摘要：文章对大单元教学在小学语文课堂中的应用与实践进行探讨，其目的有二：一是探索培养小学生核心素养的新路径、促进小学生的新发展；二是满足语文课程改革的新要求，提升学生整合和运用知识的能力。基于此，文章依据小学语文课堂教学实际，围绕“综合分析，确定主题”“逆向设计，优化目标”“创设情境、激活思维”“任务导向，引领探究”“多元评价，鼓励反思”五个方面，梳理了大单元教学的实践策略，以期为广大教师提供参考。

　　关键词:小学语文,大单元教学,实践策略

　　大单元教学是在语文学科核心素养的统摄下，将教学任务、教学目标、教学内容等整合为一体，形成一个有机的整体，而展开的一种系统化、综合性的教学活动。相比于传统的教学模式，大单元教学更加关注学生的需求和反馈，能够更为灵活地调整课堂教学的内容，同时也更符合学生的认知习惯。在全面梳理和准确认知大单元教学的作用、价值后，教师可以对课程内容进行解构、重组和划分，在此基础上提炼大单元主题、创设真实情境、设计多样化的学习任务，进而构建大单元教学模式，引导学生在语文课堂上展开学科实践，逐步培养他们的语文学科核心素养。

　　一、综合分析，确定主题

　　主题是大单元教学的中心，也是串联教学内容、创设教学情境和设计学习任务的主要依据，所以，提炼和确定主题是实施大单元教学过程中的关键一环。教师要采取综合分析的方式，对《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的课程要求、学情以及教材内容等进行综合分析和重点概括，从而提炼出大单元教学的主题[1]。

　　（一）分析《课程标准》

　　《课程标准》根据义务教育阶段的不同学段，分设了学段要求，第三学段的学段要求指向了五、六年级的语文教学，其中“阅读与鉴赏”这一模块中提出了“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”等具体要求，为学生学习说明文提供了具体方向。从要求中可以看出，说明文的教学有两个要点：一是紧扣文章重点；二是把握说明方法。当明确了这两个要点后，教师即可把握说明文教学的重难点。

　　（二）分析学情

　　从上文中可以看出，学生在第一和第二学段已经接触和学习了说明文，也掌握了一定的阅读说明文的方法。但到了五年级后，说明文教学又有了新的要求，因此，教师要在了解真实学情的基础上，考虑学生的阅读理解能力、思维认知能力等，准确把握学生的“最近发展区”，真正做好说明文大单元教学设计工作。

　　（三）分析教材

　　统编语文五年级（上册）第五单元是一个典型的说明文单元，同时也是一个习作单元。从整体上看，此单元以叶圣陶先生的一句话为人文主题，即“说明文以‘说明白了’为成功”；以“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”和“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”为语文要素。在人文主题和语文要素的统领下，第五单元编排了《太阳》和《松鼠》这两篇精读课文，前者是一篇事物性说明文，其语言相对平实、自然，后者的语言相对轻松、活泼和形象，两篇课文的对比较为鲜明。除了精读课文之外，还有《鲸》和《风向袋的制作》这两篇习作例文，同时还有习作板块“介绍一种事物”，要求学生利用学习和掌握的说明方法进行自主创作。

　　通过分析《课程标准》、学情和教材，教师能够理顺第五单元的教学要点和教学内容，基于此，教师要结合说明文的文体特点，提炼“说明文要‘说’明白”这一大单元主题，将其作为选取教学内容、设计学习任务的核心，从而以此为线索，串联起教学目标、学习情境、学习任务等各项要素。

　　二、逆向设计，优化目标

　　在确定大单元教学目标的前提下，教师可以立足逆向设计，进一步解读和探索《课程标准》的课程理念和实际要求，从“以促进学生的核心素养发展为目的”等要求中提取重点，即始终围绕核心素养设计大单元教学目标和教学活动[2]。

　　为了避免大单元教学实践脱离教学目标，教师要展开逆向思考，着重分析“通过单元学习，想让学生学到哪些知识、掌握哪些技能、达到怎样的标准”等问题。以统编语文五年级（上册）第五单元为例，这一单元的主要任务是让学生了解和掌握基本的说明方法，并能运用相关说明方法写一篇文章。经过以上的逆向思考后，教师即可依据第五单元的主要内容以及大单元主题，优化大单元教学的目标，详见如下示例。

　　目标一：阅读和品析课文，了解说明文的语言表达方法，体会自然平实的语言以及活泼生动的语言之间的差异；

　　目标二：准确把握课文中描写事物的基本方法，明确作者是如何将事物的典型特征说明白、写清楚的；

　　目标三：梳理和总结说明文的基本说明方法，并根据自己的现实生活，寻找熟悉的事物进行细致观察和记录，在此基础上，运用这一单元中习得的说明方法进行创作，写一篇内容清晰、说理明白的说明文。

　　以上三项教学目标，融合了《课程标准》的基本要求，体现了第五单元的教学要点，同时也融合了真实学情，旨在让学生在阅读的过程中把握说明文的语言特色、学习说明文中的基本方法，并在获取丰富经验、增加知识储备的前提下进行自主创作，从而在读写融合的模式下逐步提升学生的说明文读写能力。

　　三、创设情境，激活思维

　　语文是一门兼具实践性和综合性的学科，有效的语文学习活动要建立在真实情境之上，只有具备了真实情境后，学生才能展开多样化的言语实践、审美鉴赏等活动。因此，在语文课堂中的大单元教学，教师要致力于创设真实的情境，拉近学生与学习内容之间的距离，让学生在真实的生活场景中学习知识、习得技能，并将所学知识与技能运用到生活实践中[3]。

　　在创设情境时，教师要重点关注人文主题和语文要素两条单元主线，确保情境能够紧扣单元学习活动。统编语文五年级（上册）第五单元的四篇文章各有特点：《太阳》简要地介绍了太阳的远、大、热等特征，阐明了太阳与人类之间的密切关系；《松鼠》运用形象生动和简单活泼的语言，介绍了小动物的外形、习性等特征，意在激发学生热爱小动物和保护小动物的情感；《鲸》展现了鲸的特点，旨在让学生了解描写事物主要特征的方法；《风向袋的制作》意在让学生领会和感受说明文的语言特征，如严谨、准确、科学等。综上，四篇文章都是为了让学生感知说明文的语言特点、准确把握说明文的说明方法，并逐步形成理性意识和科学思维。

　　因而，在明确人文主题、语文要素以及课文内容的基础上，教师可以创设“我们的世界”这一真实情境：

　　我们的世界多姿多彩，有数不胜数的科技发明、有丰富的历史文化财富、有精美壮丽的建筑群、有充满神秘感的自然物候……只要我们认真观察，总会找出一些与众不同的发现，你有什么发现吗？学校图书馆、自然科学社团、历史文化社团等多个组织，联合举办了“我们的世界”系列活动，请同学们认真观察生活中的某一个或者某一种事物，将它/它们说清楚、介绍明白。

　　“我们的世界”这一真实情境与五年级学生的现实生活紧密相关。设计宣传海报的方式则可以让学生沉浸在情境中。在此基础上，教师要及时地引出任务，让学生自觉地投入大单元的学习活动中。此外，通过创设真实情境，学生的创新思维、理性思维也会被激发。他们能够将学习和探索的焦点从课内转向现实生活，也能够将课内所学的知识与技能运用到生活实践中。

　　四、任务导向，引领探究

　　与传统单元教学相比，大单元教学要立足于单元整体、立足于真实学情，借助驱动性的学习任务和多元化的实践活动，为学生创造自主化、开放式的学习环境，让他们在完成任务、参与活动的过程中提升综合实力和语文素养。从任务设计的角度来说，教师要改变以往的理念，让学生在真实语境中解读任务，并运用多样化的学习方法，解决任务中附带的问题[4]。

　　在统编语文五年级（上册）第五单元的教学中，教师既要让学生了解说明方法，也要让他们利用习得的说明方法介绍事物、撰写文章。因此，在这一单元中，教师不能仅限于讲解知识，还要引领学生在任务中探究、发现，促使他们在自主探究的过程中内化知识。针对这一单元的教学要求，教师可以立足“我们的世界”这一真实情境，设计如下三项任务。

　　任务一：欢迎来到我们的世界。

　　阅读《太阳》《松鼠》等文章，利用思维导图展现事物的主要特点，并选取其中一种事物进行详细介绍，借助图片、视频等材料，抓住事物的典型特征进行说明，要求语言准确、简洁。

　　结合《风向袋的制作》一文，梳理“风向袋”的制作步骤、制作方法，并进行简要地概括。在此基础上，与同学合作制作一个风向袋。

　　设计意图：第一个任务中的两项活动，目的是让学生了解说明文的主要内容和语言特征，并能有条理地概括文章的层次结构。学生完成此项任务后，可以了解说明文准确、简洁的语言特征，也能掌握一定的说明方法。

　　任务二：我是小小播报员。

　　对比阅读《松鼠》和《太阳》这两篇课文，体会它们在语言风格方面的差异，并互换语言风格，改写两篇课文的重要片段，说一说你更喜欢哪一种语言风格。

　　请你仿照“新闻播报员”的方式，从策划、编辑等多个环节入手，代入到“太阳”或“松鼠”的视角，以第一人称介绍自己，展现自己的主要特点，看一看谁能介绍得最准确、最生动、最有趣。

　　设计意图：第二个任务中的两项活动指向了对比阅读。第一，学生需要对两篇文章进行双向比较，由此可以发现，《太阳》一文中的语言更加平实、自然和简洁，而《松鼠》一文中的语言更加形象、生动和活泼，二者之间的差异较为明显。第二，在明确差异的前提下，学生可以用平实、自然的语言改写《松鼠》，用生动活泼的语言改写《太阳》，并进一步抒发见解、表达感悟。第三，学生结合生活实践经验，以新闻播报员的方式，更为直观地展现“太阳”和“松鼠”的特点，这实际上是转述文本的另一种方式，它能够带动学生的言语实践兴趣、提升学生的语言表达能力。

　　任务三：我是小百科。

　　挑选生活中的任意一种事物，如动植物、建筑物等，运用所学的说明方法，简要地介绍事物的典型特点，并查阅相关资料，确保说明的准确性和科学性。在介绍事物后，撰写一篇500字左右的说明文。

　　设计意图：第三个任务指向了书面写作，契合了习作单元的要求，也能促进学生知识和经验的转化，让他们将课内所学的说明方法和语言表达方式，转化为一篇形式完整和内容丰富的说明文。

　　五、多元评价，鼓励反思

　　在大单元教学的最后一个阶段，教师要创建多元化的评价模式，鼓励学生反思自我，认识到自身在学习过程中的优势与不足[5]。以统编语文五年级（上册）第五单元的教学为例，根据上文设计的三项任务，教师可以提前预设评价标准，让学生明确具体的学习方向：（1）能够积极参与小组活动，与小组成员分享学习经验；（2）能够勤于思考、钻研课文，并积极主动地完成小组任务；（3）能够与他人进行良好的互动沟通，并在沟通的过程中完成说明文的阅读和改写任务，进而把握说明文的语言风格和说明方法。

　　教师要将提前预设的评价标准以文字和表格的形式呈现出来，让学生围绕评价标准调整自己的学习行为和学习状态，促使他们一边学习一边反思，进而达成“教—学—评”一致性的目的。

　　六、结束语

　　综上所述，在小学语文说明文教学中应用大单元教学，能够起到促进教学资源的统一调整、推动学科知识的内化以及增强学生探究能力等作用。教师通过综合分析、逆向设计、创设情境、任务导向等，梳理大单元教学的实践策略，优化语文课堂的教学模式。学生不仅能完善自身的学科知识和自我认知系统，还能提高提取信息、筛选信息、分析问题以及解决问题的能力，最终提升学科实践能力。

参考文献

　　[1]刘瑞珍.基于核心素养的小学语文大单元教学策略[J].文科爱好者(教育教学),2022(6):186-188.

　　[2]汪海燕.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J]教师,2022(35):39-41.

　　[3]黄彩贞.谈语文大单元主题教学设计路径[J].小学教学参考,2022(34):45-47.

　　[4]王铭哲.小学语文新教材与大单元教学实践研究[J].新教育,2022(32):41-42.

　　[5]薛如芳.小学语文大单元教学设计实践探究[J].基础教育论坛,2023(22):47-49.