用 5E 教学模式助力小学信息科技教学论文

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2024-05-17 14:18:25 来源：作者：zhoudanni

摘要：《义务教育信息科技课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)建议“推进以学生为主体的学习方式创新”，要求教师在把握数字化学习特点的基础上，合理运用适宜的教学资源，灵活使用线上实验、模拟等方式引导学生自主、合作、探究。5E 教学模式作为一种具有探究性的教学模式，在教学实践过程中有着极强的应用价值，适宜被小学信息科技教师所采用。

　　摘要：5E 教学模式是一种以学生为本，以学生探究为主的教学模式，将其应用于小学信息科技教学中，可以在转变传统教学局面的基础上，让学生在知识、技能、素养等方面获得良好发展，助推信息技术教学提质增效。然而部分教师缺少探究式教学经验，未能有效应用 5E 教学模式实施信息科技教学。基于此，文章以“用5E 教学模式助力小学信息科技教学提质增效”为实践研究主题，以“信息交流与安全”大单元第三课时“防范病毒保安全” 为例，以 5E 教学模式的实践流程为着眼点，详细论述了应用5E 教学模式实施教学的策略。

　　关键词： 小学信息科技,5E 教学模式,教学策略

　　《义务教育信息科技课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)建议“推进以学生为主体的学习方式创新”，要求教师在把握数字化学习特点的基础上，合理运用适宜的教学资源，灵活使用线上实验、模拟等方式引导学生自主、合作、探究。5E 教学模式作为一种具有探究性的教学模式，在教学实践过程中有着极强的应用价值，适宜被小学信息科技教师所采用。

　　一、5E 教学模式概述

　　5E 教学模式是基于建构主义理论的一种探究式教学模式，由参与(engage)、探究(explore)、解释 (explain)、迁移(elaborate)、评价(evaluate)构成 [1]。应用 5E 教学模式实施教学可以扭转“教师讲、学生听”的教学局面，让学生获得学习机会，积极体验多样的探究活动。在不断探究的过程中，学生既可以深刻地掌握学习内容，又可以习得探究方法，储备探究经验，提高探究能力，进一步增强学习欲望，主动投身学习活动中。、

　　二、应用 5E 教学模式实施小学信息科技教学的策略

　　(一)创设情境，引导学生参与

　　参与是 5E 教学模式的“火车头”。在此环节，教师要围绕教学内容，有针对性地创设情境，调动学生的学习积极性，促使学生主动地思考问题，潜移默化地参与到课堂教学中，为体验其他教学环节奠定坚实的基础。

　　例如，在“防范病毒保安全”课堂教学过程中，教师将伪装成游戏的演示程序发送给学生。小学生本就乐于玩电子游戏，所以，他们会主动打开演示程序。当他们兴致勃勃地玩游戏时，电脑就会出现了“中毒”现象。此时教师把握时机，引导学生思考：“大家知道电脑为什么会‘中毒’吗?知道如何预防电脑‘中毒’吗?”大部分学生会迁移生活认知和学科认知，踊跃表述电脑“中毒”的相关内容。在学生的踊跃参与下，信息科技课堂教学氛围愈加轻松。在这种氛围的影响下，大部分学生会增强课堂学习欲望，而教师可以趁机引出本课课题，为学生指明探究方向。

　　(二)提出问题，引导学生探究

　　探究是 5E 教学模式的重头戏，是指教师要依据课堂教学需要，向学生提出问题，并给予学生充足的探究时间。一般情况下，有效的问题既可以激发学生的探究兴趣，还可以为学生指明探究方向 [2]。在充足的探究时间的保障下，学生可以发挥学习主体性，灵活地运用不同的方式进行探究，建构一定的认知，为体验解释环节做好准备。

　　例如，计算机病毒的特性是“防范病毒保安全”这节课的重点内容之一。基于此，教师可以借助“熊猫烧香”病毒案例创设“拼图游戏”。在课堂教学过程中，教师将“拼图游戏”发送给学生，鼓励学生动手操作，并思考：“计算机病毒的特性有哪些?”在玩电子游戏的过程中，大部分学生会积极动脑，依据每张图片的形状特点进行移动，最终拼出“熊猫烧香”病毒图标。该图标的每一部分分别显示出计算机病毒的不同特征，诸如非授权可执行性、隐蔽性、传染性等。学生边玩边思，就能轻松地总结出计算机病毒的特性。基于此，教师继续提问：“大家了解计算机病毒的这些特性吗?”然后，再鼓励学生与小组成员一起交流，总结出计算机病毒特性。在小组合作的过程中，大部分学生能够自觉地展现自我，提出不同的观点，由此碰撞出思维火花，进一步强化已有认知。

　　(三)搭建舞台，引导学生解释

　　“解释”是学生展示探究成果的途径，也是教师给予学生指导的环节 [3]。在此环节，教师要搭建展示的舞台，鼓励学生利用适当的方式展示探究成果。在此过程中，教师要发挥教学引导作用，在了解学生探究成果的基础上针对存在的探究问题进行指导，实现先学后教、以学定教。同时，教师要依据学生的具体情况，联系其他教学内容，提出有效问题，驱动学生继续探究。

　　例如，在学生探究、总结出计算机病毒特性后，教师可以搭建展示的舞台，随机选择一个学生代表，鼓励其讲述计算机病毒特性。随后教师可以指出具体问题，并利用图片、视频等展示相关的计算机病毒特性，同时用简单的语言进行讲述。其他学生认真观看、倾听，自觉地弥补已有认知的不足，从而进一步强化认知。之后，教师以查杀计算机病毒为重点，将杀毒软件安装程序发给学生，引导学生体验安装程序，并提出以下问题：“常见的杀毒软件有哪些?‘全盘扫描’和‘快速扫描’两种查杀方式有什么不同?处理计算机病毒的方式有哪些?”以问题驱动学生继续探究和解释。

　　(四)随堂练习，引导学生迁移

　　迁移是 5E 教学模式的一个重要环节，重在引导学生能够运用学习成果。教师要在尊重学生课堂学习情况的基础上，精心组织随堂练习活动，让学生获得迁移机会，最大限度地实现《课程标准》要求，提高信息科技教学质量。

　　例如，在学生探究、理解了常见的杀毒软件及其应用方法后，教师要引导学生回归课堂导入环节，以所创设的情境为依托，应用本节课所学知识解决计算机“中毒”问题。此随堂练习具有探究性、实践性，很容易激发学生的兴趣。在兴趣的驱动下，大部分学生能够活跃思维，分析计算机“中毒”的原因，并选用适当的方式处理病毒。在规定的随堂练习时间结束后，教师选取几名信息科技学习水平不同的学生，鼓励他们展示练习成果，并从中发现他们的操作问题，有针对性地进行指导。其他学生在听、看的过程中自主地进行学习反思。

　　通过体验随堂练习活动，大部分学生可以查漏补缺，深刻地理解课堂所学内容，同时可以锻炼实践操作能力，增强课堂学习效果。

　　(五)紧抓过程，融入教学评价

　　评价是 5E 教学模式中不可缺少的一个环节，贯穿课堂教学全过程 [4]。5E 教学模式中的教学评价主体有教师、学生;评价方式有观察、提问、随堂练习、口头评价、成长档案袋等。在实施教学时，教师要以课堂教学过程为着眼点，依据具体情况，与学生一起使用不同的方式进行评价，实现以评促教、以评促学 [5]。

　　例如，在学生合作探究的过程中，教师鼓励他们互相监督彼此，了解彼此的合作态度、合作行为等，由此发现问题并提出完善建议。在学生结束合作探究后，教师搭建舞台，给予学生解释机会。教师在了解学生探究情况的基础上进行指导，能够促使其继续探究。在课堂教学即将结束时，教师可提出问题“在这节课上大家学习了哪些知识?如何学习这些知识的?在学习过程中还存在哪些疑惑?”等，促使学生进行自主反思。通过自主反思，学生可以了解自身的学习情况，发现问题并主动改正，从而提高学习质量。