摘 要：“教—学—评”一体化理念与高中地理课堂教学的深度融合，解决了高中地理课堂教学“为什么交”“怎 么教”“教什么”的问题。日常教学中，高中地理教师应基于“教—学—评”一体化理念，坚持推行大单元教学 模式，打破高中地理教材固有框架，对地理知识点进行单元化处理，通过这种方式引导高中生形成探究意识，顺 利达成地理学科核心素养培养要求，切实提升高中地理课堂教学水平。

　　关键词： 高中地理;“教—学—评”一体化;大单元教学

　　高中地理教师应基于“教—学—评”一体化理念， 以大单元教学模式进行教学设计及教学评价，帮助高 中生在头脑中构建起完整的知识框架。

　　一、单元化教学设计的重要作用

　　(一)提高课堂教学整体性

　　高中阶段地理知识点较为密集，很多知识点之间 的横向联系较为薄弱。教师采用大单元教学模式，能 够实现对传统教学流程的翻转，以教学评价为出发点 设计课堂教学内容，再基于课堂教学内容调整教学设 计思路 [1]。该模式下，教师可以从整体视角出发，对 整个单元内的知识点进行重新编排，根据学生的实际 需求以及课堂教学流程，设计更为高效的教学方案，实 现对教学资源的集中整合。

　　(二)锻炼学生创新思维能力

　　采用大单元教学模式，能够将原本分散的课堂教 学目标整合为综合型探究项目，让学生以小组为单位 开展探究性学习活动，引导学生利用所学知识，从不 同角度分析探究课题。在此过程中一方面培养学生独 立学习能力及沟通技能，另一方面帮助学生培养创新 思维，学会从不同的角度解决问题。

　　二、大单元模式下“教—学—评”一体化教学总框架

　　教师可基于大单元模式下“教—学—评”一体化 教学总体框架(如图 1 所示)，为学生指明学习路径。

　　(一)大单元目标及教学评价

　　该板块是大单元“教—学—评”一体化框架的基础，即围绕教学核心目标，解构学情、学习内容及课 标等基本元素，为后续教学设计奠定基础。其具体方 式包括三点：(1)研究学情，即回顾以往知识点及前 置内容，了解学生的学习障碍点及学习倾向;(2)研 究教学内容，即深入分析教材知识点，基于教材编写 的惯用体例，梳理知识点之间的联系;(3)研究课标， 即了解课程标准，明确教学目标，并对教材主要知识 点进行摘录与分解。

　　(二)大单元结构化活动设计

　　实际教学中，教师需基于不同的教学需求，灵活 调整教学方案。目前，适用于大单元教学模式的教学 理念包括“项目化大单元教学”及“核心素养下大单 元教学”等，教师要根据学情及教学目标，灵活选择 适宜的教学方案。在确定教学方案的基础上，教师要 绘制大单元教学结构图。该结构图包括主题、知识脉 络线索、教学线索等。

　　(三)分课时实施

　　教学过程中，教师要坚持“以人为本”理念，根 据学生实际情况，对教学进度、教学任务进行针对性 调整;要根据教学目标及教学评价及时调整课时;要 基于课时创设教学情境并布置探究型教学任务 [2]。

　　(四)大单元教学课程反思

　　课程结束之后，教师要带领学生进行教学反思， 从“真实学习成果”“单元测试成绩”“教学模式改进” 三个方面，对大单元教学效果进行综合评价，为后期改良大单元模式下“教—学—评”一体化教学提供真 实的参考意见。

　　三、大单元模式下“教—学—评”一体化教学实例

　　为进一步说明大单元模式下“教—学—评”一体 化教学的应用方式，下文将以高中地理“产业区位因 素”为例，详细阐述大单元模式下“教—学—评”一 体化教学流程及教学内容。

　　(一)构建大单元概念

　　本单元教学的宏观目标为“正确认识产业区位因素并分析区位因素变化特点”。该目标具有一定的抽象 性，无法将区域认知培养要求落到实处。因此，教师 在进行教学设计时，需将内容里的大概念细化为三个 子概念，并根据每个子概念的内涵梳理具体的知识点 (见表 1)。

　　大单元教学“大概念”是后续教学活动的基础，要 求教师根据“重要概念”灵活调整课时，并根据重要 概念的内容选择适宜的教学模式 [3]。在此基础上，教 师可围绕“一般概念”编排每一节课的知识点并适当加入延伸内容。在此过程中， 教师要从“综合思维”“区 域认知”“人地协调观”及“地理实践能力”四个方面 对学生地理学科核心素养进行评估，针对其薄弱环节 有针对性地展开教学设计，帮助学生补齐短板，在头 脑中形成产业区位因素的大概念。

　　(二)重组课本知识体系

　　大单元“教—学—评”一体化框架下，教师需打 破传统的农业区位因素、工业区位因素、服务业区位 因素授课流程，根据“核心概念”“重要概念”“一般 概念”对本单元知识点进行重组，并综合考虑课堂教 学容量以及新知识与案例的匹配程度，将一、二、三 产业视为一个整体进行教学设计，加强知识点之间的 关联，提升学生的逻辑思维能力(见表 2)。

　　(三)分层设计教学评价

　　大单元“教—学—评”一体化教学模式需要设置 统一的评价标准，以学生核心素养培养以及课堂教学 质量为基础，参考教学目标，基于科学的评价工具对 学生的教学成果进行客观评价，并对学生的课堂表现 进行量化考核，为调整教学策略、树立与学情更为贴 合的教学目标提供参考。例如，针对第二课时的教学框 架与教学内容，教师可制订完整的教学评价表 [4]。以教 学评价得分为基础，教师可以对教学内容进行微调，并 反推教学思路与教学“大概念”，让“教—学—评”一 体化教学理念与大单元教学模式实现深度融合 [5]。

　　四、结束语

　　“教—学—评”一体化教学模式要求教师通过对 课本知识内容的重组，重新设计教学内容及教学流程，锻炼学生的创新思维能力，同时通过分层设计教 学评价等方式，引导学生围绕地理学科核心素养基本 要求，掌握单元知识点，提高学习效率。

　参考文献

　　[1] 沈新荣.基于学科大概念的高中地理单元作业设计[J]. 创新人才教育,2022(6):35-40.

　　[2] 户清丽,付媛媛.基于学科大概念的高中地理大单元 教学设计研究:以“黄河流域内生态脆弱区域的综 合治理”大单元为例[J].内蒙古师范大学学报(教育 科学版),2022.35(5):107-115.

　　[3] 张艳梅,陈诗吉,姚培泰.大单元背景下的高中区域 地理系统化教学:以“苏州”为例[J].地理教学, 2022(18):48-50.

　　[4] 陶萧筱,户清丽.核心素养视角下高中地理大单元设 计探索[J].教学与管理,2022(18):93-96.

　　[5] 付裕.高中生地理实践能力的培养[J].西部素质教 育,2020.6(8):66-67.