作工艺,通过不同材质艺术形式凸显动物的立体形象,培养学生想象力和实践能力”。通过大单元主题和目标的确定,教师可将其细化到每一节课程目标当中,分层次完成教学任务。这样不仅能够有效降低教学难度,还能够提高教学质量,进而提高美术教学效果。

　　2.统筹内容

　　大单元教学方式能有效对教材内容进行梳理和整合,使得教学内容由浅入深、条理清晰地呈现在学生面前。美术教学本身系统性相对较弱,各单元的知识内容几乎都是分散且独立存在的,这对于学生的知识完整性掌握和深入理解产生一定阻碍,因此,在大单元教学开展之前,教师应当对单元的核心进行分析,并通过知识内容的合理迁移,重组并适度开发教学内容。例如,在美术教学开展的过程中,“水墨画动物”重点传授水墨技法,“动物明星”重点传授版画技巧,这两者在主题和内涵上存在一定相似之处,只是通过不同的艺术表现形式对动物形象特点进行不同的呈现。将二者内容进行整合,能够有效加深学生对艺术的感悟,丰富其审美体验。教师可利用大单元教学方法,在同一节课程中以同一主题体现两个不同的艺术形式,使学生产生不同体验,并在实践中鼓励学生自由选择喜欢的艺术表现形式。

　　3.教学活动

　　教学活动的设计和开展是大单元教学的核心,直接决定美术教学质量和效率。在核心素养理念下,大单元美术教学应当更加关注学生核心素养和综合素质的提升,重视通过知识点的串联和专题的整合,对知识进行梳理,构建知识体系,以加深学生理解体验,而非单纯的传授灌输。因此,在确定了教学目标、教学内容后,教师需要根据学生实际情况和教学需求,设计合理的教学活动。

　　一是发挥学科融合优势。教师应发挥学科融合优势,以美术学科为基础,以综合性学科视角,引导学生对事物进行整体认识,通过将社会科学、自然科学、文学等融入教学当中,能够使得大单元教学更加贴近学生生活,契合学生所熟悉的知识领域,降低学习难度。另外,教师可将某一知识点与相关学科关联,设定针对性教学活动内容,培养学生对事物整体认识思维。比如,在动物主题教学过程中,教师可向学生展示国宝大熊猫,通过相关资料和视频,介绍大熊猫的生活习性、生长特点等,使学生认识到大熊猫的性格特征,并以此为主题,引导学生以不同的艺术形式创设不同风格的主题作品。

　　二是组织结构化预学。结构化预学活动能有效提高学生对单元学习的整体认识,为后续教学活动开展奠定基础。教师应当围绕单元主题,布置整体任务,对美术教学中单元核心知识进行整合和梳理,发展学生的观察力、欣赏力和想象力等。通过任务的驱动,学生能够主动对所学内容进行预习,对相关信息资源进行整合。

　　三是搭建核心思维阶梯。大单元教学的重点就是促进学生思维发展。在结构化预学的前提下,教师应当围绕单元主题概念,对单元的核心知识进行梳理和整合,使学生形成整体思维框架,将单元目标作为主要方向,以审美体验作为任务主导,实现学生由无意到有意的组织表达,从发现问题到解决问题的实践突破。大单元教学活动中应充分体现“做中学”的教学理念。教师应以层次性任务为契机,向学生提供探索学习的框架,引导学生合作探究、相互交流,使其在完成教学任务的同时提升思维能力。

　　在素质教育背景下,小学美术大单元教学的开展能够有效梳理和整合教材知识内容,构建单元主题,确定单元教学目标,并以此为基础细化每节课的教学任务,帮助学生更好地理解和掌握美术知识技能,进而提高其学习体验和审美素养。在大单元教学过程中,教师需重点关注单元主题、目标、教学内容和教学手段等的选择,合理设计教学活动,充分利用多元教学评价方式,不断提升和完善大单元教学,在提高教学质量的同时,促进学生核心素养的发展。

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