摘 要： 随着中考改革的推进，英语写作教学面临着新的挑战，同时也有了新的要求。写作教学是初中英语课程 的重要组成部分，特别是在九年级阶段，这一时期的写作教学对学生的中考成绩有很大影响。初中英语教师要牢 牢把握中考改革的要求，不断优化和改进写作教学模式。文章从中考改革的背景出发，结合课堂实践，对九年级 英语写作教学的基本框架和策略进行了探讨，以期为相关教育工作者提供一定的参考。

　　关键词：英语,中考改革,九年级,写作教学

　　九年级的学生即将面临中考，其写作在英语试卷 中占有较高的分值。学生的写作能力会直接影响其最 终的考试成绩。然而，当前部分学生的英文写作水平 不够理想，存在缺乏真情实感、布局不合理、语言不 流畅等问题。作文质量体现了学生的英语综合水平， 因 此，教师要将写作放在英语课程教学的重要位置，深 入研读中考改革要求，立足九年级学生的英语知识基 础和能力水平，探究科学、合理的写作教学策略，以 增强学生的书面表达能力，提升他们的作文质量。

　　一、中考改革对九年级英语写作教学的要求

　　中考改革对初中生的英语写作能力提出新的要求。 学生不仅需要正确运用所学词汇、语法知识，确保作 文内容逻辑合理、连接顺畅，还要有较强的思维能力 和创新能力，能够正确理解题意并表达自己的真情实 感和个性观点。具体来说，中考改革对九年级英语写 作教学的要求主要体现在以下几个方面：

　　(一)丰富知识储备

　　中考改革要求考生具备足够的词汇量、语法知识 和良好的语感。因此，九年级英语写作教学应该注重 引导学生进行大量阅读，从优秀的语篇中学习语法结 构和写作技巧，形成良好的语感，掌握丰富的语言知 识和文化知识，并积累一些名言佳句，为写作打下坚 实的语言基础 [1]。

　　(二)深化读写融合

　　部分教师认为，作文只考查学生的写作能力。事实上，英语中考中的作文部分对学生的阅读和写作能 力都有着一定的要求。考生需要在正确理解题目要求 的基础上，运用所学语言知识表达自己的观点。学生 正确理解作文主题和要求是写作的关键。因此，教师 应该注重读写融合，促进学生阅读和写作能力的同步 发展，引导学生通过阅读和写作练习，提升自己的阅 读理解能力和书面表达水平。

　　(三)注重实践应用

　　中考改革要求考生能够在实际情境中运用所学语 言知识进行交流和表达，注重对学生语言实际应用能 力的考查。因此，英语写作教学应该体现实践性、生 活性理念，教师要引导学生关注现实生活中的话题和 事物。教师可以通过模拟练习和情境创设等方式，推 动英语课堂与现实生活的融合，并设计一些贴近学生 生活的写作主题，激发学生的表达意愿，使学生学会 根据不同的语境，运用合适的文体、时态、人称和格 式写作，从而锻炼学生的语用能力。

　　(四)加强思维训练

　　中考改革对学生的思维水平也提出了更高的要求。 学生需要根据写作主题，把所学的语言知识和自身的 生活经验、思想观念充分融合，再运用恰当的语言表 达出来。如果学生的思维能力不足，其写出的作文很 可能会变成“流水账”，缺乏深度和内涵。在英语写作 教学中，教师要注重培养学生的思维能力，引导学生围 绕写作主题深入分析与思考，力求写出真情实感和有深度的观点 [2]。

　　二、中考改革背景下九年级英语写作教学的框架

　　(一)审题分析

　　审题是英语写作的前提。学生需要认真仔细地审 题，理解题目的主旨，确保写作内容符合考试要求。 然而，许多学生对审题环节不够重视，所写作文内容 与主题出现了偏差，导致丢分。因此，教师要将审题 放在英语写作教学的重要位置，向学生说明审题的重 要意义，并教授给他们审题的技巧和方法。教师可让 学生按照以下步骤来审题：第一，审文体，了解题目 要求的作文体裁，如记叙文、说明文、议论文、应用 文等，根据文体确定作文的格式;第二，审人称，明 确作文应当以第几人称来叙述;第三，审时态，思考 作文应当以何种时态为主，时态与人称要相互照应; 第四，审主题，明确作文的写作主题，围绕主题整合 素材，初步设想作文的主要内容。

　　例如，在题目为“My birthday”的写作训练中，学 生需要写下自己过生日的经历。根据上述审题步骤可 以确定，作文的文体是记叙文，应该用第一人称和过 去时态，并且要紧紧围绕“我的生日”这一主题写作。 学生通过认真审题，能够为后续的写作指明方向。

　　(二)布局谋篇

　　在审题后，学生需要按照写作要求撰写提纲。部 分学生在审完题后就开始写作，可能会出现虎头蛇尾、 衔接不自然等问题。因此，在英语写作教学中，教师 要把布局谋篇作为第二个环节，培养学生写提纲的习 惯，借助提纲构建作文的基本框架。教师可借助提问 题的方式，引导学生罗列提纲。

　　例如，在题目为“My best friend”的写作中，教 师可引导学生思考如下问题：“Who is your best friend? What does he / she look like? Why do you think he / she is your best friend?”学生则结合自己的真实生活，写下这 些问题的答案，列出作文的提纲。同时，教师可以出 示一些优秀的范文，引导学生分析其结构和框架，以 提升学生布局谋篇的能力。

　　(三)表达技巧

　　运用恰当的表达技巧，可以提升作文的吸引力和 感染力。部分学生对表达技巧掌握不熟练，在写作的 时候总是平铺直叙，作文内容略显平淡。对此，教师 要加强对表达技巧的教学，让学生的书面语言变得 更生动形象。教师可让学生使用恰当的过渡词，如 however 、therefore 、in addition 等，让作文读起来更 流畅自然，也可以让学生运用 一些高级词汇，如用exquisite 代替 beautiful，用 significant 代替 important。 此外，教师还可以让学生运用比喻、拟人等手法，为作文添彩 [3]。

　　(四)检查反思

　　写作能力的提升是一个长期的过程。教师要培养 学生检查反思的习惯，让学生在写完作文后认真阅 读，及时找出和改正其中的错误。教师可让学生分多 次检查，写完作文后先通读一遍，看作文内容是否流 畅、自然， 是否符合写作要求，然后逐词逐句地细读， 检查作文中是否存在词汇、语法等方面的错误。最后， 教师可让学生彼此交换作文，互相检查，从不同的角 度审查作文内容，逐渐使学生养成良好的检查习惯和 反思意识。

　　三、中考改革背景下九年级英语写作教学的策略

　　(一)联系实际生活，精心设计写作主题

　　写作是一种记录生活、表达自我的艺术形成。部 分学生在英语写作训练时感到无从下笔，主要是由于 缺乏足够的生活经验。从历年英语中考题目来看，作 文题目往往与现实生活有着紧密的联系。在中考改革 的背景下，英语写作教学应当落实生活化理念，不能 局限在课本中。教师要深入发掘单元主题与学生生活 之间的联系，寻找学生熟悉且感兴趣的话题，激发他 们的表达热情，引起他们对自身生活的思考。这样不 仅可以提高学生的写作兴趣，也能够帮助学生打开写 作的思路，使学生的作文内容更真实丰满。

　　以 When was it invented? 一课为例，教材要求学生 从商人的角度出发，描述一下自己的新产品，并将其 推销给其他同学。但通过与学生的交流发现，部分学 生不知道自己要描写什么样的新产品，无从下笔，有 些学生虽然构想出了一个新产品，但由于没有实物，写 出来的内容不够翔实。对此，教师可对写作主题进行 适当调整，让学生从现实生活出发，选择一种自己感 兴趣的科技产品，通过写作的方式，介绍给班级中的其 他同学。这个写作主题更贴近学生的生活，学生写出来 的作文会更详细真实，因此他们的写作兴趣也会更高。

　　(二)加强英语阅读，落实“以读促写”理念

　　写作需要以充足的语言知识为基础。一篇作文的 质量往往与学生掌握的词汇量紧密相关。部分学生的 作文存在词汇贫乏、词语重复、用词不当等问题。究 其原因，主要在于他们的阅读量不足，没有足够的语 言输入，自然就没办法准确、清晰地表达自己的想法。 因此，初中英语教师要树立“以读促写”的教学理念， 将阅读作为写作教学的一环，引导学生在阅读优秀语篇的过程中，积累语言知识。英语教材中包含众多优秀 的语篇，教师可以充分利用这些资源，带领学生深入 分析语篇内容，并引导他们进行仿写和改写等活动 [4]。

　　以 I think that mooncakes are delicious! 为例，教师 可让学生阅读教材中的语篇 Full Moon, Full Feelings， 引导学生分析这篇作品的框架结构，然后让学生自主 选择一个节日，仿照范文的结构进行写作。首先，教 师要引导学生思考文章的题目，如 Interesting Lantern Festival 、Happy Spring Festival 等，明 确写作的 主题 和对象。然后，教师可要求学生仿照范文，在首段点 明写作的对象，用简洁的语言说明节日的名称、时间 和寓意，在第二段描写关于这个节日的习俗、故事、 人物等，最后一段用两三句话总结。在以读促写的模 式下，学生的作文架构会变得更加合理有序，内容衔 接也会更流畅自然。此外，教师还可以鼓励学生多读 一些课外的优秀英文作品，同时坚持日常进行随笔练 习，让学生通过长期的阅读与练笔，积累丰富的语言 知识，不断提升自身的英语写作能力。

　　(三)设计趣味活动，丰富学生认知体验

　　兴趣是学生学习的最大动力。部分学生之所以不想写、写不好，是由于他们本身对英语写作缺乏兴趣，没 有完全投入写作过程中。特别是到了九年级，学生的 课业任务繁重，学习压力较大，教师更要注重写作教 学的趣味性，借助有趣的课堂活动，调动学生的写作 热情，使学生产生丰富的认知体验，激发学生的表达 意愿，增强学生作文的生动性和感染力。

　　例如，在题目为 My best friend 的写作活动中，教 师可组织课堂游戏活动，随机选择几名同学，让他们 依次走上讲台，从班级中选择一名关系最好的朋友，在 黑板上写出一些关键词，描述朋友的特点，如 tall 、 shorthair 、wear glasses 等，但不说出名字，让其他学 生根据这些关键词猜测所写的人是谁。教师借助这一 游戏活动，能够为英语写作课增添趣味，引导学生走 进写作主题情境，积累大量描述人物的英文单词，为 写作积累丰富的素材。同时，在活动过程中，学生也对 朋友有了更深入的了解，写出来的文章也更真实详细。

　　(四)关注社会问题，引导学生思辨表达

　　在英语考试中，学生经常会遇到与社会话题相关 的作文题目。这类题目要求学生针对某种社会现象或 事件阐述自己的观点，不仅考验学生的语言基础和写 作技巧，还要求学生具备良好的思维能力和正确的价 值观。因此，教师在英语写作教学中，应有意识地引 入一些社会话题，引导学生思考和讨论。通过相关的日常写作训练，学生在面对这类英语作文的时候，就能 够更从容地表达自己的观点，提升作文的整体质量 [5]。

　　以 We're trying to save the earth! 为例，本单元的 主题是“保护地球”，教师可出示一些关于环境污染 问题的新闻材料，讲述现在地球环境面临的问题和挑 战，激发学生关爱地球、保护环境的意识，引导学生 树立环保理念。然后， 教师可对单元主题进行细分，如 environmental protection 、resource saving 、pollution prevention 、wildlife protection 等，让学生根据 自 己的 兴趣，从中选择一个主题，通过互联网搜索相关的资 料，写一篇作文，一方面要客观地描述污染现象，另 一方面要表达自己的观点和看法，针对这些现象提出 建议。教师指导学生自主寻找相关的新闻资料并完成 写作，有助于培养学生搜集、筛选、整合信息的能力。 同时，教师要求学生在描述客观事实的基础上提出自 己的想法和建议，表达个性化的观点，有助于锻炼学 生的思辨能力和表达能力，让作文内容更具深度。

　　四、结束语

　　综上所述，作文题是对学生知识储备、表达能力、 思维品质和情感态度等多方面的综合考查。教师要紧 跟中考改革的步伐，基于九年级学生的认知特点和学 习规律，不断优化和改进写作教学模式，从审题分析、 布局谋篇、表达技巧、检查反思四个环节着手，教授 学生写作方法，探索科学有效的写作教学策略，以提 高学生作文的质量，促进学生英语综合素养的提升。

　　参考文献

　　[1] 周晓琳 .中考英语写作复习指导[J].今日中学生, 2023(33):38-44.

　　[2] 门艳阳 . “五步法”在初中英语写作教学中的应 用[J].中学生英语,2022(46):43-44.

　　[3] 刘艳.基于主题意义的初中英语写作教学分析[J].校 园英语,2022(49):91-93.

　　[4] 贾孝金.搭建学习支架，激活初中英语写作教学课 堂[J].中学教学参考,2022(34):34-36.

　　[5] 马俊珍.中考英语写作测试对初中英语写作教学的 反拨作用[J].家长,2022(19):180-182.