摘要:教育信息化的推进为中小学教育管理提供了更多的机遇与挑战。本文从信息化在中小学教育管理中的重要作用入手,论述教育信息化背景下中小学教育管理的原则,进一步探究教育信息化背景下中小学教育管理的新策略。

　　关键词:信息化,中小学,教育管理,新策略

　　随着科技的快速发展和信息化的普及,教育领域也面临着巨大的变革。教育管理作为教育发展的重要环节,必须与信息化紧密结合,不仅要领会人工智能、数字技术的重要性,还应理解其内在的深层含义和运行机制,优化提升教育理念和管理方式,稳步推进教育管理活动的信息化发展进程。

　　一、信息化在中小学教育管理中的重要作用

　　促进教学管理的精细化和智能化。一方面,通过信息化系统的建设和应用,教育管理者可以有效地获取和分析学生的学习情况以及教师的教学效果等数据信息。这些数据将使教育管理者根据学生的学习差异和教师的教学需求进行个性化的管理和教学指导。同时,还能准确地了解学生的学习进度和学情,及时发现问题,制订相应措施,提高学生学习的效果和质量。另一方面,通过数据分析和人工智能技术的应用,可以实现教育管理的智能决策和智能化辅助。通过利用大数据分析,可全面了解教育资源的利用情况和学生的学习需求,为学校的教学管理提供科学的决策依据。此外,通过智能化辅助工具的应用,管理者的日常管理工作会变得更高效、便利。

　　提升教育管理效率的信息化应用。信息化应用能简化教育管理的流程和操作。教育管理常涉及大量的文件、表格和手工记录,工作量庞大且易于出错。通过信息化系统的应用,管理者可以实现电子化管理,将繁杂的手工操作改为在线操作。利用电子文档管理、电子表格、在线考试和评价等功能可更加快速、准确地完成教育管理工作,节省大量的时间和人力成本。通过搭建教育管理平台和云端存储系统,可以将教育资源进行统一整合和分类管理。教育资源包括教学课件、学习资料、教师培训资源等,信息化平台的共享功能使得这些资源得到更好地利用,方便教师获取所需资源,提升教学效果;管理者可以及时发布、更新各类管理文件和政策,实现资源共享和信息传递的高效性。

　　二、教育信息化背景下中小学教育管理的原则

　　1.全员参与性原则

　　全员参与性原则意味着教育管理不只是管理者的责任,更是一个集体的事务。在教育信息化背景下,全员参与性原则要求各个角色都积极参与管理过程,发挥各自的作用和才能,共同为教育管理的顺利进行贡献力量。首先,教师是教育管理的主要执行者和实施者,应该熟练应用信息化技术,积极参与教育管理平台的建设和使用,主动分享教学资源和课堂经验,担当起课堂教学和评价的责任。教师的参与既要按照规定完成任务,还需要具备创新精神和革新意识,积极参与教育管理改革,提出建设性的意见和建议。其次,学生应该主动参与自身的学习管理和决策过程。在信息化平台的支持下,通过在线学习平台进行学习、交流和互动,特别是在个性化学习方面,学生需要积极参与课程选择和学习目标的设定。另外,管理者在全员参与性原则中发挥着重要的角色,其应积极倾听各个角色的意见和需求,鼓励教师和学生的参与,并给予充分的机会和资源,促进信息共享和合作,建立良好的沟通渠道,让各角色的资源和智慧能够得到充分发挥和利用。管理者还应通过信息化平台进行反馈和指导,为各角色提供及时的支持和帮助,共同推动教育管理的发展。

　　2.科学评估性原则

　　科学评估性原则强调教育管理中评估的科学性和客观性。评估应该立足于数据和证据,依靠科学的方法和工具进行,确保评估结果的准确性和可靠性。首先,科学评估性原则强调全面评估。教育管理评估不应仅关注单一方面,而是要全面、综合地评估各个方面的教育管理内容和过程。这包括教学质量评估、师资队伍评估、教育资源评估、学生发展评估等,全面了解教育管理的现状和问题,为决策提供综合的信息支持。其次,科学评估性原则强调客观评估。评估应基于客观的数据和证据,尽量避免主观偏见和个人主观意见的影响,并采用多种科学的评估方法,如问卷调查、实地观察、数据分析等,收集客观的信息和数据,利用科学的统计方法进行分析和解读,减少主观因素的影响,提高评估的准确性和公正性。再次,科学评估性原则强调评估结果的应用和改进。评估结果应为教育管理的决策提供科学依据,为改进提供指导方向。教育管理者需要根据评估结果进行反思和反馈,发现问题和短板,并及时采取措施进行改进。同时,评估结果也可以作为教育管理的交流和沟通工具,与各参与方共同讨论和解决问题,推动教育管理的发展和进步。

　　3.可持续发展原则

　　首先,可持续发展原则注重教育管理的可持续性,应从长远的角度考虑,注重教育资源的合理利用和保护,追求教育管理的经济、环境和社会的可持续发展,并减少不必要的资源浪费,推动数字化教育资源的开发和共享,倡导可持续的数字化教育实践和管理方式,以实现可持续发展的目的。其次,强调教育管理的适应性。教育管理应紧密结合教育信息化的发展趋势和需求,及时适应新技术、新理念和新模式的变化,加强对新兴技术的研究和应用,提升教育管理的适应性和应变能力。同时,教育管理应关注不同群体特点和需求的差异,制订灵活多样的管理策略和方案,提供个性化的教育服务,以满足学生和教师的需求。再次,鼓励教育管理的创新性。教育信息化为教育管理带来了广阔的创新空间,应鼓励创新思维和实践,推动教育管理的持续改进和创新。教育管理者应积极关注新兴技术和创新教育模式的发展,加强对教育管理理念和方法的创新研究,推动教育管理的变革和提升。教育管理的创新性不应仅局限于技术创新,还包括教学理念、课程设计、学校管理等方面的创新。

　　三、教育信息化背景下中小学教育管理的新策略

　　1.建立有效的教育信息化管理体系

　　建立有效的教育信息化管理体系的目标是利用信息技术和工具提升教育管理的效率和质量,促进教学创新和学生发展。首先,需要明确目标和发展方向。这包括确定教育信息化的战略目标,如提高教育质量、促进教学创新、优化教育资源配置等,以及明确教育信息化在教育管理中的定位和作用。通过明确的目标和发展方向,有助于为教育信息化管理体系的建设提供明确的导向。其次,需要制定相关的政策和规划。这包括制定教育信息化的发展规划,明确各级管理部门、学校和教师在教育信息化管理中的责任和职责,并为教育信息化管理提供指导性的策略和规范。政策和规划的制定应充分考虑教育信息化的特点和需求,注重统筹规划、协同推进,确保教育信息化与教育实践的有机结合,并着力解决相关的技术、资源和保障等问题。另外,需要建立完善的信息化基础设施。这包括搭建高效可靠的网络环境,确保教育信息的畅通和安全;建设完善的教育管理信息系统,实现学生管理、教学管理、课程管理等功能;构建数字化教育资源库,收集和整合优质的数字教育资源,为教学和学习提供支持。信息化基础设施的建设需要充分考虑教育管理的需求和未来发展方向,注重技术创新和更新,以应对技术的变革和教育的需求。

　　2.注重发展与应用教育信息化资源

　　这一策略的核心是充分利用和整合现有的教育信息化资源,以促进教学创新和学生能力培养。首先,发展数字教育资源库是重要一环,是一个集教育资源、课程内容、教学设计等多种元素于一体的数字化平台。学校和教师可以将自身开发的教育资源与其他教育资源进行共享和交流,充分利用优质的数字教育资源提升教学效果。数字教育资源库的建设可以通过融合学科资源、优化教材资源、整合多媒体资源等方式,为教学提供更加多样和丰富的资源支持。以哈尔滨新区第一学校为例,其采用了精准的作业教学模式,创建了以校本题库为核心的作业系统,采用大数据、人工智能及ORC智能识别等先进的数字化技术,建设了高精准的题库,精心设计作业,实现了多终端的学情收集和全方位的学情反馈及作业的可监测、可督导管理。这些手段的实施旨在减负增效。其次,需要推动学校的智慧化建设。智慧化建设包括采用智能化设备和应用程序,实现校园管理、课堂教学、评估考核等各个环节的数字化和智能化。学校可以建设智慧教室,配置智能教学设备和交互式白板,学校还可以通过智慧校园管理系统,提升校园管理的效率和质量,提供更安全、便捷的校园环境。最后,促进在线教学和远程教育的发展是重要举措,能够实现教师远程教学和学生远程学习。学校通过建设在线学习平台、提供直播教学、录制课程视频等方式,为学生提供灵活多样的学习途径。同时,教师也可以通过在线教学平台进行教学资源的管理和共享,提高教学的效率和质量。

　　3.完善教师信息化培训与专业发展

　　通过提升教师的信息化素养和能力,能够使其灵活运用信息技术进行教学和管理,促进教师的专业成长和发展。首先,学校可以通过培训和认证机制,选拔和培养一批具有高水平的信息技术和教育教学素养的教师。同时,还可鼓励学校内部优秀的信息化教师成为培训导师,推动教师内部培训和交流。其次,培训应以研究型形式为主,充分考虑教师钻研和接受新事物的能力。培训形式可以包括专题报告、研讨会、学术会议和案例分析等,以提升教师的创造性。同时,应以受训教师为主体,结合教学方式的变革与信息技术应用模式培训创建多级培训结构,充分发挥骨干教师的带动作用,并与研究人员和教研人员建立长久的联系,强调课程整合、校本实践中的专业引领作用,并借助远程培训资源支持教师的专业发展。最后,学校创建基于云平台的校本研修教研模式可有效提升教研的成效。例如,哈尔滨新区附小通过应用“超星研修平台”教学资源,打造自主备课平台。各学科教研组利用该平台开设直播间进行备课交流与分享,并保存备课视频供其他教师观看。通过充分利用互联网优势,搭建开放式备课平台,实现备课教研过程可视化,丰富了教研方式,调动了教师的主动性与积极性。同时,还可以设置“学习通”的教师研学平台,针对性地建设“新区附小阳光教师成长学院”,并将优质的课程与讲座传输到此平台,并要求教师每月必须参与学习,定期开展交流活动,不仅能提高教研的效果,还能促进专业的发展,拓宽教师的教研渠道。

参考文献

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