摘要：文章首先分析了中医药院校“马克思主义基本原理”课程教学现状，然后论述了教学叙事对中医药院校“马克思主义基本原理”课程教学的作用，接着说明了中医药院校“马克思主义基本原理”课程教学叙事的三个维度，最后提出了基于教学叙事的中医药院校“马克思主义基本原理”课程教学策略，包括提高选、编、讲故事的艺术，力求事半功倍；强化学理性，确保说理透彻；遵循双向叙事的原则，发挥学生主动性。

　　关键词:教学叙事,“马克思主义基本原理”课程教学,中医药院校

　　“马克思主义基本原理”（以下简称“原理”）是高校思政课程体系中的主干课程，是对学生进行世界观、人生观、价值观教育的基础课程，对引导学生掌握马克思主义基本立场、观点、方法，树立马克思主义科学信仰，培育社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义和共产主义信念，具有其他思政课程不可替代的基础性作用。“原理”课程由于具备独特属性及突出地位，成为高校思政课程教学改革的关键。特别是在中医药院校，如何潜移默化地引导学生将具有高度理论性、思辨性、抽象化的“原理”课程教学内容内化于心、外化于行，真正发挥其思想引领、价值塑造、人格完善的作用，是中医药院校“原理”课程教学面临的主要任务和难题。故本文拟基于教学叙事，对中医药院校的“原理”课程教学加以探究。

　　一、中医药院校“原理”课程教学现状

　　（一）教学内容的理论化、抽象化、思辨性与学生理论思维水平不高的矛盾

　　“原理”课程包含着马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个板块，涉及的概念多、原理多，内容广泛，理论体系建构盘根错节，逻辑论证过程严密，这难免使得课程内容理论化、抽象化，思辨色彩浓厚。而中医药院校学生知识背景以理工类学科知识为主，没有经过相应社会实践的磨砺，理论思维特别是哲学思维能力相对不足，如果教师只是条条框框地照本宣科，空洞地讲解马克思主义理论的立场、观点、方法，势必造成学生听不懂、不愿听、抬头率不高的状况，很难使学生建构起对“原理”课程内容的科学和系统认知。

　　（二）教学内容空洞、枯燥与理论教育应当贴近时代、贴近学生专业、贴近学生日常生活的矛盾

　　当前，“原理”课程教学目标的设定存在着严重的理论化和抽象化色彩，受此影响，中医药院校部分教师教学呈现出理论性、说教性强，内容空洞、枯燥，脱离学生专业和日常生活实际、思想实际等问题，某种程度上影响了他们参与课程学习的兴趣。同时，在当今信息爆炸的时代，对于从小接触互联网，习惯网络学习环境的中医药院校学生来说，如果教师不善于从互联网平台中发现、搜集和整理与马克思主义理论相关的时事要闻和信息并将其有机融入课程教学，不善于把高度抽象概括的马克思主义理论与其现实关切、主体诉求很好地结合起来，往往势必难以引起他们参与课程学习的积极性和兴趣。

　　（三）教学语言学术化色彩过重与语言通俗化、大众化的要求及实现教学信息有效传播的矛盾

　　教学是一种面向学生群体的信息传播活动，语言是教学信息传播最广泛的载体，故教学语言最能直接表达和体现教学内容。调查显示，76.9%的学生认为，“原理”课程是否具有吸引力取决于教师的语言风格[1]。教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本素质。马克思主义是一个内容丰富、逻辑严谨的科学理论体系，教师要捍卫马克思主义理论体系的彻底性、完整性与严密的逻辑性，为此，学术化语言的运用是必不可少的。但对于中医药院校来说，部分教师教学语言过于学术化，课堂用语过于抽象和晦涩，拉大了学生与教学内容的距离，导致教学效果大打折扣。

　　（四）教师“单向输出”与学生被动接受的矛盾

　　囿于“原理”课程内容多、课时少的现状，大多数中医药院校采用“理论讲授+PPT”的方法教学，教学过程大多是“满堂灌”的形式，且师生之间缺乏互动，即使课堂中间有互动，也只是教师机械性地对一些记忆性知识或常识性问题进行提问，并没有什么新意，学生只是被动应付和敷衍。如果教师只是采取这种单一的教学模式来进行具有高度抽象性和思辨性特点的课程教学，势必很难实现师生间思想、情感的沟通交流，容易引起学生思维、审美上的疲劳，导致课堂缺乏亲和力与感染力。

　　以上问题的存在，压抑了中医药院校学生学习“原理”课程的积极性、主动性，影响了“原理”课程教学的实际效果。对此，为了有效化解中医药院校“原理”课程教学面临的突出问题，增强学生学习的获得感和课程的吸引力，创新教学方法势在必行。其中，具有中医药专业特色的教学叙事，就是提升课程亲和力、增强学生获得感的有效途径和方法，教师必须对此引起重视，积极学习并予以应用。

　　二、教学叙事对中医药院校“原理”课程教学的作用

　　近年来，教学叙事受到学界的广泛关注，产生了不少有价值的研究成果。“叙事”从字面来看，由“叙”和“事”组成，“叙”表示叙述、讲述，“事”表示故事。所谓“叙事”，从一般意义上说，就是“讲故事”或“对于故事的描述”，即按照某种逻辑把事情或故事叙述出来。具体而言，“叙事”可以分为两个部分，即“叙述”和“故事”，或者说“如何讲”和“讲什么”。叙事学就是关于叙事、叙事结构及这两者如何影响人们知觉的理论及研究。将叙事学理论应用于课程教学就形成教学叙事。教学叙事是以叙事学为理论基础，通过在教学过程中采取叙事化教学语言对具体经验事实进行叙述，“来再现发生在特定时间和空间的事，更加注重知、情、意、行相融合的教学方法，将学生带入一定的情境体验，以此进行意义的建构并提升受教育者的生命智慧”[2]。

　　高校思政课程的任务是“对大学生进行系统的马克思主义理论教育”，因此毫无疑问，教学说理是思政课程的主要教学方法。但是在服务于教学说理的前提下，教学叙事可以解决教学说理单向“灌输”、抽象、演绎不足的弊端，体现其真实性、生动性、渲染性等优点，从而发挥自己独特的功效。因此，对于中医药院校教师来说，要通过教学叙事，将抽象的马克思主义基本原理与生动、具象的故事有机融合，吸引学生参与课程教学，由师生双方共同建构教学情境并进行情感体验，同时教师要通过循循善诱推动师生合作探究，使学生生成理论知识、增强情感认同、形塑价值观念；通过教学叙事，探索课堂教学内容和语言转换模式，把教材文本话语转换成教学话语，有效解决课程内容过于理论性、思辨性、抽象化与学生理论思维水平不高，教学内容空洞、枯燥而教师教学语言过于学术化，教师“单向输出”与学生被动接受等矛盾和问题，不断增强课程的解释力、吸引力及教学实效。可见，将教学叙事引入中医药院校“原理”课程教学，既符合当下教育趋势，又回应了教学改革的需求，能有效提升中医药院校“原理”课程教学成效。

　　三、中医药院校“原理”课程教学叙事的三个维度

　　从内容视角来看，在中医药院校“原理”课程教学中，教师可以尝试从经典叙事、宏大叙事、日常生活叙事三个方面来进行教学叙事。

　　（一）体现中医药传统文化的经典叙事

　　中医药院校“原理”课程教学内容与中医学、中药学等专业课程思政内容有共融共通之处，结合学生的专业知识背景，通过中医药传统文化叙事进行理论教学，实现思政课程与课程思政的彼此互通、同向同行、同频共振、协同育人，不但能激发学生学习的兴趣，也能提高“原理”课程教学的实效性。

　　1.讲好医学人文故事。选择了医学，就是选择了奉献和责任。医学生作为大学生中的一个特殊群体，是未来的白衣天使和人类生命健康的“守护神”，不仅需要掌握渊博的知识、精湛的医术，还需要具备高尚的医德。作为落实立德树人根本任务的关键课程，中医药院校“原理”课程不但要承担马克思主义基本理论的知识传授任务，还要担负起对学生思想品德进行教育和价值塑造的重任。在培育医学生高尚医德方面，伴随中华民族走过2 000多年历程的中医药传统文化提供了丰富的德育资源。据统计，我国历史上具有医德风范的代表人物共557人[3]，在他们身上，集中体现了“大医精诚”“悬壶济世”“救死扶伤”“医者仁心”等高尚医德和职业素养。基于此，在“原理”课程教学过程中，教师可通过对古今中外名医典故的叙事，通过对本校发展、中医药事业作出突出贡献的优秀人物事迹的叙事，通过对钟南山、张伯礼、张定宇等英雄人物先进事迹的叙事，引导学生用抽象的理论解答故事背后深层次的问题，这样既可以加深学生对哲学“价值观”章节理论知识的理解，又可以将社会主义核心价值观教育寓于知识传授过程，在学生思想受到触动、情感得到共鸣、心灵受到震撼的同时，培养医学生的职业伦理和社会责任意识，从而实现知识传授和价值塑造的统一。

　　2.融入中医哲学，讲好马克思主义哲学。习近平总书记指出：“中医药学包含着中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验，是中华文明的一个瑰宝。”[4]中医药传统文化中阴阳论、元气论、五行论等深邃的哲学思想和辩证思维方法、整体观念，与马克思主义哲学具有高度的契合性，故中医药院校“原理”课程与中医药文化交融互通既有必要性，又有可能性。对此，教师要针对“原理”课程中的重点、难点、疑点等问题，通过对中医哲学及其故事进行深入浅出的叙事，点对点地精准融入教学内容，将抽象性、逻辑性强的马克思主义理论化为具象化、形象化的生动叙事，让抽象的理论知识在课堂教学中变得既“充满营养”，又“易于消化”。比如，在讲授“矛盾内涵及其基本属性”时，教师可以引用《素问·生气通天论》《素问·评热病论》《素问遗篇·刺法论》《素问·宝命全形论》等文献中记载的“阴平阳秘，精神乃治，阴阳离决，精气乃绝”“正气存内，邪不可干”“邪之所凑，其气必虚”“人生于地，悬命于天，天地合气，命之曰人”等学说内容，阐释唯物辩证法的普遍联系、整体观念、系统思维和矛盾及其属性等理论。又如，在进行“矛盾特殊性”教学时，教师可以引入《三国志·魏志·华陀传》中“州官倪寻、李延同时请华佗看病，两人病状相似而病因各异，故‘治之宜殊’”的经典故事来阐释“具体问题具体分析”——具体地分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。通过类似的中医哲学故事，学生就能很容易地掌握矛盾特殊性原理和矛盾分析法。

　　（二）体现主流意识形态话语的宏大叙事

　　宏大叙事又称大叙事、元叙事，注重“宏观视野、抽象内容、归纳思维、概述语言和理性表达”[5]。在我国的话语体系中，宏大叙事是有关人类文明进步的历史叙事，是有关中华文明传承赓续的文明叙事，是有关国家富强、民族振兴、人民幸福的现代化叙事，是奋进新征程、筑梦向未来的新时代叙事。习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》中指出：“会讲故事、讲好故事十分重要。思政课就要讲好中华民族的故事、中国共产党的故事、中华人民共和国的故事、中国特色社会主义的故事、改革开放的故事，特别是要讲好新时代的故事。”[6]因此，中医药院校“原理”课程教师要主动从中华民族五千年灿烂文明历史、近现代仁人志士探索国家出路的艰辛历程中，从党撼天动地的卓越革命史、可歌可泣的不懈斗争史中，从深化改革开放推动高质量发展、有效应对重大风险挑战的具体实践中，挖掘案例和素材故事，让历史这面镜子成为学生理解马克思主义理论、坚定马克思主义和中国特色社会主义信仰、指引人生未来的“明灯”，特别是党的百年奋斗史为体现主流意识形态话语的宏大叙事提供了丰富的素材资源。例如，教师可通过对大革命失败、第五次反“围剿”失败和遵义会议、敌后游击战争等正反两方面的历史叙事，加深学生对“一切从实际出发、实事求是是物质决定意识这一唯物主义世界观的方法论要求”的理解；通过对不同历史时期党与人民群众心连心、同呼吸、共命运的历史叙事，帮助学生深入理解“人民性”这一马克思主义的本质属性和“人民群众是历史创造者”这一历史唯物主义的基本原理；通过对新时代中国载人航天、量子信息、大飞机制造等关键核心技术实现突破和战略性新兴产业发展壮大的宏大叙事，深刻阐明“科学技术与科技革命是推动经济和社会发展的强大杠杆和重要动力”这一原理。

　　（三）关注个体生命和思想情感的日常生活叙事

　　日常生活叙事，即基于个人日常生活经验和思想实际进行的叙事，讲述的是个体的生命故事和思想情感。与宏大叙事相对，日常生活叙事把关注点从宏大的历史主题和政治视野拉回到私人空间，呈现出有血有肉的、可感的、具体的“凡人小事”，更加贴近学生生活和思想实际。

　　中医药院校“原理”课程开展日常生活叙事，具有深厚的理论支撑。陶行知“生活即教育”的生活教育理论认为，教育与生活密不可分，在无限广阔、丰富多彩的生活中蕴含了教育的内容、目的与价值。“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。”[7]教育来源于生活，故中医药院校学生的学习生活中蕴含着丰富的思想政治教育教学内容。在“原理”课堂上，每个学生都会从自己的生活经验出发去理解课程的内容，故教师如果不高度重视这一点，一味地进行程式化、概念化的“灌输”，是很难得到学生思想和情感共鸣的。这一点就决定了“原理”课程教师要通过日常生活叙事将贴近学生日常生活实践和思想实际的相关内容融入教学，帮助学生理解马克思主义理论，并教会学生运用科学的世界观和方法论看待、分析、解决生活实际和思想实际中的问题。

　　日常生活叙事要求注入更多贴近学生生活、回应学生关切的内容。中医药院校学生是有自己的独特视角、认知特点和心理需求的，“原理”课程教师只有让学生领会到马克思主义和他们的个人发展、未来成长和日常生活有什么样的关系、会产生什么影响，才能使学生深刻认识到马克思主义的当代价值，增强学生学习和运用马克思主义的自觉性。即要紧密结合学生的生活实际，针对学生的所思所想、所见所闻进行有针对性的教学，着重从马克思主义理论的生活化呈现、生活中的马克思主义理论等维度来引导学生辩证地认识理论与现实的深刻关系，帮助学生将书本上的大道理有效转化为分析现实问题的“工具包”，转化为调整认知偏差的“指南针”。比如，近年来，大学生中间颇为流行的消极网络文化反映了当下在日趋激烈的竞争环境中少数大学生的生存和思想状况。对于这样一个生活化的问题，“原理”课程教师要引导学生运用历史唯物主义“社会存在决定社会意识”的原理、辩证法的“矛盾分析方法”、价值论中“正确价值观的内涵、标准和要求”等相关原理进行剖析，从而帮助学生及时调整认知偏差，校正人生航向。

　　四、基于教学叙事的中医药院校“原理”课程教学策略

　　中医药院校“原理”课程教学中，教学叙事作为马克思主义理论的传播之“术”，不仅要求教师运用先进理念和有效方法，还要求教师注重掌握规律、提高运用艺术。

　　（一）提高选、编、讲故事的艺术，力求事半功倍

　　1.提高选故事的艺术。故事是载体，道理是目的，故中医药院校“原理”课程教师要把握好适时、适量、适度、适切的原则，精选叙事，强调马克思主义理论观点与所选故事的契合性，不能把与教学内容无关或关联不大的故事引入课堂，更不能把课堂变成与教学内容和主题无关或关联不大的众多故事的“串联”地，而是要根据学生的不同特点和专业背景，寻找与受众共有的意义空间，选取他们能理解、感兴趣的故事进行精准匹配，并坚持“少而精、精而准”的原则，把故事选择运用的精准性与故事数量的适度性要求结合起来。同时，故事必须是真实的、客观的，不能是教师自己杜撰的、虚构的，不能引起学生对所叙之事背后之“理”的怀疑。另外，每一个故事往往都是立体的、多面的，从不同的角度认识和分析往往会得出不同的结论，这就要求教师能运用马克思主义基本原理，从多个角度进行剖析和阐释，引导学生进行发散思维。

　　2.提高编故事的艺术。故事都是情节丰富、有血有肉的，故中医药院校“原理”课程教师要善于将事实、形象、情感、道理融会贯通，围绕课程内容进行多维度情境创设。比如，讲述马克思主义的产生和发展、人类社会发展的基本规律、阶级斗争在阶级社会发展中的作用、资本主义原始积累、党的思想路线的形成等问题时，教师就必须运用历史思维营造历史情境，合理地还原、呈现关键历史细节和核心历史背景，让学生在感悟历史中“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”；讲述改革开放是一场伟大的革命、现代科学技术在社会发展中的作用、当代资本主义的新变化、经济全球化等问题时，教师就要生动地展示如火如荼的现实生活来进行现实情境创设，注重反映整体、本质、真实。另外，情感的渲染对引起学生的共鸣是很重要的，因此在创设情境的过程中，教师要配以恰当的情感渲染，实现以情促教、以学悟情，使学生在情感共鸣过程中自觉接受马克思主义理论观点，不再把课程看成是一种负担，而是将其当作一种享受，一种精神上的陶冶。

　　3.提高讲故事的艺术。中医药院校“原理”课程教师在深耕故事素材之后，就要注重对所叙故事的有效输出。即要摒弃说教式的口吻抑或是层级化、机械化的硬性宣传，采用娓娓道来、生动有趣的叙事模式，使人想听爱听，听有所思、听有所得；要综合运用多种叙事载体或形式，既要采用口头叙事，也要适当地采用文本叙事和图像、影像叙事。比如，在讲述“主观能动性和客观规律性的统一”这一原理时，教师可以从正反两方面呈现庖丁解牛、拔苗助长等经典漫画；在讲述“形而上学”思维方法时，教师可以呈现盲人摸象、郑人买履、坐井观天、削足适履等漫画。尤其要强调的是，影视是利用影像、音效等手段来完成叙事的艺术形式，因此教师通过选取经典红色影片、纪录片中的经典片段，能够让学生在艺术作品的欣赏和熏陶中心灵受到震撼、思想受到触动，从而达到促使其自觉认可和践行社会主义核心价值观，进而树立和坚定马克思主义理想信念的教学目的。

　　（二）强化学理性，确保说理透彻

　　马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[8]学理性是对“事物的根本”的深刻揭示。作为逻辑自洽的、系统的、严整的理论体系，马克思主义具备高度科学的学理性。同样，只有蕴含着逻辑追述、学理分析和科学方法的思想政治教育，才能基于马克思主义的真理性和科学性而拥有“掌握群众”的条件，才可能真正产生让人“真学、真懂、真信、真用”的教育作用。可以说，学理性是思政课程的生命。因此，中医药院校“原理”课程教师要处理好学理性与教学叙事的关系。即叙事必须遵循学理，尊重事理，以理服人，要以学理为支撑，讲清故事背后的道理、学理和哲理，且其观点和结论要经得起学生的追问和深究细研。若没有学理性的支撑或学理性不强，则讲故事会出现教学内容缺乏理论说服力和现实解释力，缺乏哲学思维、真理探究和价值判断的情况。也就是说，叙事教学的目的不在于所叙之“事”本身，不是为了讲故事而讲故事，也不是为了娱乐消遣而讲故事，甚至不是为了单纯提高学生思政课程学习的到课率、抬头率、点头率，而在于故事背后隐藏的“理”。“思政课的本质是讲道理”[9]，教师要通过讲故事把道理讲深、讲透、讲活，特别是要讲到学生心里去，让抽象、高深、枯燥的道理变得形象、生动、鲜活起来。教师要多与学生面对面、点对点地谈心交心，多渠道掌握学生对马克思主义基本原理的所思所想、所疑所惑，从学生认识模糊、思想存疑的问题中找准论理之“的”，有针对性地搜集故事和案例、史料，梳理逻辑和观点，明确其中蕴含的政治立场、政治态度，讲清讲透道理、学理、哲理，从而达到师生沟通心灵、启智润心、激扬斗志的目的。当前，由于叙事教学比较切合学生爱听故事、轻松欢快的普遍心理，深受广大学生欢迎。也正是因为叙事受到学生欢迎，有些任课教师就不自觉地走进了一个误区，即思想上认为叙事越多越好，故实践上越来越依赖叙事教学，从而忘记了系统的理论教学任务，甚至本末倒置地以叙事教学取代系统的理论教学。其结果是学生听完课后，除了能暂时记得所述之“事”，什么系统理论知识也没有学到，或者仅仅得到碎片化的理论知识点[10]。

　　（三）遵循双向叙事的原则，发挥学生主动性

　　传统单向度传授知识的方式不利于激发学生学习的兴趣，也不利于其主观能动性的发挥。讲故事，不仅教师讲，而且还要组织学生自己讲。因此，中医药院校“原理”课程教学要遵循双向叙事的原则，即不仅教师要讲故事，学生也要能够在教师的指导和点拨下，围绕某一个教学内容和知识点提前搜集诗词、影视情节等相关素材，在课堂上以叙事化的方式予以呈现，这样既能够培养和锻炼学生的语言表达能力，又能够提升学生的自主学习能力和积极性。比如，要求学生运用因果联系、必然性和偶然性、现实性和可能性、现象和本质、整体和部分等辩证法的对偶范畴和质量互变、对立统一等规律，结合中医药专业知识，讲述一个诊治病人的现实案例，从中提炼总结出蕴含的辩证法道理。

　　五、结语

　　探究基于教学叙事的中医药院校“原理”课程教学，既符合当下教育趋势，又回应了教学改革的需求，其作用不容忽视。唯有以具有中医药特色的教学叙事为载体和手段，优化教学内容，同时转换表达方式，把教材文本话语转化成教学话语，这样才能不断增强“原理”课程的解释力、吸引力，进而提升课程的教学实效。

参考文献：

　　[1]朱海嘉.大学生思政课学习现状调查与对策研究:以重庆部分高校为例证分析[J].黑河学刊,2017(1):144-146,192.

　　[2]李振宇.高校思想政治理论课教学叙事的三个维度[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2018(4):124-126.

　　[3]刘毅.中医药传统文化的德育功能[M].成都:西南财经大学出版社,2018:3.

　　[4]习近平对中医药工作作出重要指示强调传承精华守正创新为建设健康中国贡献力量李克强作出批示[N].人民日报,2019-10-25(1).

　　[5]林建辉.讲好中国故事:新时代高校思想政治理论课的重要使命[J].思想理论教育导刊,2019(5):117-120.

　　[6]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17):4-16.

　　[7]陶行知.陶行知全集:第3卷[M].成都:四川教育出版社,2005:26.

　　[8]卡尔·马克思,弗里德里希·恩格斯.马克思恩格斯文集:第1卷[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局,译.北京:人民出版社,2009:11.

　　[9]习近平在中国人民大学考察时强调坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报,2022-04-26(1).

　　[10]阮云志.特点·类型·误区:高校思政课叙事教学法研究[J].山西高等学校社会科学学报,2021(10):24-29.