摘要：文章首先阐述了立德树人视角下高师院校英语课程思政教学的必要性，然后分析了立德树人视角下高师院校英语课程思政教学的瓶颈，最后论述了立德树人视角下高师院校英语课程思政教学的突破路径。

　　关键词：课程思政；英语课程；高师院校；立德树人

　　立德树人既是我国高等教育的核心任务，也是教师的育人职责。作为高师院校教师，应紧扣时代发展要求，把立德树人这一根本任务全面贯穿于教育教学全过程，而课程思政就是落实立德树人根本任务的主渠道。

　　课程思政是一种教育理念，而不是一门课程。它是指把思想政治教育与专业教育相结合，充分发挥课程的德育功能，即从专业课程中提炼出思政元素，运用“融盐入水”的方式将知识与思政融合在一起，实现对学生道德、理想、信念及价值观的引领[1]。

　　英语课程思政教学是在培养学生英语语言技能的过程中，运用学科德育思维提炼英语课程中所蕴含的文化元素和精神理念，并传授给学生。在教学实践活动中，教师依托英语学科，挖掘思政资源，改革教学内容，能够有效促进学生全面发展。基于此，本文拟在立德树人视角下，对高师院校英语课程思政教学加以探究。

　　一、立德树人视角下高师院校英语课程思政教学的必要性

　　(一)由英语课程的功能和性质决定

　　首先，英语课程具有传播文化和思想政治教育的功能。英语课程作为一门社科类课程，其本身就承载着意识形态、文化、精神、价值观念等内容。英语课程的内容、形式及其所蕴含的思想、价值观等都会对学生产生重要的影响。因此，高师院校英语课程教学不应是单纯的语言教学，其有必要开展课程思政改革。

　　其次，英语课程本身具有人文性[2]。人文性强调以人为本和人的价值取向，因此高师院校英语课程的教学目的就是要培养学生的综合素质及为党和国家服务的意识。在英语教学中，教师要秉持课程思政理念，坚持育人导向和价值观的引领，把社会主义核心价值观融入教学，重视对学生思想、道德、价值观等方面的导引。

　　(二)国家和时代发展的需要

　　国家的发展离不开思想政治教育和精神理念的引领，离不开个体核心价值观的确立与凝聚力的聚集。我国是个有着14亿人口的多民族国家，在党和国家的领导下取得了一系列伟大成就，但仍然面临着许多新的问题和挑战。作为高师院校的英语教育工作者，一定要牢记使命和责任，守好自己的教育主战场和课堂教学主渠道，使英语课程与思政课同向同行，以推动英语教育本土化和民族化的创新与发展，做好对学生政治信念和价值观的引领。换言之，教师要充分利用英语这一载体，讲好中国故事，弘扬中华优秀传统文化，落实好立德树人的根本任务，以便使学生为国家和社会的发展做出应有的贡献。

　　此外，当前世界格局正在发生重大改变，国际形势异常复杂，我国面临着前所未有的各种机遇和挑战。为了国家的长远发展和民族的伟大复兴，高师院校英语课程教学要培养能把握国际发展形势，洞察当前国际发展变化，了解不同国家的政治、经济、文化及准则，同时能够准确熟练地使用英语交流且具有爱国精神的专业人才。换言之，教师要把握立德树人根本任务，根据国家战略发展需求，培养为党和国家服务的国际化人才，使其既具有传承与弘扬中华文明的使命感和责任感，又具备担当民族复兴大任，为中国特色社会主义事业做出贡献的时代精神。

　　(三)高师院校的责任与培养当代教师的需要

　　高师院校作为培养未来教师的摇篮，所肩负的使命与责任重大，且高师院校专业人才培养的质量影响着国家教育发展水平。同时，高素质教师的培养也是国家教育改革的重点之一。习近平总书记强调，“教师要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”[3]。而要使教师成为“大先生”，高师院校首先要做好“大先生”的培养工作。北京师范大学教授顾明远就《小学教师专业标准(试行)》指出：“小学教育是一个人人生发展的重要阶段，小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。”因此，高师院校在培养教师时，要特别注重对其灵魂的塑造，使其真正成为“人类灵魂的工程师”。基于此，高师院校英语课程理应协同思政课肩负起为国家培养合格教师的重任。

　　现阶段，国家为教师的培养赋予了新的使命和要求。习近平总书记在2014年与北京师范大学师生代表座谈时指出：“一个优秀的老师，既要精于‘授业’‘解惑’，更要以‘传道’为责任和使命。”“新时代老师心中要有国家和民族，要有肩负的国家使命和担当社会责任的意识。”[4]当前，教师的“传道”就是要传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义核心价值观，以及践行习近平新时代中国特色社会主义思想。因此，高师院校英语课程也应围绕这一使命和要求，把思政内容融入其中，更好地发挥该课程育人作用。

　　二、立德树人视角下高师院校英语课程思政教学的瓶颈

　　(一)课程标准缺乏德育规范，课程内容欠缺思政元素

　　目前，高师院校英语课程基本上沿用原有的高职英语课程标准，比较注重英语知识和语言的应用，很少把思想道德和价值观的引领列入其中，对思想政治教育重视不够，且对学生价值观念及道德品质的养成缺乏适当评价[5]。具体而言，课程内容基本上以知识性和实用性为主，在材料的选取上缺乏对德育因素的考虑，忽视了德育的示范性。同时，课程内容缺少对中国文化及其思想价值观的推介，没有展现中国文化的魅力与自信。当前的高师院校英语课程教学没有系统的思政内容，所采用的教材大多是高职英语教材或普通大学英语教材，而这些教材内容的设置多以培养学生英语听、说、读、写等技能为主要目的，虽然主题涉及较多，题材也较广，但是这些材料大多来自西方国家，很多内容以介绍西方国家的文化和思想为主，图片和视频均以西方国家美好的一面为背景，很少涉及我国本土文化及社会话题。这导致很多内容难以挖掘出符合我国国情的思政元素，在价值的引领上难以达到预期的效果，甚至会让一些缺乏判断能力的学生产生一种错觉，盲目崇洋媚外，进而不利于社会主义核心价值观的养成和中国文化的传播。

　　(二)教师思政教育意识和能力有待加强

　　教师是实施课程思政教学改革的引领者和中坚力量，虽然高师院校大部分英语教师具备一定的德育基础和能力，但由于他们的思维模式和教育理念较为传统[6]，导致德育意识欠缺。他们认为英语课程教学只需要让学生掌握英语语言知识和技能，提高英语交际能力即可，至于思想政治教育则是思政课教师和辅导员的工作，跟他们没多大关系。甚至有些青年教师受西方自由思潮的影响，认为在英语课程教学中开展思想政治教育是完全没有必要的。

　　同时，高师院校英语教师德育能力较弱，尤其是部分青年教师，他们从接受教育以来一直以语言知识和技能的学习为主，因此不知道如何挖掘思政元素，以及如何将思政元素与课堂教学有机结合，更不知道如何“润物细无声”地对学生进行理想、信念及价值观的引领和道德品质的塑造。也就是说，他们的德育能力不足，很难有效进行课程思政教学改革。

　　(三)教学方法较为陈旧

　　目前，大多数高师院校英语课程教学仍然沿用传统的教学模式和思维方式，对思政元素融入教学缺少灵活、有效的方法。其中，部分教师照本宣科，采用“填鸭式”教学法，且忽视了思政或德育目标；部分教师虽然采用了多种教学方法，但没有将思政元素融入教学的意识；部分教师虽然有将思政元素融入教学的意识，但不知道如何挖掘思政元素，以及如何将思政元素有机地融入教学，所采取的基本上都是简单、生硬的说教方式，导致学生不愿听，甚至产生反感情绪。这样，自然起不到价值引领的作用，也达不到立德树人的效果。概言之，教学中教师未采用启发、探究或浸润式的教学方法对学生进行价值观引领。

　　(四)评价模式少有改变，评价体系尚待建立

　　据初步调查，目前大部分高师院校的课程思政教学评价还是按照原有的评价标准和模式进行，无论是对课程的评价、学生的评价还是对教学的评价，都没有加以优化。随着时代的发展和社会的变革，原有的评价模式已不能满足现代教育的需求。具体而言，当前的教学评价模式过于单一，存在课程评价标准不合理、不全面和不科学，以及评价方式过于简单和量化的问题。课程思政教学评价远不止普通教学那么简单，其既要考虑英语专业的发展，又要兼顾思想政治教育，同时还要考虑学生的发展等。当前，高师院校英语课程内容与课程思政设计还处于摸索和探讨中，对课程的评价还没有统一标准。另外，对学生和教学的评价也没有转变思维和模式，要么“原封不动”地照搬以往评价模式，要么“换汤不换药”，稍微改变一下评价形式，没有做更深层次的研究和设计。教学过程中，大部分高师院校英语教师虽然都已认识到现有评价模式的不足，而且对评价模式和评价体系进行了思考，但还没有形成真正能够实施的条例，完善的评价体系尚待建立。

　　三、立德树人视角下高师院校英语课程思政教学的突破路径

　　(一)修订课程标准，融入德育目标

　　原有的英语课程标准无论是高职类英语还是大学英语都没有将德育和思想政治教育明确列入教学大纲和教学目标，对此，高师院校应当遵循立德树人的要求，尽早制定英语新课程标准，或者及时修订已有的高职或大学英语课程标准和大纲，将德育目标放在首位。在教学中，教师应在素养目标中融入德育任务和要求，并将其落实到教学计划、方案及教案的设计当中，且落实方式要合情合理，具有可行性、实效性和可评性[7]；在考核和评价方面，要把学生的德育素养提升作为英语课程考核的重要目标，将思政内容是否列入课程作为课程考核的重要评价标准，并将思想政治教育是否落实到课堂和教学中作为评价教师的一个重要方面。同时，考核和评价方式应以过程性考核为主，要对课程思政教学目标进行科学有效的考核。这就要求教师在传授知识和语言技能的过程中，注重学生道德品质、家国情怀、人文素养、奉献精神、文化自信及文化推介能力等的培养，将中国文化、中国精神植入学生脑海，并使其生根发芽。

　　(二)更新教学内容，融入思政元素

　　由于高职院校现有英语教材内容在思想政治教育方面有许多局限性，这就迫切需要在教学内容方面进行更新和补充。教师可根据新课程标准和教学大纲编写适合高师院校的专属教材，教材内容既要体现英语专业知识的合理安排，又要尽量做到与思想政治教育紧密结合。教师在具体编写教材时，可将中华优秀传统文化、展现国家发展新面貌的素材、历史与现代优秀人物及其典型事迹等加以融入，如京剧、中国传统节日与民俗、经典文学作品精选片段及近现代科技发展所取得的进步等。这不仅能够让学生进一步了解我国的传统文化和当代社会发展取得的成绩，而且还能够让学生学会用英语讲中国故事，增强民族自豪感，提高自信心及对中国文化的推介能力。

　　需要注意的是，教材内容再优秀也是有限的，教学时，高职院校英语教师要能够根据教学需要及时更新和补充相关内容。具体而言，教师要能够根据课程标准确定课堂教学内容，并根据不同的教学对象、时间、场景及线上线下的需要等，及时补充和更新教学资源。

　　为了使教学内容跟上快速发展的时代步伐，课程内容可增加一些国家时事和热点，包括“一带一路”“民族复兴”“绿色环保”“和平发展”“乡村振兴”等内容，从而使中华优秀传统文化和时代相结合，并可以每隔两年重新补充或进行更新，从而让学生在传承中华优秀传统文化与精神的同时也能了解当前社会发展，真正使思政教学起到继往开来、一脉相承的作用。换言之，高师院校英语课程教学内容的更新需要更科学、合理，既要有传承性和思想价值的引领，还要具有时代性、多样性和开创性。(三)增强教师思政育人意识，提高德育素养，提升育人能力教师是英语课程思政教学改革的实施者和主力军，其德育意识、素养和能力将直接影响立德树人根本任务的完成情况[8-9]。

　　1.帮助教师转变观念，增强德育意识。意识决定行为，英语教师的德育意识十分重要，这是因为他们涉猎的外国文化较多，会在一定程度上受其影响。同时，受传统教学观念的影响，其往往认为德育与英语课程教学无关。基于此，高师院校可以通过加强教师培训、举办专家讲座等形式让教师认识课程思政的重要性和必要性，让他们明白英语课程跟其他课程一样负有育人的责任和使命。概言之，教师的根本任务除了教书，还有育人。因此，学校要帮助教师树立立德树人理念，使英语课程和思政课程同向而行，达到共同育人的目的。

　　高师院校英语教师应当自觉提高德育意识。德育意识首先体现在师德师风上，教师要加强自身德育修养，做到“德才兼备”和“知行合一”，这样才能真正起到“身正为范”的作用[10]。“桃李不言，下自成蹊”“身教胜于言传”，教师的人格、价值观念都会对学生起到潜移默化的影响，因此其必须成为学生的榜样。另外，由于高师院校教师是未来教师之师，其责任和影响重大，因此加强高师院校师德师风建设，是提高全社会教师素质与增强其德育意识的前提和保障。

　　2.提高教师德育素养，提升思政育人能力。教师的德育素养包括思想政治素质和职业道德水平。其中，思想政治素质是指具备马克思主义理论基础，掌握社会主义思想政治理论体系，坚持正确的政治方向、立场，确立正确的价值观等；职业道德水平是指教师的职业理想、责任、态度、纪律、技能、作风等。高师院校英语教师要了解国家教育改革方向，领会思想政治工作相关会议精神，仔细解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》及各项教育改革方针，认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持把师德养成放在首位。

　　高师院校英语教师在教学时，不应该只注重知识和技能的培养，更应当关注学生价值观念和道德品质的发展，因为除了要培养学生多方面的能力，还要培养他们的爱国精神和献身社会主义教育事业的理想信念，同时还要让他们懂得教育在实现祖国繁荣和中华民族伟大复兴这一历史任务中的重要意义，让他们真正认识到自己所肩负的重要使命。因此，教师应当以课程为载体，认真挖掘其中的思政元素，并将这些元素有机地融入教学，在潜移默化中实现教书与育人的和谐统一。而这种育人能力不是一蹴而就的，具体可从以下三个方面加以

　　培养。一是要通过教育主管部门和学校为教师提供课程思政教学能力的培训，让教师系统化学习相关教学方法。二是各学院要制定相关激励机制，如举办“英语思政”教学大赛、“思政育人能力”评比，打造英语“思政精品课程”和“示范课”等，同时把德育能力纳入绩效考核体系并形成长效评价机制。三是教师要做到与时俱进。随着时代的飞速发展，教师的能力也必须快速提升，如教师可以通过线上线下各种培训、讲座、网络平台、书籍、课题论文等渠道加强自我学习，提高思想政治理论基础和育人能力。

　　(四)改革教学方法，发挥德育功能

　　高师院校需要革新英语课程教学模式和教学方法。传统的英语课程教学方法主要关注知识的讲授和能力的提升，比较看重英语语言的反复操练和运用，而对思政教育融入不够，且大部分教师教学方法单一，缺少创新性，甚至部分优秀教师在上英语课时，只要提到德育，就采取空洞、沉闷的说教及生搬硬套的教学方式。而学生性格一般较开朗，思维表现较活跃，尤其是一些学生正处于青春叛逆期，往往不喜这种“教科书”式的生硬的授课方式。对此，教师要根据授课对象和内容的特点采用多种不同的方法进行教学，既可以采取显性的教育方式，如通过课件、图片、视频、歌谣、漫画等通俗易懂的形式，直观地呈现教学内容中的思政元素，也可以采用隐性的方式从不同的角度贯穿、渗透思想政治教育，使教学集知识性、趣味性、技术性、思想性于一体，最终达到“润物细无声”的理想效果[11]，如教师在课堂上可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在讨论中总结、在参与中体验、在分析中思考，从而使其自觉接受思想政治教育的洗礼。同时，在各个教学环节，教师要找准时机，巧妙地进行思想引导，让学生自然而然地领悟其中的道理。例如，教师在讲到有关“Environment”的内容时，可先让学生观看一些因环境恶化导致的一系列不良后果的相关报道和视频，引出环保话题，然后让学生展开思考和讨论，引导他们形成环保责任意识；在教学有关“Shopping”的话题时，教师可以把教室当作商场，把学生的书、本子、文具、手机及他们穿的衣服、鞋帽等当作商品，让学生用英语现场体验购物，在具体情境中培养学生合理的消费理念及与人沟通的能力。除英语课堂教学之外，教师可以利用课余时间组织学生开展关于某一思想主题的英语知识演讲、写作等，使学生在各种活动中受到思想道德的浸润。另外，还可充分利用相关社团活动对学生进行思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现集知识传授、能力培养、价值塑造于一体的目标。

　　五)改变评价模式，增强价值引领

　　教学评价模式是教学的一种评判标准和方式，是教学的风向杆，决定着教学的发展方向。高师院校英语课程教学中，原有的评价模式与体系显然不符合当前的形势和需要。新的评价模式应该纳入思政内容，并确立以课程思政为主的评价体系。新评价标准的制定应以立德树人为导向，以有效促进学生思想道德和政治素养的发展，实现对学生思想的启迪与价值的引领为最终目的。同时，要关注实现课程思政的各个要素，能够有效反映学生思想政治素养的成长性。具体包括英语课程中教学内容是否融入了思政内容，以及思政元素的设计与融入是否符合学情和现实需要；教学中教师对课堂内容的组织是否合理，教学模式和方法是否能引起学生兴趣，且教学管理等是否贴近学生学习和生活习惯，是否最大限度上发挥出课程思政在启迪学生思想和价值引领方面的作用等。另外，在评价模式上可将多维度与多渠道相结合、过程性与阶段性相结合、综合性与独特性相结合、诊断性与实践性相结合，从不同角度对课程和教学进行评价，最终实现课程与思政的融合与统一，真正达到课程育人的目的。

　　四、结语

　　课程思政作为一种教育理念，是深化教师队伍建设改革的要求。高师院校英语教师必须不断审视自身角色，更新育人理念，增强协同意识，搭建好课程教学与思政教育之间的“桥梁”，不断完善课程思政建设方案，探索课程思政育人机制和创新教学方法，真正落实好立德树人根本任务，以便为基础教育培养合格的师资力量，为党和国家培养有用之才。

　　参考文献：

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　　[3]习近平首次点评“95后”大学生[N].人民日报,2017-01-03(1).[4]习近平.在北京师范大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报,2014-09-10(1).

　　[5]陈莹.“金课”视阈下高职院校课程建设路径研究[J].知识文库,2021(14):111-112.

　　[6]刘正光,岳曼曼.转变理念、重构内容,落实外语课程思政[J].外国语,2020,43(5):21-29.

　　[7]刘晓阳.大学英语“课程思政”的实施路径研究[J].吉林工商学院学报,2018,34(5):126-128.

　　[8]刘丁菲.基于课程思政视角的大学英语教学策略研究[J].高等教育前沿,2021,1(4):81-82.

　　[9]杨娟,徐琳.新时代背景下英语教师在大学英语课程思政中的角色定位及作用[J].教育研究,2020,3(8):203-204.

　　[10]冯晓玲,别敦荣.文化视角下的高校师德建设路径[J].现代教育管理,2018(12):74-78.

　　[11]周慧.大思政格局下的“思政课程”与“课程思政”协同育人路径研究[J].现代教育论坛,2019,2(9):36-38.