摘要：文章首先对OBE、翻转课堂和云班课进行了概述，然后分析了OBE、翻转课堂和云班课结合的优势，接着论述了基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式，以及说明了基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式实施效果，最后对基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式进行了反思。

　　关键词:大学英语教学模式,OBE,翻转课堂,云班课

　　大学英语是大多数非英语专业本科生在大学教育阶段必修的公共基础课程，对新时期国家培养具有国际视野的科技人才有重要的支撑作用。然而，目前大学英语课程教学中普遍采用以教师课堂讲授为主的传统教学方法，基于信息技术的网络教学平台和翻转课堂教学方法的优势未能得到充分发挥，存在学生参与度不高、英语学习动机不强、中国文化失语等问题[1-3]。这影响了大学英语教学目标的实现，难以满足新时期国家对高质量人才的需求。因此，有必要引入强调“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”的OBE（Outcome-based Education）理念，充分发挥翻转课堂和基于信息技术的网络教学平台的优势，对传统大学英语教学模式进行改革，以教学成果为导向，反向进行教学设计，以语言知识技能教学为主线、立德树人为辅线，进行课前、课中和课后的线上线下、知识技能与素质相结合的教学设计。本文介绍了基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式的实践过程，分析了其实践效果，并提出了改进建议，为高校公共基础课教学模式的改革探索作了有益的尝试。

　　一、OBE、翻转课堂和云班课概述

　　（一）OBE理念

　　OBE理念是一种成果导向的教育理念[4]。该理念强调“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”[5]。OBE理念强调教师在进行教学设计前必须对学生通过该课程的学习应达到的能力及其水平有清楚的认识，即明白该课程教学要达到的教学成果，然后结合先进的教学方法、教学手段，构建适宜的课程教学模式，以保证学生达到这些预期目标，实现课程要求的教学成果。可见，将OBE理念引入大学英语教学，有助于教师设计以教学目标为指向的课程教学过程，从而提高教学成效。

　　（二）翻转课堂

　　翻转课堂将课堂内外教与学的内容、活动进行重新调整，教学主体由教师转变为学生，教师在课前利用互联网给学生提供预习资料，供学生自主学习，课中教师与学生共同讨论，学生在教师的引导、指导和帮助下完成学习活动，课后学生巩固知识、教师进行教学反思[6-7]。可见，翻转课堂打破了传统课堂教学结构，改变了传统教学流程，体现了素质教育的本质，突显了学生在教学中的主体地位，增加了师生互动交流，提高了学生自主学习的意识和能力，满足了学生个性化学习需求，延长了学生个性化的学习时间，有助于激发学生学习的积极性和主动性。

　　（三）云班课

　　云班课是借助基于现代信息技术的移动网络和移动智能设备，实现课程教学互动、教学评价、教学反馈和总结的教学云服务平台。任课教师借助该平台在云端创建课程班课，通过课程班课发布课程消息、推送教学资料和学习资料、布置学习任务和作业、实施学习讨论、进行学习成果检测、了解学生课程学习情况等，学生将智能手机作为学习工具，进行资料学习、完成学习任务与测试、与教师和同学进行讨论交流、开展评价总结等，从而实现移动网络信息技术支持下的教与学的活动[8]。可见，云班课网络教学平台可使大学英语教学活动的实施不受时空限制，有助于教师对学生的学习效果进行及时的评价和反馈。

　　二、OBE、翻转课堂和云班课结合的优势

　　OBE理念把促进学生收获良好的成果作为根本目标，对学生进行积极的教学指引，促进学生的全面发展[9]。与传统教学模式相比，基于OBE理念的教学过程更加关注学生的学习与发展成效。因此，基于OBE理念的课程设计通常需要将学生预期学习成果设计为教学目标，需要以学习成效为指南设计教学过程，需要通过作业测试等评价手段检验学生学习成效的达成，最终形成课程设计的闭环。可见，基于OBE理念的教学中，教师需要根据学生的个体差异设定个性化的学习评价等级，并适时对学生的学习情况进行评价，以便了解学生的真实学习状态，依据学生的实际学习情况对教学过程进行及时调整，使所有学生都能达成学习目标。这就要求学生具有一定的自主学习能力，同时所有学生都要主动参与整个教学过程。

　　翻转课堂教学方法的优势是通过要求学生在课前自主完成预习任务，为实现课堂教学中以学生为主体的教学互动奠定基础，在课堂内教师可针对学生在课前自主学习过程中遇到的疑难问题进行集中答疑解惑，或者采用讨论交流的方式解决加以解决，课后教师则可布置综合学习任务，从而帮助每位学生对所学知识进行有效的理解和掌握。翻转课堂教学方法正好满足OBE理念对学生学习自主性和主动性的要求，因此，OBE理念与翻转课堂相结合，能够更好地发挥各自的优势。

　　云班课是一种网络在线教学平台，有助于有效实施翻转课堂，即有助于培养学生的自主学习能力，实现学生自助式、参与式、探究式学习，有助于延长学习时间，拓展学习空间，使学生能够基于教师对其学习成果的反馈和评价而不断调整学习过程，提高学习成效，进而有助于OBE理念的实现。

　　可见，将OBE理念、翻转课堂和云班课相结合进行教学设计，有助于发挥各自的优势，从而取得最佳的教学效果。

　　三、基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式

　　依据OBE理念、翻转课堂和云班课相结合的优势，结合大学英语教学中存在的问题，以语言知识技能教学为主线，以立德树人为辅线进行课前、课中和课后的线上线下、知识技能与素质相结合的教学设计，该教学模式框架设计如图1所示。

　　（一）课前：线上教学阶段

　　在课前（线上教学阶段），教师应该调查学生的语言学习需求情况、设计学习目标和学习内容、创设预习问题、准备课前学习资料、创设积极和谐的网络学习环境。首先，教师应依据《大学英语教学指南（2020版）》，结合所授课学生的实际学习需求情况，从语言基础知识构建、语言知识应用能力培养、品德素质提升、正确价值观塑造四个维度设计语言知识技能和立德树人教学目标[10]。具体而言，语言知识技能教学目标包括掌握主题相关的字、词、句；理解与教学主题相关的语篇的叙事方式与论证模式；理解汉英语言差异和文化差异，具有一定的听说读写译能力；能应用语言知识进行思想表达和沟通交流；能应用英语语言恰当地输出中华文化；能用英语获取、分析、整合信息和正确使用英语语言。立德树人教学目标包括形成开放、包容的跨文化态度和国际视野；具有独立思考并创造性地解决问题的能力；既有团队精神，又有健康的心理；具有大局意识和大爱情怀；树立正确的世界观、人生观、价值观；形成正确的职业理想；树立文化自信和政治自信；培养家国情怀和建设人类命运共同体的使命感。其次，教师要创建云班课，给学生讲解该平台电脑端和手机端的使用方法，组织学生开展有关如何使用云班课网络教学平台主要功能进行各种学习活动的培训，包括如何加入云班课，如何在云班课接受学习资料、学习任务，如何完成问卷调查、上传学习成果作品等。同时，发布设计好的学习任务和学习资料。预习问题可以设置为“怎样才能正确、流利地朗读课文”“怎样才能正确合理地翻译课文”“怎样才能正确地理解课文主题相关的词汇和词组的用法”“怎样才能正确地理解课文中出现的基本语法知识和修辞知识”“课文中蕴含了什么思政内容”等，并要求学生将自己准备好的答案上传到云班课的作业里，以便教师在课前了解学生的实际学习情况及学生学习中普遍存在的疑难问题，并在课堂上通过师生、生生深度讨论加以解决。为了充分激发学生课前学习的主动性，教师在精心设计预习问题的同时，应设计多元化的多媒体学习课件，课件内容和视频制作都要有助于激发学生学习兴趣和积极性，所选择的知识内容要有助于提升学生的探究性学习能力。教师还要根据不同单元主题之下的具体知识要求，通过分析和研究具体单元的知识背景、语言技能、所蕴含的思政元素等，采取有针对性的手段与学生在云班课平台进行互动交流，以便帮助学生有效地完成课前学习任务。最后，教师要在课前为学生创造和谐、愉快、积极的网络学习环境，激发学生学习的兴趣，培养学生进行自主学习的能力。这是因为有自主性学习能力后，学生才能形成内生动力，而内生动力能促使学生进行积极学习。研究表明，积极学习效果明显比被动学习效果更好[11]。

　　（二）课中：双线融合教学阶段

　　在课中（双线融合教学阶段），首先，教师可以根据学生课前学习情况评价结果，布置以课堂语言知识技能学习为主线的学习活动任务和以立德树人为辅线的学习活动任务，目的是使学生能够在学习语言知识技能的同时，形成较高的素质和能力。其次，教师要善于应用云班课的各种功能、具有启发性的提问及用英语讲中国故事的语言知识应用任务等激发学生进行探究性学习的主动性和热情，促进知识的获取和素质的培养。最后，教师还要引导学生将课堂学习成果上传到云班课平台，供课后评价与反思。具体而言。在该阶段以语言知识技能学习为主线的学习活动中，教师可以先公布学生预习问题解答结果和了解学生云班课平台学习情况。同时，基于预习评价结果和云班课平台学习情况的分析，指出学生课前预习问题探究和云班课平台自主学习中存在的较集中的基础知识理解问题，并通过与学生进行互动讨论，给出解决基础知识理解问题的正确方法和参考答案。接着教师要运用云班课网络教学平台的头脑风暴、讨论等功能提出具有启发性的涉及课文词汇、词组、语法和修辞及课文内容理解等的语言知识问题，促使学生进行探究性学习。探究性学习可以设计成自助式探究或小组协作式探究，以便帮助学生掌握语言知识技能。对于学生探究性学习过程中遇到的较集中的知识理解问题，教师可以引导学生通过讨论互动或上网查阅资料文献的方法寻找问题的正确答案，解决问题，从而实现对知识的正确理解，以及对英语语言基本知识及书面表达和翻译等能力的掌握。在该阶段以立德树人为辅线的学习活动中，教师可以将语言知识技能应用能力锻炼与立德树人进行有机融合，即将与课文内容密切相关的中国故事融入语言知识应用能力训练任务。以《全新版大学英语综合教程》教材中的教学内容为例，教师可让学生用英语讲故事的方式讲述与课文“写三份感谢信（Writing Three Thank-You Letters）”内容中美国感恩节密切相关的中国传统节日故事；让学生用英语演讲的方式介绍与课文“真正的高度（True Hight）”内容中美国残疾少年成功克服困难故事密切相关的中国残疾人跨越重重障碍，最终获得成功的故事；让学生采取用英语编写并表演话剧的方式讲述与课文“最后一片叶子（The Last Leaf）”内容中外国人之间互相关爱故事密切相关的中国有关朋友之间、陌生人之间互相帮助、互相关怀的故事等。这样，以英语语言知识应用能力训练任务为载体，以中国故事为立德树人内容，使学生在完成英语语言应用能力任务（讲故事、演讲、话剧对话等活动）时实现语言知识的巩固、语言应用能力的提升及核心素养的养成。同时，在学生准备讲故事、演讲和话剧表演对话等活动的过程中，教师要关注每个学生的表现，对于学生遇到的问题，教师要及时给予指导和帮助，帮助学生分析问题的原因，帮助学生探寻解决问题的办法，以确保所有学生都能顺利完成任务。最后教师要引导学生将个人的演讲或小组的话剧对话交流录音作为课堂学习成果上传到云班课平台储存。这样的结合了自助式、探究式、讨论式的双线融合的教学活动，有助于激发学生的学习动机，提高学生语言知识应用能力和学习成效，有助于培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，使其为国家建设添砖加瓦。

　　（三）课后：线上评价、反思阶段

　　在课后（线上评价、反思阶段），教师要设计多元化的教学评价内容和方法。学习效果评价要聚焦综合考查语言知识技能和素质能力，既要关注学生语言理论知识技能的掌握情况，也要关注学生应用语言知识技能讲中国故事的能力；既要评价学生个体和小组学习成果，也要关注学生个体和小组讨论互动过程；既要有教师的评价，也要有小组成员间的互评。在评价的基础上，教师和学生都要对教与学进行反思，并在反思的基础上，对以后的教与学进行有效的调整。具体而言，教师应要求学生在课后对自己及他人上传到云班课的知识任务完成结果和应用英语讲中国故事的学习成果（录音作品）等进行分析、讨论与评价，从而提高学生对事物的评析能力及对自身学习效果的认知水平。在学生进行自评与互评的同时，教师需要引导学生反思自己的学习成果及作品，发现自己学习过程中存在的问题与不足，并解决问题、改善不足，完善自己的学习成果，以便培养学生创造性地运用所学知识解决复杂问题的能力，促使学生持久地进行主动学习能力培养，达到语言知识综合应用能力与素质能力培养同步提高的目的。另外，每次课程结束后，教师要通过评价学生学习过程和学习成果，分析课程教学目标达成度、语言知识技能教学内容与立德树人相结合设计的合理性，并在此基础上，对教学过程进行反思，不断地对下次的课程教学目标、教学内容、教学方法、教学安排、课程考核等进行改进。而学生要依据教师的评价、自身的评价及同学互评的结果，对自身的学习整体情况进行反思，不断地对后续学习过程进行调整和改进，如此，才能在不断改进中提升学习主动性，发现自身的不足，进而实现全面发展。

　　四、基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式实施效果

　　笔者在大学英语课程中实施了本文提出的基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式，并从学生学习活动完成情况及基于问卷调查和访谈的立德树人效果两个方面对该模式的实践效果进行了总体分析。

　　（一）学习活动完成情况

　　通过云班课网络教学平台强大的学习数据分析功能及课堂观察，教师可以清楚地了解学生课前、课中、课后整个学习过程中完成各种学习活动和学习任务的具体情况。包括学生在课前、课中和课后参与学习活动的参考资料查看情况、任务完成情况、访问云班课学习资料时长、上传到云班课的作业和作品评分、云班课上的测试成绩、小组合作表现情况等。在新教学模式实践一学期后，根据云班课平台上学生一学期的学习任务完成数据统计可知，笔者所教授的6个班级的190名学生中，有95.7%的学生都能积极主动地参与一学期所有的学习活动，完成一学期所有的学习任务。这表明学生的课程完成度很高，与笔者课上所观察到的学生积极参与课堂学习活动和主动完成学习任务的情况一致，说明OBE理念指导下的云班课教学平台与翻转课堂相结合的授课方式使得学生由被动学习转变成主动学习，学生的学习积极性和参与性大幅提高，课堂学习成效明显提升。参加课堂测试（语言知识技能与思政内容相结合的云班课平台测试）的190名学生中，成绩达80分以上（含80分）的比例为84.2%，可见大部分学生熟练地掌握了大学英语课程的相关语言知识技能。

　　（二）基于问卷调查和访谈的立德树人效果

　　笔者以问卷调查和访谈的形式就该教学模式的思政育人效果进行调查，具体如下所示。调查发现，第一，92.6%的学生表示，他们学习英语的动机和热情显著增强，通过思政教育在课程教学中的合理融入，他们能够充分认识到中华优秀传统文化的魅力和价值，认识到用英语向世界正确介绍中华优秀传统文化的重要性，课程学习热情与积极性得到激发，课程学习参与度和学习成效显著提高。第二，91.8%的学生表示，思政教育在课程教学中的合理融入，使他们通过中外文化比较，增强了爱国情怀，树立了文化自信。第三，90.3%的学生表示，思政教育的融入，对他们品行的发展起了很重要的作用，他们的思想政治觉悟得到了提高，学科视野得到了开阔，认真负责的态度、强烈的责任心得到了培养，融入课程教学的典型的中国互助友爱的故事、革命英雄烈士故事等都影响着他们的价值观和人生观。即学生在英语课程的学习中树立了正确的世界观、人生观、价值观，实现了立德树人的目的。第四，87.9%的学生表示，以产出为导向的教学设计，使得他们能够更加有使命感地参与大学英语课程学习，素质能力培养效果显著，同时他们能够积极参加学校团委举办的用英语讲好家乡故事的演讲比赛，并获得了较好的成绩。

　　五、基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式反思

　　探索新的大学英语教学模式是为了激发学生学习的主动性和积极性，提高学生学习成效，培养学生综合素养，实现教学目标。通过对基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式的设计和实践，笔者发现这种模式使得大部分学生的学习兴趣和主动性得到激发，进而使学生的语言知识技能和素质都得到培养和提升，促进了学生的有效学习，提高了教学质量。笔者也发现了一些需要进一步改进的问题，具体如下。第一，教师对这种模式的驾驭能力还有待提高，要想让OBE、翻转课堂和云班课的优势得到充分发挥，还需要教师在教学实践中不断地加强应用现代教育信息技术的能力。第二，在这种教学模式中，教师将思政教学内容合理地融入语言知识技能教学的能力还有待提高，要想实现教学全过程中语言知识技能主线教学与立德树人辅线教学的合理融合，还需要教师在教学实践中不断地优化课程思政理念、提高课程思政素质等。第三，教师要特别关注学生学习需求情况，根据学生的实际学习需求情况，设计学习目标和学习内容，并上传能够激发学生学习积极性和主动性的学习材料，为学生提供与课程内容相关度较高的学习资料，充分激发学生学习动机，最大限度地提高学生学习成效。第四，课前和课后阶段的线上学习任务主要依靠学生在云班课平台上自主完成，学生可能会遇到自己难以解决的问题，导致学习动机减退，这就需要教师对学生的线上学习情况全过程进行不间断的监控，适时给予学生引导帮助，使得学生能够持久地保持积极学习动机。

　　六、结语

　　学生课程专业知识能力与素质能力的提升是新时代高校课程教学的主要目标，因此教师在教学设计和实践中应将课程专业知识教学与素质能力培养进行合理的融合，充分发挥网络教学平台的优势，结合先进的教学理念和教学方法进行有效的教学模式设计与实践探索。基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式的实施激发了学生的学习学习动机，提高了学生的学习成效，培养了学生的素质能力，提高了大学英语教学质量，为高校公共基础课教学模式改革探索提供了有益的借鉴和启示，有助于培养出德智体美劳全面发展的人才。

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