摘要:本文围绕初中语文教学中“教”与“学”方式的转换展开研究,结合教学实践,深入探讨让学生“学”变为让学生“教”的一种语文教学方式,从认知领域、人际领域和自我领域三个方面发展学生核心素养。

　　关键词:跨学科；初中语文；导师制；核心素养

　　一、学生导师制的实施过程

　　语文学习导师制是一种跨学科的“以教为学”的游戏活动。它以三维目标为导向,依据语文教材单元设计主题,应用数智技术,以跨学科解决问题的方式,学会并引导他人提出问题,进而解决问题。从认知领域(知识储备)、人际领域(小组合作)、自我领域(成长反思)三个方面提升学生核心素养。

　　1.建模

　　(1)活动建构起初以费曼学习法为依据,借鉴德克乐利教学法的观察、联想和表达三个步骤,以任务驱动为原则,将实施过程设计为三步骤:任务(设计问题)—情景(合作探究)—交流(展示沟通)。

　　同时,借鉴四种国外典型教学模式,为科学构建变“学”为“教”的学生导师制学习模型提供脚手架。借鉴OBE成果导向教育理念,关注学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价,让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取能力,包括个人学科知识、终身学习能力、交流和团队工作能力,以及创新能力。在教学流程上借鉴5E教学法,将系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价等五个步骤,以保证高效地进行课程设计与实施;在教学模式上借鉴“对分课堂”模式、BOPPPS教学模型,采取把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半分配给学生讨论、展示的形式进行交互式学习,关注教学互动和反馈,让课堂变成学生研学的学堂,全方位、高效、立体地培养学生的“全素养”。多种教学模式的借鉴,提炼出重知识更重方法、重能力更重情感、重单学科更重综合的跨学科导师制学习。

　　(2)组织架构。教师首先选择并培训班级“高级导师”,然后建立6人小组(6人一组方便就座,方便两两讨论交流)。这是一个灵活的网络化的可变化学习单位,学生大多居住在同一个社区,有相似的教育背景。形成小组后自行选择组长,组长定期轮换,但需小组民主投票选定,教师不作干预。小组的学习是在班主任、科任教师、班长等“高级导师”指导下开展学习活动。同时,家长在学生组织策划、过程设计、知识构建、能力提升上起到重要补充作用。在小组活动过程中,所用知识能力是全方位的跨学科的,其组织结构是灵活多样的,遵循“任务决定结构,结构跟随任务”的原则。

　　(3)导师培训。学习活动全程主张家长参与,主张培训与相互培训,即家长和学生都作为学习者参与培训,被培训过的家长作为种子导师培训其他同学和家长。家长积极参与学生的学习互动,提供学习资源与学习方法的指导。学生在教他人知识之前,先教他人如何组织教学,这也是导师制跨学科学习的首要体现。

　　(4)翻转课堂。变师生关系为教师、家长、学生互动的学习共同体;变机械记忆的作业为学法探究、文本交流;变接受式学习为任务驱动学习。变简单的训练为辩论、实验、设计、游戏、模仿秀等。变讲台为论坛,将操场、公园、图书馆、家庭等作为灵活的学习场所。让学习时空与学习方式翻转。学习时空的变换使跨学科成为可能也成为必要。

　　学习过程主张程序化、游戏化、碎片化。为方便操作,将学习过程按照一定程序开展,让导师会“导”。如语文自读学习“三问两读一展示”,即阅读一篇文章从三问开始:读什么—怎样读—为什么这样读;继而读出作者,读出自我;最后利用平台展示自己的阅读成果(见图1)。让学生明白如何引导伙伴读懂一篇文章。这一阅读流程由浅入深地解读文本,减少了文本阅读的盲目性,让“小导师”较快掌握阅读教学逻辑,具有较强的可操作性,是“授之以渔”的具体体现。游戏化是指学习的多样性,由向别人学习到教别人学习,本身就是一种游戏。另外,小品、辩论、游学等学习方式更具有游戏性。在学习时间与学习地点方面,相较于传统的学习方式更灵活。比如,可以灵活利用课堂、课下、假期等时间在教室、操场、社区等场地开展导师制学习。

　　(5)数智技术和跨学科学习。数智技术和跨学科学习是学生语文学习导师制的有力推手。数智技术极大地拓展了学生的学习资源,也全方位、立体地让学生的学习得到见证和指导,让学生随时随地寻找教学资源及活动创意,发表自己的作品,创造性地完成学习任务。

　　跨学科是导师制的一大亮点,学生导师制变学为教,在组织“教”的过程中,培养的是作为人的“全素养”。它将多个学科的信息、材料、技巧、工具、视角、概念、理论等进行整合,将组织、协调、分析、归纳能力进行整合,将传统与创新、单科与综合进行整合。

　　2.实施

　　(1)“信”,首先指信念,这是导师制的核心。导师制建制之初,小组成员经历最少5天的线下培训或者连线培训,重点培养成员“我行,我一定能行”的信念以及如何实现这一理念的方法,并引导学生正确对待问题与挫折。

　　(2)“导”,即思维的引导。引导流程:选题(依据单元设计任务、依据目标设计问题)—活动(设计流程、设置情境、设计创意、预期效果)—评价(设计评价、设计迁移)。以“三问两读一展示”为策略的自读导学,以任务设定为中心、多点反馈为策略的“定向点读式导读法”,以记忆为主、图文并茂的“思维导图法”等策略均体现学生导师制的“导”。

　　(3)“跨”,指的“导师制”的综合性,它不仅仅指跨学科,更是一种“全素养”的“加法”,具体是指:①由单一的语文学习到跨学科的综合性学习。

　　②由单一的教师到教师、学生、家长三位一体的导师制。③活动场地的加法,教育场景的灵活多变,往往会帮助教师完成课堂上无法达成的学习任务。

　　④活动评价为知识、方法、情感、过程的多元评价,以及教师、学生、家长的三方评价。⑤活动形式的加法,如“学生导师大赛”“家长导师大赛”“亲子互动”“最强导师”等活动让学习情境化、问题化、综合化、游戏化。游戏化如戏剧般的综合,让综合性与趣味性统一在学习中,极大地解放了学生的思维固化,让乐学贯穿学习始终。

　　(4)“做”。学生导师制一改传统的“照我说的做”为“照我做的做”,以做导做。没有人教,我观察;没人做,我来做;有人来做,我合作;照着我的,你去做。以模仿为主,让学生能够将在一个情境中所学的知识运用于新情境,这就是知识迁移的过程。

　　二、学生导师制的实现条件

　　1.新课标是学生导师制的落脚点

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了核心素养培养目标,让课程“目中有人”;以课程内容结构化来引领教学实践变革,让学生在主动活动中生成素养;依据素养发展水平来描述学业质量,让学生素养具体化、鲜明化。这是语文学习导师制的落脚点。

　　2.家庭教育是学生导师制成功的有力保证

　　家长对孩子培养期望值高,为家长深度参与学生导师制活动提供了条件。通过班主任、科任教师对家长的培训,让家长成为学生导师制的学习共同体。在学生有惰性的时候、无方法的时候、需要资源的时候,家长可以给予无私的协助。

　　3.数智技术是学生导师制的重要助力

　　随着ChatGPT4.0的出现,人们越来越感觉未来已来。教育更是瞄准未来人才培养,在线课程、知识服务、混合学习、自适应学习等多样化的学习方式风起云涌。数字技术,因具有互联功能,跨越物理距离,而将学校、家庭、教学关系、知识服务等角色重新定义,它撬动优质教育资源共享,凝聚家校社协同育人合力,构建全方位智能导学策略。

　　学生导师制在学校家长的支持下,建设了智能教室、购买了VR眼镜等设备,改革了教学的时空与流程,将虚拟与现实对接,将家庭与学校、社区对接,将内容与理念对接、过程与评价对接,极大地提高了学生导师制的教学效果。

　　三、学生导师制的影响

　　经过数年的耕耘,语文学习导师辐射影响了一批学生,以瞩目的成绩引起师生、家长的关注。下面以毕业的2023届学生为例,介绍实验班与对照班文化课学习之效果(班级是学校按照入校成绩平行分班)。

　　(1)实验班(2023年毕业的蓝天中队):中队获得嘉定区“优秀少先队集体”,有96人次获得竞赛奖;重点高中提前预录取17人,升入重点高中总人数26人;参加志愿者活动127次,每位学生都写有万字以上小说或者日记。

　　(2)对照班(2023年毕业的向阳中队):22人次获得竞赛奖;重点高中提前预录取4人,升入重点高中总人数22;参加志愿者活动57次。

　　在活动中,学生学会了倾听、探究与交流。学生组织管理能力和创新思维能力得到了提升。他们在担任导师、值日班长时,在成员培训、指导游戏、科技活动、古诗文大赛、作文比赛、书法比赛等活动中,逐步形成了一套自己的组织管理策略、学习策略、信息检索策略以及倾听、归纳、反思和表达策略,其领导力、学习力、研究力、创新力等多元能力得到提升。

　　学生导师制让一个人的“学”变成了一群人的研究,让记忆知识变成了寻找教法,提升了学习的趣味性、创造性。

　　参考文献

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