摘要：文章首先阐述了深度学习的基本特征，然后分析了基于深度学习的小学数学教学意义，最后论述了基于深度学习的小学数学有效教学策略，包括创设教学情境，使学生深度参与数学课堂；加强学生对数学知识的理解，促进学生深度学习；加强数学知识之间的联系，实现深度学习；在深度反思当中促使学生自主学习。

　　关键词：深度学习；小学数学；教学情境

　　现阶段，小学数学教学往往采用“教师讲、学生听”的教学方法，这属于一种浅层次的教学，学生只是机械化地对知识进行学习。在这一教学方式之下，学生将学习看成是教师布置的任务，更依赖教师在课堂之上的讲解，不会自主地对问题进行思考，导致小学数学教学效果不够理想。同时，学生在实际学习的过程中，容易产生对知识点把握不扎实的问题。此外，在解题的过程中，还会出现对题型稍有改变就不胜其烦的情形。究其原因，主要是学生在小学数学课程教学中缺乏更深层次的学习。所以教师需要在小学数学教学中创设教学情境，充分调动学生的主观能动性，促使学生实现深度学习，从而提高学生的数学综合能力。

　　深度学习是一种十分有效的学习方法，主要是指学生以解决实际问题为目标，通过对已有知识进行整合，更加积极主动地学习新知识的过程。教师通过对这种学习方法的运用，可以解决以往教学当中存在的弊端，不但能够提升学生的数学学习能力，还能够对学生的数学核心素质加以培养。

　　一、深度学习的基本特征

　　(一)注重知识的联结

　　深度学习这一学习方法具有系统性的特点，要求学生在实际学习的过程中立足不用的角度对数学问题进行思考，而通过利用知识联结的方法，学生可以将本学科的各个知识点进行融会贯通。另外，学生学习的知识会随着年龄的增长逐渐变得复杂，这时仅仅依靠单一学科的方法及知识解决问题，很难达到良好的效果。因此，其可将不同学科的方法及知识进行联结，从而解决复杂的问题，这正是深度学习的一种表现。

　　(二)指向高阶思维

　　要想实现深度学习，学生就需要具有高阶的思维，也就是创新思维及批判思维。对深度学习进行应用，会面对很多复杂及综合性的问题，这就要求学生拥有高水平的思维方式，这样才可以在面对更加复杂的问题时，运用归纳、研究、类比等的方法进行分析，从不同的角度对问题进行思考，从而寻找到更加高效的解题方法[1]。

　　(三)注重反思

　　要想实现深度学习，学生就要学会反思，即在任何时刻都要具有清晰的思维，对于新知识不能机械式地只注重吸收，而是要利用批判性思维对新知识进行选择，找到新知识与学过知识之间的关联，使新知识可以归入旧知识的体系，这样就可以保证学生的知识储备变得更加充实及丰富。由此可以得知，通过反思，学生可以让学习到的知识具有系统化及结构化的特点，可以总结出将学过的知识与新知识相融合的方法，从而实现解题效率的有效提高。

　　(四)注重主动学习

　　深度学习理念要求学生在学习的同时集中自己的精力，主动对知识进行思考及探索，即不仅需要学生在学习内容方面深入挖掘，还需要学生保持自己的精力，主动探索、创新，这样就可以促使学生以更加积极的态度去解决问题。

　　二、基于深度学习的小学数学教学意义

　　(一)有利于学生灵活处理知识

　　人们之所以会对知识进行获取，主要是想提高自己的个人能力、思想境界及精神境界。对学生而言，通过学习对知识进行获取，也就是指在特定的情境之下，结合过去的学习经验及现在的学习经验，将个人知识与学习经验进行扩展。如果学生只是进行浅层次的学习，学习到的就是片面的知识，不会进行灵活的变通，在遇到新问题时，会觉得不知所措。而学生如果在学习数学知识的过程当中实现深度的学习，就会依据自己的经验对新知识进行处理，将新知识转化成对自己有用的内容。两者的区别在于，在实际的学习过程中，学生若利用深度学习的方法，获得的知识是比较系统的。在学习当中，学生可以利用合作、操作等方式加强对知识的迁移及应用，从而在相应的问题情境当中，运用学过的知识进行解决。因此，小学数学教学中实现深度学习，有利于学生灵活处理知识[2]。

　　(二)有利于提高学生的思维品质

　　一般来说，人的思维分为低阶思维和高阶思维。低阶思维主要就是记忆、理解及应用，属于一种浅层的学习方法，主要以模仿和记忆为主，缺少灵活变通性。在面对复杂问题时，学生往往会觉得有一定的难度，在解题的过程中会选择利用封闭式的解题方法，这样也就很难有效解决问题。而高阶思维主要是深度学习，要求学生在具体的情境中发现问题，并利用有效的方法对自己发现的问题进行解决。如果学生能够在学习数学的过程当中实现深度学习，就可以结合自己的学习经验，面对问题快速找到行之有效的解决方法。概言之，深度学习可以帮助学生提高发现及解决问题的能力，促使学生获得思维品质上的提高，进而促进学生全面发展[3]。

　　三、基于深度学习的小学数学有效教学策略

　　(一)创设教学情境，使学生深度参与数学课堂

　　在小学数学课堂上，要想使学生真正深入数学学习之中，比较有效的办法是由教师创设教学情境。教师为学生创设教学情境，可使其产生比较强烈的兴趣，进而对数学知识进行学习。换言之，教师若能够结合学生的实际，以及实际的教学内容，为学生创设其感兴趣的教学情境，可以促使学生在深入学习数学知识的同时，拥有身临其境的感觉，从而更加深刻地对数学知识加以理解。这样，学生在学习的过程当中不仅可以深刻地理解理论知识，还会明白自己学习的意义，形成正确的三观。一般来说，教师可以创设的情境有很多，包括故事情境、问题情境、竞赛情境等。其中，故事情境就是教师通过讲故事，使学生集中注意力；问题情境就是通过设置问题，引发学生思考；竞赛情境就是通过组织竞赛活动，激发学生的学习欲望。在小学数学教学中，竞赛是一种比较常见的深度学习方法，因此教师可以为学生创设这一类型的教学情境[4]。

　　例如，在小学低年级的课堂计算练习这一教学环节中，教师就可以为学生创设竞赛情境，这样不仅可以丰富教学内容，也可以激发学生深度学习的兴趣。教师在上课之前，可以为学生准备一些小卡片。在实际的计算练习当中，教师将学生划分为同桌两人一组。其中，一人出示算式，如“15÷3”，另外一名学生就要直接说出得数“5”，最后看谁计算得更加准确及快速。另外，教师也可以设计小组练习。即教师出示卡片，由各个小组的学生快速回答。在这一过程中，哪一个小组的答题成功率比较高，回答的问题比较多，哪一个小组就会赢得“口算天才组”的称号。通过创设这样的教学情境，可以激发学生的好胜心理，使其更好地投入课堂。即在这种情境之下开展数学计算方面的学习，学生会集中注意力，想办法用自己学过的知识解决问题，从而实现深度学习。除此之外，在小学数学深度学习的过程中，教师在创设教学情境时，需要围绕学生的实际学习情况，如若不然，创设出的情境就会违背学生的认知，流于形式，无法发挥出促使学生深度学习的作用，更无法促进学生学习能力的提高。

　　(二)加强学生对数学知识的理解，促进学生深度学习

　　学生对数学知识的理解，主要就是对数学知识内涵和价值的认识。从深层次来分析，数学理解就是学生在心理结构与数学逻辑结构上的统一。一般来说，数学的理解包含三个方面，一是工具性理解，二是关系性理解，三是创新性理解。在小学数学教学中，提高学生的数学理解能力是一个主要的教学目标。数学来源于生活，教师可以通过将数学知识与学生的生活联系起来，加强学生对数学知识的理解。因此，要想实现深度学习，教师就需要贴合学生的实际，引导学生依据自己的生活经验及学习过的知识，对生活中的问题加以解决，使学生可以加深对数学知识的理解及掌握[5]。具体而言，教师可以利用结合学生实际的教学方法，引导学生亲身体会，如引导学生从不同角度观察某一物品，由此对学生的数学素养进行培养，使学生可以从不同的角度解决问题，让学生形成深度学习的思想。

　　例如，在北师大版二年级上册“方向与位置”这一节教学中，最主要的教学目标就是让学生对“东、西、南、北”的数学概念进行深入理解。对此，教师可以引导学生将自己座位附近的同学名字书写出来，由此让学生对位置及方向的含义形成初步的理解。而要想加深学生对这一概念的理解，教师就要让学生认识到位置及方向的关系是变化的。具体而言，教师可以让学生在不同的方向对身旁的具体物品位置进行表述，使学生认识到自己从不同的角度看待事物，事物会有不一样的结果，进而启发学生在解决生活中的问题时，从不同的角度进行分析。在对数学知识进行理解的过程中，深度学习有着非常关键的意义，能够培养学生的数理素质。所以在小学数学的基础课程当中，教师必须培养学生的数学知识理解能力，以此帮助学生在面临实际数学问题的时候从多个视角展开思考，寻找解决的方法，培养学生的解题能力，从而促进学生创造力的发展[6]。

　　(三)加强数学知识之间的联系，实现深度学习

　　数学知识是有逻辑、有结构、有体系的知识，所有的数学知识之间都会存在紧密的联系。因此，在实际进行小学数学教学的过程中，教师需要通过归纳总结(包括画思维导图、画流程图、做表格等)、类比分析等方式帮助学生在数学定理、概念及运算法则之间形成联结，在脑中构成一个相对完整的知识结构[7]；在此基础上，教师需要再围绕某一知识点设计变式训练或创设问题情境，引导学生进行分析推理、举一反三，学会进行知识迁移，进而实现深度学习。

　　例如，在北师大版五年级上册“多边形的面积”这一节教学中，教师就可以将相关知识之间的关联呈现出来，使学生对学过知识的认识变得更加直观，进而培养学生对数学知识的联结能力。具体而言，教师通过展示对三角形进行旋转、移动等获得平行四边形的做法，拓展了学生的思路，使学生认识到利用这些方式能够获得平行四边形，从而对数学知识的联结关系有更深刻的理解。同时，在对平行四边形面积进行计算的过程当中，学生会将其拆分为2个三角形，并通过计算三角形面积的方式对平行四边形的面积问题加以求解。另外，利用这一方法，可以让学生针对图形这一部分的知识形成知识网络。在数学知识的拆分、重组过程当中，知识联结是一种重要的方法，是实现深度学习的关键。学生在学习过程中可以利用归纳总结的方法，找到不同数学知识之间的关联。需要注意的是，在利用数学知识联结方法的过程当中，教师需要引导学生发散思维，让学生认识到知识联结的重要性。而教师指导学生找到各种知识点间的联系，能够提高学生对数学知识的掌握水平[8]。

　　(四)在深度反思当中促使学生自主学习

　　在深度学习的过程当中，深度反思是其中的关键，不仅可以帮助学生拓展学习的广度，还可以增加学生的学习深度。因此，在日常教学过程当中，教师必须注意帮助学生养成反思的好习惯，使学生在反思中实现自主学习，以便获得更好的数学学习效果[9]。基于此，考虑到小学数学教学的实际要求，教师可以先设计出学生愿意积极参与的学习活动，如制表、制图、搜集整理数据等，然后提出与学习活动相关的问题，引导学生进行深度反思，尤其应要求学生自主思考、独立分析，从而实现自主学习。

　　例如，在北师大版六年级上册“数据处理”这一节教学中，教师可以引导学生制作扇形统计图。而学生在制作扇形统计图的过程当中，很容易出现比例分配不均的情况。对此，教师可以引导学生进行深度反思：“大家请思考，在制作统计图的过程中，我们为什么会出现问题呢？”教师通过提出问题引导学生反思问题的成因，可以使学生利用自主学习的方法，改正自己的错误，实现深度反思，进而加深对扇形统计图的理解，提高自身的学习效果[10]，最终逐渐养成良好的自主学习习惯。

　　四、结语

　　在小学数学教学中，要想实现深度学习，不是一蹴而就的，而是要经过一个相对较慢的过程。对此，教师只有先认识到学生深度学习的重要性，再结合学生的实际情况及深度学习的特点，运用有效的方法开展教学，才可以帮助学生构建一个完整的数学知识体系，并提高其数学学习效果。教师引导学生开展深度学习，能够让学生掌握数学知识的基本意义，并形成良好的思想品格，同时还能有效培养其数学学科核心素养[11-15]。

　　参考文献：

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　　[2]王永春.小学数学深度学习的认识与落实[J].小学教学研究,2019(34):4-7.

　　[3]彭国庆.小学数学深度学习的实施策略[J].教学与管理,2020(17):56-58.

　　[4]下冬梅.以问题解决为核心的小学数学深度学习模式研究[J].新智慧,2018(33):30.

　　[5]李娟.小学数学深度学习课堂的构建策略:以《乘法分配率》为例[J].新课程导学,2020(17):60-61.

　　[6]吴玉国.走向深度学习的小学数学结构化学习[J].江苏教育,2017(9):67-68.

　　[7]韩磊.体育游戏在小学体育教学中的运用研究[J].新课程,2021(47):57.

　　[8]韩小玲.深度学习视角下的小学数学有效教学策略[J].小学生(中旬刊),2020(11):87.

　　[9]杨敏.有效教学实践助推深度发展:小学数学综合实践活动课有效性的策略研究[J].新课程,2022(1):68.

　　[10]林卫.基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究[J].试题与研究,2021(28):155-156.

　　[11]陈幼玲.指向深度学习的小学数学结构化教学[J].福建教育,2021(9):47-48.

　　[12]蔡彬彬.走向深度学习的小学数学结构化教学[J].新课程(上),2018(5):144.

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　　[14]林勇.基于深度学习的小学数学结构化教学实践与研究[J].天津教育,2021(23):34-35.

　　[15]姜菊华.海外小学数学深度学习的结构化教学实践与思考:以“小数的意义”教学为例[J].数学大世界(中旬),2021(12):15-17.