摘要：随着核心素养的提出，小学道德与法治教学也在不断探究以核心素养为导向的新的教学模式。其中，思辨教学模式是由传统教学中的讨论模式转变来的，是一种以思辨话题为载体，以核心素养为导向的教学模式，有助于培养学生的思辨能力，实现了教师的“问”与学生的“学”相统一。文章对小学道德与法治实施思辨教学模式的意义及策略进行了深入分析。

　　关键词：小学道德与法治；思辨教学模式

　　小学道德与法治是小学阶段的重要学科，而思辨能力是道德与法治学科教学的重要内容。思辨能力即思考辨析能力，思考是指分析、判断、推理等思维活动，辨析是指对事物的性质、情况、类别等的辨别分析。思辨能力是一种抽象的思维能力。思辨教学模式应该注重在思辨的过程中培养学生层次分明、逻辑清晰、表达有条理等能力，促进小学生思辨能力的提升，这有利于道德与法治课堂教学改革的推进，全面提高教学质量。因此，在教学过程中，教师要结合学生的认知特点和心理特点，采用思辨教学模式。

　　一、小学道德与法治实施思辨教学模式的必要性

　　（一）道德与法治课堂教学的诉求

　　核心素养背景下的道德与法治课堂教学应当由传统的注重理论知识的讲授转变为注重学生对知识的活学活用，这也是当下道德与法治课堂教学的诉求[1]。道德与法治教学与学生的德育密不可分，学生通过学习理论知识，可以认识到什么是美德，应当怎么做，但在实际生活中却很少有学生会践行，这一方面是受家庭教育的影响，另一方面是受社会、学校的影响，这使得小学道德与法治教学变成了纸上谈兵。而思辨教学模式是将思辨话题引入课堂，通过教师的引导，使学生自主判断、分析、推理，然后应用所学理论知识，将话题有层次、有说服力地表达出来的教学过程。思辨话题既是问题也是知识点的载体，学生对思辨话题进行探究，挖掘其中涉及的理论知识，这样的教学模式能够使道德与法治教学更具活力，激发学生的思辨意识，提高学生的思辨能力，增强学生对知识的灵活运用能力，弥补传统课堂教学的不足之处，满足当前教育形式下小学道德与法治课堂教学的要求。

　　（二）学生核心素养培养的诉求

　　促进学生全面发展是素质教育的宗旨。从当前社会对人才的多样化需求来看，学生核心素养的培养对学生的终身发展是至关重要的。道德与法治是引导学生培养良好品质、塑造健全人格、树立远大理想和抱负的重要学科。在小学这一关键的教育和引导阶段，思辨教学模式在道德与法治教学中的实施能够促进小学生由直观思维向抽象思维的过渡，使学生在掌握道德与法治理论知识的基础上形成思辨意识，促进抽象思维能力和表达能力的提高。

　　二、小学道德与法治实施思辨教学模式的策略

　　（一）利用热点材料创设思辨情境，启发思维

　　道德与法治这门学科的综合性较强，涉及家庭、社会、学校等领域的道德与法律规章制度，与时事政治也有紧密的联系。在传统的道德与法治教学中，教师过度注重理论知识的机械化记忆，要求学生死记硬背，除了教材中的例子，很少结合生活中的实例，导致学生的思考和辨析能力较差，不会应用所学的知识从客观的角度对事实进行分析、推理和判断，也不能用理论表达自己对事物的看法[2]。因此，这种教学方式不利于学生核心素养的培养。而思辨教学模式是以思辨主题为载体，引导学生思考、探究、推理，从而实施教学手段的教学模式，能够弥补传统教学中的不足，促进学生思辨能力的提升。同时，教师可以开发和利用社会上的案例资源作为思辨教学模式的思辨主题。此外，思辨教学模式的实施还需要教师依据学生的认知水平和心理特点选择和设计有针对性和挑战性的思辨主题，以引导学生进行独立思考、合作探究、分析推理，促进其高阶思维的发展与提升。另外，在确立思辨主题后，教师还要创设思辨情境，设计有层次、有梯度的问题，引导学生质疑求真。教师可以利用社会热点创设思辨情境，启发学生的思维。

　　以“快乐学习”这一单元为例，教学目标为使学生认识到人的成长离不开学习，每个人都是在学习中成长起来的，初步培养其终身学习的意识，能够正确面对和鼓励自己克服在学习中遇到的困难，增强自信；学会欣赏别人的优点和长处，养成良好的学习习惯。学习是小学生的主要任务，这一单元的教学内容与学生的学习和生活密切相关。为了提升学生的思辨能力，更好地达成教学目标，教师可以将相关社会热点导入课堂，创设思辨情境，引导学生探究，进而获得新知。如教师说道：“当前网络技术很发达，我们坐在家里就可以通过电脑、手机、平板上网课，还可以与老师互动。有的学生认为上网课比在教室上课好，有的学生认为上网课不如在教室上课好，你们如何评价上网课的利弊呢？”由此，思辨的主题“上网课的利与弊”产生。教师利用社会的热点创设思辨的情境，可以引导学生利用本单元所学的知识进行分析、判断和推理，并将想法表达出来，启发学生的思维。

　　（二）利用真实案例开展合作辨析，拓展思维

　　小学生的认识水平有限，还不能完全独立地对某一具体事物进行思考和辨析，因此，小学道德与法治思辨模式的实施不仅需要教师明确思辨的主题，创设思辨的情境，引导学生自主探究和思考辨析，还需要学生能够具备合作探究、分析、推理的能力，能够合作进行辨析，不断拓展思维[3]。道德与法治和学生的生活密切相关，许多理论知识可以用来分析、判断和推理事物。例如，“在家庭中某个学生习惯性地与父母顶嘴”这一事实就可以用理论知识进行分析和评价。该事实中学生的行为违背了家庭美德中的“尊老”。教师将这一事实作为案例引导学生进行合作辨析，能够激发学生的探究热情，引导学生分析、判断，利用理论知识进行辨析，最终达成一致的意见。在这一过程中，学生的思辨能力能够获得有效提升。学生还可以通过互相讨论、交流，听取别人的意见和看法，拓展思维。因此，教师可以利用真实的案例开展合作辨析、拓展学生思维，促进思辨教学模式的有效实施。

　　例如，教师在讲授“我很诚实”这节内容时，要使学生初步认识到诚实是与伙伴交往的重要品质，也是中华民族的传统美德。然而，日常生活中仍然存在不少不诚实的现象。例如，某同学在某次考试中，数学测验考了62分，教师在与家长沟通后，家长非常吃惊，说孩子回家说数学考试成绩为97分。教师可以先让学生说一说这位同学做的对还是错。有的学生说，这位同学只是不想让家长知道自己考试成绩太差，害怕被家长责骂，也许下次就不会这样了；有的同学说，自己考了多少分就是多少分，可以与家长一起找原因，重新制订学习计划。学生并没有说对错，只是说了自己的想法，教师可以在这个阶段进行引导，让学生通过讨论认识到诚实的意义，明白说谎是不正确的。

　　（三）利用教材内容的整合，培养思辨意识

　　随着年龄的增长及知识量的积累，小学生的认知水平会逐步提升。但目前来看，中高年级的大部分学生还不能独立地对某一事物进行准确分辨和客观评价，不能逻辑清晰地表达自身的观点，这是学生缺乏思辨意识的表现。产生这一问题的原因主要有两个方面：其一，教师的教学模式单一；其二，教师忽视了教材知识点之间的联系。因此，在实施思辨教学模式时，教师要合理利用教材，对教材内容进行整合，培养学生的思辨意识。

　　例如，在讲授统编道德与法治四年级（下册）“同伴与交往”中的“说话要算数”这节内容时，教师可以引入统编道德与法治三年级（下册）“我和我的同伴”中“我很诚实”的知识，引导学生建立起知识点之间的联系，培养学生的思辨意识，同时降低学习难度，更好地达成教学目标，提高教学效率。教师可以先从什么是诚实入手，这会引发学生的讨论，有的学生认为不向父母撒谎就是诚实，有的学生认为犯了错误主动承认错误就是诚实等。然后，教师可以引导学生举例说明哪些是诚实的行为，撒谎会有什么后果。这时学生已经通过思考和辨析对诚实有了更加深刻的认识，再学习新知识就会联系旧知识，建立起知识网络，从而实现融会贯通。教师通过对相关知识的引入和探讨，激发了学生的探究兴趣，活跃了学生的思维，使学生在思考、分析和表达的过程中培养了思辨意识。

　　（四）利用矛盾的冲突点，激发思辨意识

　　教师在应用思辨教学模式时，可以充分利用矛盾的冲突点，将其扩大，激发学生的思辨意识。小学道德与法治的教材中有关于和同伴相处的内容，如统编道德与法治三年级（下册）的“我和我的同伴”、四年级（下册）的“同伴与交往”；有关于和家人相处的，如三年级（上册）的“家是最温暖的地方”。除此之外，还有关于保护自然环境、热爱家乡、遵守公共秩序等方面的内容。这些内容与学生的实际生活很贴近。然而在实际生活中人们难免会在与同伴、家人、邻居、同学相处时发生矛盾，而这些矛盾的冲突点就是学生进行思辨的关键点[4]。教师找到生活中的矛盾问题，进行放大，让学生直观地面对问题，可以激发学生的思辨意识，也可以让学生在探索的过程中，利用已掌握的知识进行分析，让学生知道以后在生活中遇到类似的问题应该怎样处理，这样才能让学生树立正确的价值观。

　　以统编道德与法治三年级（上册）“父母多爱我”这节内容为例，三年级的学生正处在由低年级向高年级过渡的阶段，其生理和心理都会有明显的变化，开始产生一些想法。他们明辨是非的能力有限，有时会对父母的行为产生误解，比如觉得父母唠叨、不理解自己、不疼爱自己，认为爸爸妈妈对自己没有爱，只在意自己的成绩。此时，教师可以设计这样的环节：“想一想生活中你们有哪些不理解父母的地方或者认为父母不爱自己的表现，说出来，大家一起分析、交流一下。”一名女生分享了她的故事：每次考试出成绩后，母亲只在意自己的成绩是否进步，如果名次下滑，或者考试成绩没有达到妈妈预设的目标，妈妈都会大声责骂自己，让自己做很多练习题，这名学生觉得学习一点也不快乐。此外，妈妈也没有像以前那样，每次看到她展示除课内学习以外的成果都大声地夸她。这名学生的故事让其他学生产生了共鸣，也纷纷分享了类似的故事。但是，有的学生说到，自己的父母会陪着自己做练习题，会给自己热牛奶，还会帮助自己找到成绩下滑的原因，通过改变自己的习惯，自己每一次考试都有进步。分享故事的女生最后也说出了日常生活中母亲对她的关心，以及在每次成绩下滑后，虽然母亲会让她做练习题，但都会陪着她，她也真正理解了这些知识，还给其他同学讲题，收获了友情。通过交流和分析，学生能够从理性的角度分析父母的行为是爱的表现，认识到父母总是默默地付出，需要多理解和体谅父母的良苦用心。

　　（五）利用实践探索，提升思辨能力

　　在全新的《课程标准》要求下，教师要打破围绕教材进行教学的模式，基于理论教学落实灌输式教育，会导致学生主体作用无法发挥[5]。因此，教师要构建适宜学生发展的活动，更要通过不断挖掘教材内容，将有价值的要素提炼出来，并通过拓展将这些内容融入学生的生活中。为了实现动态化的资源开发，教师可以利用各种途径组织不同活动，为学生的全面发展提供空间，培养学生的思辨能力。

　　以“生活离不开规则”这一节内容为例，教学目标是要求学生明确遵守规则的意义，懂得遵守规则的重要性和必要性，能够在不同的情况下遵守规则并做出正确选择。教师可以在课前让学生调查一下社会生活中的规则有哪些，并让学生以找一找、问一问的方式，询问他人社会规则给生活带来了哪些积极影响；然后，让学生在课上进行交流汇报，并思考假如社会生活没有规则，社会会变成什么样。这样的学习活动可以让学生知道社会规则给社会的发展带来了哪些帮助，也可以让学生明白，只有遵守规则，才能更好地生活。

　　三、结束语

　　综上所述，小学道德与法治思辨教学模式顺应当前道德与法治教学改革的要求，能够活跃道德与法治课堂。同时，思辨教学模式能够引导学生对知识进行灵活运用，提升学生自主学习意识，进而培养学生的核心素养。而教师可以通过创设思辨情境、开展合作辨析、教材内容整合、扩大矛盾的冲突点和“两难问题”处设疑等促进思辨教学模式在小学道德与法治教学中的有效实施，以此促进教学的高质量发展。

　　参考文献

　　[1]卢淑平.探究思辨能力在小学道德与法治课堂教学中的应用策略[J].教师,2021(12):88-89.

　　[2]刘祥君.小学道德与法治教学中互动式教学模式的应用分析[J].问答与导学,2020(1):7.

　　[3]高庆才.小学道德与法治思辨教学模式探析[J].新课程教学(电子版),2021(2):131-132.

　　[4]童惠芬.小学道德与法治“思辨教学”模式分析[J].教师博览,2020,10(24):95-96.

　　[5]沈燕燕.小学道德与法治“思辨”教学模式研究[J].求知导刊,2020(13):50-51.