摘要:写作是运用语言文字表达情感和进行交流的重要方式。情境创设可为学生构建思维框架,使学生紧紧围绕情境展开创作,帮助其寻找思路、组织语言、创建作品,实现写作教学质量的提升。本文基于当前初中语文写作教学的误区,探究情境创设在写作教学中的应用策略与效果评估,旨在提升初中语文写作教学水平。

　　关键词:初中语文,写作教学,情境创设,效果评估

　　情境是指一系列环境因素、事件或行为的组合,可以帮助个体理解语境中的人物、情节或其他因素,从而更好地做出反应。进入初中阶段之后,语文学习对学生的理解能力要求更高,无论是阅读教学还是写作教学,都要求学生能基于已有的认知经验,构建新的知识体系,形成对新的知识的认知。就写作教学而言,虽然大部分写作主题与学生的实际生活有关,且符合初中生的思想认知,但是学生仍觉得写作是难点,这与学生的思维难以实现转变有关。因此,教师应关注学生的认知发展特点,为学生创设相关情境,引导学生在特定情境中展开思考,构建框架,实现写作能力提升。

　　一、当前初中生语文写作“痛点”

　　语文作为一门语言学科,听、说、读、写缺一不可。写作作为语言书面输出的重要形式,不仅考查学生对材料的理解能力、个人语言构建和素材运用能力,还考查学生的思维能力,无论是在综合教学还是考试中,写作都是非常重要的环节。但是,当前初中生写作成“痛”,学生们常常会遇到各种问题和难点,这些问题直接影响着他们的写作效果和成绩。一方面,素材匮乏,缺乏灵感。初中生在写作时,常常会感到没有素材可用,缺乏灵感和思路。这主要是因为学生平时缺乏积累和观察,没有及时记录和整理自己的思绪。另一方面,写作技巧不足,文章结构混乱。初中生在写作时有时只顾及文章的内容,而忽略文章的技巧和结构。这会导致文章逻辑不清、层次不明,让读者难以理解。此外,语言表达平淡,缺乏文采。这主要是因为学生对修辞手法和成语等语言艺术形式的运用不足。教师更要关注情境教学法运用,直击“痛点”,为学生的写作学习提出相应的策略。

　　二、初中语文写作教学中情境创设的策略与效果评估

　　1.指向文化素养,构建特色情境

　　指向文化素养的特色写作情境,指的是在写作情境创设中,以中华优秀传统文化为基底,在弘扬和传承中华优秀传统文化的基础上,实现学生“通过语文学习,热爱国家通用语言文字,热爱中华文化”的目标。写作作为文字记录的重要方式,其本质上是在传播文化,以文化素养为方向的特色情境构建,为初中生写作学习营造了特色文化环境,联动优秀传统文化,为学生写作注入新鲜生命力。以八年级上册第五单元写作主题“说明事物要抓住特征”教学为例。本单元是说明文单元,学生在单元学习中掌握了不少说明方法,了解了中国传统文化,如建筑、园林、绘画方面的成就。因此,在写作教学中,教师应以此题目为学生创设文化素养提升的写作情境。如设计写作任务“寻觅身边的老物件”:生活中处处有“老物件”,可能是放在老家的大梁自行车,可能是奶奶的缝纫机,可能是妈妈的收音机。“老物件”在你的眼里是什么样子的?请以“老物件明信片”为主题,自制一张老物件工艺品信息卡,并为此配上相应的说明文字,返校后在班级与师生沟通交流,谈谈你对这件老物件的感受。情境创设下的习作任务具有一定的周期性,尤其是创设文化类的背景,需要增设寻找、思考、制作、交流等环节,应当给学生足够的准备时间。本单元是说明文单元,如果教师以说明文的方式引导学生进入写作,难免会使课堂枯燥无味,但是将写作任务融入教师所创设的文化背景中,可为学生的写作提供思路,同时使其在老物件信息收集的过程中获得更多的文化体验,培养学生的文化自信。

　　2.指向语言素养,打造真实情境

　　语言素养包括观察与表达、情感与描绘、人物与情节、构思与创意、语言与文风、细节与描写以及批判与反思等方面,打造真实情境,将写作与学生的生活相结合,更有利于学生语言输出,以写作“挥洒”真情实感。以七年级上册第二单元写作主题“学会记事”部分教学为例。本单元主题与情感有关,而在情感中,最令人为之动容的莫过于亲情。本单元的写作主题是基于大单元整体教学,延伸记事抒情的要点而产生的,因此与故事发展、情感融合紧密相关。在写作实践三“我们是一家人”教学部分,任务要求学生以该题目写出家庭的温暖、关怀、支持等,体现流露在家庭当中的真情实感,用语言文字表现出亲情可贵,要点为“结合特定的事件”。虽然家庭故事写作对于初中生而言并不困难,但初中生正处于青春叛逆期,此时很多学生对“家庭”“亲情”的感知为“厌烦”“啰唆”,因此,这一比较容易理解的主题对于初中生来说反而是“负担”。教师应当在关注学生语言素养的基础上,为学生的写作打造真实情境,引导学生从语言文字的角度深入生活,感知家庭的力量,品味成长的酸甜苦辣。教师可先为学生创设口语表达的环境“讨论家庭当中曾经发生过的一件事儿”,不应强迫学生回忆与父母之间的亲情故事,而营造轻松愉悦的环境引导学生思索。这样一来,学生仿佛“打开了话匣子”,句句指向家庭曾经发生过的事情,可以是有趣的、害怕的、感动的等等。然后,教师可鼓励学生进行展示交流,分享自己家庭中发生过的事。比如,一同学在班级中讲道:我的爸爸妈妈是生意人,他们是做环保材料的,但是我家在2021年冬天经历了一场“破产”,疫情导致材料库存变多,没有办法卖出去,我家最后实在没办法,就把原先的房子卖掉了,我觉得这件事对我的影响很大……教师结合这一同学的思路,为他寻找命题立意的角度,如以《我们是一家人》为题,以“破产”为故事,讲述家人是如何在“破产”中“重振旗鼓”的,体现家庭的温暖和力量。这一教学方式没有“强迫”学生思考亲情,而是设计了一个“跳出来”的情境,使学生仿佛在讲述别人的故事,却又是学生个人亲身经历过的事件。学生容易接受这样的方式,结合教师设计的思路也更有话说,进而能够以语言方式表述故事,描述并体味情感。

　　3.指向思维素养,设计实践情境

　　写作是语言和思维的构建过程。其中,语言是学生在日常生活中积累的素材及自身语言能力的体现,而思维则是将“语言碎片”织就起来的“缝纫针”。思维素养指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。初中阶段正是学生思维品质形成和发展的关键时期,写作内容的构建同时也是学生思维的重要体现,因此,打造实践情境,让学生的习作“有所依托”,不失为提高学生写作能力的“良策”。以七年级上册第五单元写作主题“如何突出中心”写作教学为例。本单元是动物主题单元,课文内容皆与动物有关,如《猫》《动物笑谈》《狼》,而写作中“突出中心”则指的是根据所设立的中心内容来写作,舍弃与中心无关的内容,选择特定的材料核心加工,并结合写作顺序安排好材料内容。为了更好地突出中心,学生可以为写作中心内容设立主线。因此,教师可以为学生创设实践情境,使学生在特定的情境模式下开展写作,让线索始终贯穿写作,达到“中心明确”的目的。比如,教师可设置情境任务:任务一,流浪动物一直令社会大众忧心,至此很多人在网上发起了“保护流浪动物”的志愿活动,请尝试写一段宣传文案,呼吁社会关注流浪动物,关心流浪动物的生存现状;任务二,全班展示宣传文案,请选择出你认为最能突出中心、最能体现主旨的文案,并说说你选择的理由。以上两个情境任务将本单元的人文主题“人与动物”和实践活动相融合,构建巧妙思路,为学生的“中心突出”写作提供的思路,并通过交流、评价等形式,实现了学生写作思维素养培养的需求。

　　4.指向审美素养,丰富生活情境

　　语文学科具备工具性和人文性的特征,其中审美素养是语文教学中不可或缺的重要内容,写作是学生利用语言文字表现美、创造美的过程,在写作教学中涵养学生高雅情趣、培养学生正确的审美意识和观念至关重要。生活中处处充满美,缺少的只是发现美的眼睛。生活是美的重要载体,是学生情感的主要来源,是学生创造美的重要素材,为学生创设思考生活、品味生活的情境,是实现学生写作能力提升的重要途径。以七年级上册第一单元写作主题“热爱生活,热爱写作”教学为例。该单元为学生打开观察生活的“眼睛”,让学生真切感知生活的美好和趣味,领略生活的美好。教师可以引导情境构建:“刚升入初中之后,你对周围的一切都充满了陌生的感觉,但周边的一切都令你感到非常新奇。从进入校门开始,校园环境、班级环境、教学科目、教师和学生,甚至包括你自己,都在发生着变化,请以‘记录者’的身份,观察自己的一天,记录现在的生活与小学的不同之处。尝试用眼睛发现身边生活之美,品味这些美好的事物带给你的心理感受。”以此为任务话题,激发学生的写作“期待”。带着任务,学生迫不及待投入到对生活的观察之中,用眼睛认真观察周围的人和事,思考自己的心境变化,体会变化的原因,在生活中寻找答案。

　　三、结语

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在初中语文写作教学中,创设情境更要关注学生核心素养,以素养提升为方向构建写作体系,从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”,使教学体系更关注学生本位,让学生在情境中思考、在情境中运用,实现学生语文写作能力提升,聚焦学生有意义学习的过程,帮助学生在生活中学习语文,在写作中收获成长。

　　参考文献

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