摘 要： 幼儿园的数学教育活动对促进幼儿逻辑思维发展具有重要意义。在教学活动中，教师使用频率最高的方 式是提问。提问不仅是一种教学艺术，而且是一门大学问。文章主要探讨了幼儿园数学教学活动中提问的方法， 旨 在激发幼儿参与数学学习活动的兴趣，提升数学教学活动的实效性，提出支持数学教学活动提问的六点策略。

　　关键词： 幼儿,数学活动,提问策略

　　数学是打开未来世界大门的钥匙。幼儿园的数学 教育活动正是利用数学这种特殊价值来发展幼儿思 维，培养幼儿数学学习兴趣，促进幼儿的全面发展。 然而，教师们经常说数学课不好上，因为幼儿的个体 差异很大。有的幼儿一参加数学活动就哭，有的幼儿 在需要完成作业时就发呆，教师甚至会发现在分享交 流时一整桌的幼儿记录卡错的地方是一模一样的情况。 这是为什么呢?带着疑问，笔者对幼儿学习数学的现 状进行调查，并结合自身教学经验，对幼儿数学教学 情况进行了反思研究，认识到有效提问在幼儿数学教 学活动中能够发挥积极作用，可以在幼儿与数学之间 构建一座“桥梁”，激发幼儿对数学知识的好奇心，引 导幼儿观察、想象，在很大程度上可以提高幼儿对数 学活动的认识兴趣和探究欲望，提升幼儿的数学认知 水平。教师的有效提问不仅能起到“关键之处点拨，问 题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用，| 还能及时反馈教学信息，增强教学活动的时效性 [1]。

　　一、问在幼儿兴趣点上——趣味性

　　从当前幼儿园数学教学活动来看，其教学体系较 完善，且有较强的可操作性，但同时也有“三多”问 题，即“拿来主义多”“教师教授多”“知识学习多”。 这种情况容易影响数学活动的开展效果，且不利于激 发幼儿的学习兴趣。幼儿年龄小，其学习动力多源于 兴趣。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出，教师 应了解并灵活使用幼儿感兴趣的事物，以激发幼儿兴 趣，提升幼儿专注度。“兴趣是最好的老师”，在数学活动中，教师多对幼儿提出一些有趣的问题，能使幼 儿积极主动地多参加活动，从中获得经验和乐趣，掌 握更多数学知识。

　　比如，在小班 “复习 5 以内的数”的数学活动中， 为了让幼儿乐于参加操作活动，并按要求完成操作活 动，同时培养幼儿手口一致点数 5 以内物体数量的能 力，在教学时，教师可从幼儿喜欢的娃娃家活动切入，组 织幼儿开展“做客”活动。笔者请幼儿去小动物家做客。 在幼儿练习点数的环节，笔者设计了这几个问题“看 看我们先到谁家啊?”“有几只小猪在家?”。在“挂门 牌”——将数字与数量对应匹配活动中，笔者设计的 问题：“小动物的房子盖好了，可是它们都忘记挂门牌 号了，我们大家来帮它们挂一下吧!你怎么知道这个 门牌号是 ×× 家的呢?”

　　这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。 这样联系幼儿实际的提问，能唤起幼儿的已有经验并 促使幼儿展开联想，积极投入问题解决的情境中。

　　二、问在教学目标点上——准确性

　　课堂提问的主要目的在于促进教学目标达成，故 而，在开展教学活动时，教师应充分把握教学目标，并 以此为依据进行问题设计 [2]。比如，在大班“点点蚂 蚁盖房子——认识长方体”的教学中，针对教学目标 一 “认识长方体，了解平面图形与立体图形的不同特 征”，笔者设计了如下问题：“你发现两个蚂蚁王国的 房子有什么不一样的地方吗?”“一座点点蚂蚁的房子 可以拆成几座平平蚂蚁的房子呢?”而针对教学目标二“尝试制作长方体，培养空间想象能力”，笔者设计 了如下问题：“平平蚂蚁王国也喜欢点点蚂蚁的房子， 我们帮帮它们吧，那你会用哪些材料来盖房子呢?”“今 天认识了奇妙的长方体。想一想，我们的生活中有哪 些东西是长方体的呢?”

　　教师根据课堂教学的目标所设的准确性提问能在 教学活动中创设良好的环境和氛围，而这种精心设置 的问题情景有助于进一步培养幼儿的创造性思维。

　　三、问在幼儿疑惑点上——针对性

　　在探索问题时，幼儿有疑惑，想要寻求答案，这 时候教师有针对性的提问尤为重要，因为这就是幼儿 新旧知识的连接点。因此，教师在设计课堂问题时需 充分考虑新旧知识，寻找其连接点，并合理设问。分 析实际教学情况可以发现， 旧知识多是新知识的基 础，新知识则是旧知识的延伸发展，新旧知识间多存 在紧密关联 [3]。所以， 问题的设置需要发挥连接作用， 能够承上启下。以大班数学“年妈妈的一家——学习 看年历”为例，为了进一步了解幼儿的已有经验，笔 者首先在活动的导入环节设计了以下问题：“今天老师 给你们带来了一些‘房子’，仔细观察并想一想，你 发现了什么?”问题提出后，笔者发现大多数幼儿很困 惑，漫天猜想，答案大多也五花八门。于是，笔者把 幼儿猜想的范围缩小，设计了以下两组问题：“哪些是 大房子?哪些是小房子?最小的是哪一座房子?”“大 房子有什么秘密?小房子有什么秘密?”这两组问题能 够给予幼儿及时的引导，使幼儿循序渐进地分析、解 决问题。可见，这种灵活、及时的调整能够使问题更 具有针对性。

　　可以说，认识年、月、日对幼儿来说是比较困难的。 教师要从发展幼儿思维出发，让幼儿有目的地进行感 知，避免盲目行动，这样才能使幼儿获得清晰的体验。 活动中，笔者运用了巧妙的设置疑问的方式，不断提 出具有挑战性的问题，以激活幼儿思维，充分发挥问 题的启发性作用。在问题提出后，笔者给幼儿充分的 时间进行猜想和判断，为他们主动获取新经验提供发 展空间，让幼儿进行“观察—猜想—故事—操作”，使 原本抽象、复杂的概念变得具体、简明、生动，为幼 儿理解抽象概念创设条件，使幼儿能够在探索发现中 获得操作的结果。

　　四、问在知识层次点上——层次性

　　心理学家维果茨基认为，只有走在发展前面的教 学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。为 此，在数学活动中，教师提出的问题要有层次性，同时问题的设计需要考虑幼儿的生活经验，以循序渐进 的方式提问，逐步增加问题的深度，使课堂提问既能 满足不同幼儿的需求，又能体现发展性原则 [4]。

　　例如，在大班“体积守恒”的教学中，教师可为 幼儿展示两个形状不一样但体积相同的玻璃缸，然后 引导幼儿观察这两个玻璃缸，并根据自己的理解，说 一说对它们的大小是否相同的看法。在幼儿根据自己 的理解给出答案后，教师不要急于肯定或者否定幼儿 的答案，而是可以继续通过提问的方式来激发幼儿的 求知欲，比如“现在我们用矿泉水瓶来给两个玻璃缸 加水，大家觉得它们能装的水是否一样多?”。在问题 情境的引导下，教师可以现场操作，让幼儿数一数总 共倒了多少瓶水，并观察两个玻璃缸所容纳的水是否 一样多。在完成操作后，幼儿们发现：两个玻璃缸虽 然外形不一样，但是它们装的水却是一样多的。此时， 幼儿们开始认识到，形状不一样的物体的体积可能是 一样大的。这样在教学活动中，根据幼儿的认知经验 循序渐进地进行提问，既能让教学活动变得更丰富、 更有深度，又能兼顾不同幼儿的发展需求，有利于全 体幼儿共同提升进步，达到理想的教学效果。

　　除了问题本身的层次性外，教师还须充分考虑幼 儿的实际特点，使所提问的问题能够得到大多数幼儿 的关注，让大部分幼儿都能参与到问题的思考及回答 中。比如， 对于内向、胆小、不爱主动举手的幼儿， 教 师可以主动提问;对于难度较大的问题，教师可挑选 举手的幼儿回答。同时，教师还需要观察幼儿的言行 举止，比如似举非举的手势、困惑的表情等，并及时 给予指导。除此以外，教师还应认识到，相同的话对 不同个性幼儿的影响也是不同的。所以，在实际教学 活动中，教师应增加对幼儿个性情况的关注，保证教 学活动、课堂提问既能面向所有幼儿，又能凸显幼儿 个性。

　　五、问在知识多样性上——发散性

　　在开展数学教学活动时，教师需要充分研读教材 内容，分析教材中具有发散性的知识点，并以此为切 入点进行问题设计，以开放性问题激活幼儿思维，让 幼儿在思考问题、回答问题的过程中，增加对教材内 容的理解，获得思维能力的发展。需要注意的是，教 师在提问时，应注意问题设计要有一定的探究性，使 幼儿需经过思考、分析方能获得答案的问题，同时应 尽可能为幼儿设计开放性问题，引导幼儿从不同角度 进行思考分析，培养幼儿的发散性思维。

　　例如，在“趣味排序”教学中，为在幼儿感知和理解的基础上进一步发展幼儿的发散性思维，培养幼 儿的探索精神，笔者引导幼儿学习自由排序，设计了 盖房子这个活动，并以问题引导：“房子里瓷砖什么地 方一样?什么地方不一样?”“你想按什么样的规律铺 瓷砖呢?”“若是你自己的家，你想用什么颜色、什么 形状的瓷砖?按什么规律铺?”

　　教师通过发散性的问题能够鼓励幼儿发现并尝试 不同的排序方法，体验排序活动的乐趣，充分发挥幼 儿的主动性、创造性。

　　六、问在师幼的双向性上——互动性

　　双向式提问是教学活动中常见的一种提问方式，也 就是说，提问是师幼双方相互的，既可由教师向幼儿 提问，也可由幼儿向教师提问 [5]。在师幼双方的相互 提问、质疑中增加互动，能够提升教学活动的开展效果。 幼儿提出问题、解决问题的过程，本质上就是思考的过程。

　　以“年妈妈的一家——学习看年历”的教学为例，教 师在向幼儿交代故事名称后，可以引导幼儿仔细分析 故事名字，并根据故事名字说一说自己的想法或者疑 问，此时很多幼儿就提出了疑惑，“什么是年?”“是图 图动画片里的年怪兽吗?”“年怪兽是什么时候会来?” 等等。幼儿的疑惑，正是故事的线索。教师可以从幼 儿的疑问出发，讲述故事，让幼儿在听故事、解答疑 惑的过程中，对所学内容产生深刻印象。在完成故事 讲解后，教师还可引导幼儿就故事内容进行思考，提 出自己的疑问点。比如，很多幼儿提出了自己的疑 惑：“365 表示什么意思?”“12 表示什么意思?”“31 表 示什么意思?”“30 表示什么意思?”“28 表示什么意 思?”这些问题也是幼儿在听故事中不理解的地方。教 师从这些问题入手，这样既解决了幼儿的疑惑，又提 升了课堂活动的开展效率，还在无形之中实现了对幼 儿思维能力的培养。

　　在数学活动中，提问的方法是多样的。教师需要 通过长期的实践，探索更多有效的提问方式。当教师 的提问不再枯燥，经常发生变化，包括语音、语速、肢体语言的结合等，以及提什么问题、何时提、何地提、 怎么提等，幼儿的参与积极性就提高了，这样的提问 也能较好地提高数学课堂的教学质量。值得一提的 是，提问虽重要，但需注意不可过于频繁，避免因提 问过多而产生适得其反的效果，影响幼儿思维发展，让 幼儿对教师产生依赖感而不愿动脑筋思考。同时，在 教学活动中，教师应对幼儿的答问进行积极的评价， 通过评价增进师幼间的互动交流，活跃课堂氛围。此 外，教师在进行评价时，需要多关注幼儿的优点、善 于发现幼儿的闪光点，并及时给予肯定、表扬、鼓励， 以增加幼儿的学习信心，激发幼儿回答问题的积极 性，为幼儿的长远发展奠定基础。

　　七、结束语

　　总之，有效的提问对提升幼儿数学教学活动质量 有积极作用。幼儿教师需要不断精进自身能力，更新 自身教育理念，使教学活动更具实效性、充满活力。 笔者愿意在实践中继续不断努力和探究，让幼儿在自 主、积极、愉快的氛围中获得发展。

　　参考文献

　　[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试 行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

　　[2] 张汉萍.幼儿园数学教学中应注意的几个问题[J].基 础教育研究,2010(14):45.

　　[3] 张静.运用陶行知生活教育理论 开展幼儿园数学教 学活动[J].教育研究,2011(4):110.

　　[4] 王菡.浅谈幼儿园数学“兴趣教学”[J].幼儿教学研 究,2011(6):12-13.

　　[5] 兰如水.深度学习视角下幼儿数学教学的实践策略[J]. 亚太教育,2023(14):147-149.