摘要：美育在学生学习、成长过程中有着不可替代的地位，是培养学生综合素养的途径之一。在社团活动中渗透美育不仅可以满足学生对美术学习的需求，还有利于发展学生的审美素养和想象力，使他们体会到课余生活和艺术活动的乐趣，从而推动其身心健康发展。因此，作者在搜集相关研究的基础上，立足于所在学校的实际情况，并结合自身的教学实践探索，从“在情境创设中开展教学”“在范画演示中开展教学”“在探索发现中开展教学”“在小组合作中开展教学”四方面论述了小学美术社团中渗透美育的教学策略。

　　关键词:小学美术,社团,美育渗透,教学策略

　　自从“双减”落地后，美术教育的发展受到了更多教育者的重视，尤其是在倡导利用课后服务开展多样社团活动的背景下，美术社团的建设逐渐引起了学校领导、教师和家长的广泛重视。它不仅可以起到延伸课堂教学、丰富学生课余生活、愉悦学生身心的作用，还有利于实现“减负增效”的总目标[1]。此外，在开展美术社团活动时适当地渗透美育有利于学生发掘生活中的美，激发艺术内驱力，创作出符合自身年龄阶段的美术作品，让学生的压力得到释放，真正发挥美术社团调节身心的作用，让学生从中受益，获得身心的双向发展。

　　一、开展小学美术社团活动的作用分析

　　（一）有利于为学生更全面地接受美术教育提供平台

　　美术社团是小学中比较有公益性的对学生实施美育的方式，同时也是美术学科的“第二课堂”。在“双减”背景下，很多学校都开设了美术兴趣班、美术社团等，旨在丰富学生的课余生活，减轻他们的课业负担，为学生更全面地接受美育提供良好的平台。在社团活动中，学生可以参与多种形式的学习活动，与教师、同伴进行多方面的沟通。这样的学习活动自由、开放，学生可以自由地表达对某个事物的看法，自由地进行创作，从而弥补课堂教学的不足。可以说，美术社团的包容性、综合性更强，可以促进学生更好地接受美育[2]。

　　（二）有利于实现美术教育的人文关怀

　　美术课程具有一定的人文性特点，而融合美育的美术社团在很大程度上可以给学生带来心灵上的浸润，这是其他课程无法比拟的[3]。美育的人文关怀并不是在近期才提出的，我国的丰子恺在民国时期就曾利用画作表现人文关怀，他认为应该引导儿童从小爱生活、爱国家、爱世界，使他们正确看待社会中的现象，从而对儿童的价值观起到一种引领作用。而美术社团建立的初衷也是给学生带来生活、学习上的积极向导，使他们在今后能够以更积极、健康的态度生活，拥有发现美的能力。

　　（三）有利于激发学生持续参与美术活动的兴趣

　　美术社团与美术课堂教学的目的不同，重要的不是让学生掌握基础的美术知识，而是使他们产生对美术的兴趣，形成健康的审美观念。美术社团的关键在于“趣味”二字，首要目标是激发学生今后持续参与美术活动的内部兴趣，让学生在丰富、有趣的社团活动中体会到美术学习的乐趣，从而逐渐领略到美术的魅力。

　　二、小学美术社团活动的优势分析

　　（一）让学生体验情境之趣

　　与传统课堂上机械的知识传授有所不同，美术社团倡导教师摆脱“灌输式”的教学方式，努力学习和应用情境教学法，在社团活动中为学生提供多种多样的体验情境，将他们置身于特定的情境中学习美术，这样可以增强学生的个人体验，提高学生参与美术活动的主动性。比如，欢快的游戏情境契合小学阶段学生的天性，能让他们在玩乐的过程中习得美术知识，掌握相关技能，从而达到良好的教学效果[4]。所以，美术社团活动的优势之一是可以让学生体验情境之趣。

　　（二）让学生体验范画之趣

　　很多教育者认为，没有范画就没有教学，也无法彰显美术教师的价值。小学阶段学生有着很强的模仿能力，教师可以通过示范作画让学生学习绘画知识，在模仿的基础上融入自己富有创造性的想法，以使他们更好地掌握创作技巧。比如，在美术社团中，教师可以教给学生如何在绘画的过程中使用造型元素、造型规律和节奏疏密等，通过局部的示范来启发学生的创作思维，激发其探索欲望。因此，美术社团活动的优势之一是可以让学生体验范画之趣。

　　（三）让学生体验探索之趣

　　美术社团强调探索式的教学，即教师应给学生提供更多自由探索的空间和机会，让学生多动手、多动脑，充分发挥学生的能动性，运用现有的工具进行实践，在实践的过程中调动自身的听觉、视觉及触觉，使他们成为美的发现者和创造者，这有利于增强学生的审美感受[5]。所以，美术社团活动的开展有利于增强学生美术学习的主动性，使他们通过自己的能力和经验来发现美、感知美和创造美，从而体验美术的魅力。

　　（四）让学生体验合作之趣

　　对学生合作意识的培养是现代素质教育中不容忽视的一个重要内容。如今社会的各个领域都离不开人和人之间的合作，所以教师必须培养学生与他人合作的意识和能力，以美术社团为依托，在社团中多组织合作探究活动，让学生通过和同伴的共同努力来完成某个任务。这一过程既可以发散他们的思维，也有利于增进生生之间的感情，让学生体会到合作之趣，同时也有利于营造一个合作互助的美术社团氛围。

　　三、小学美术社团中渗透美育的教学策略

　　（一）在情境创设中开展教学，激发学生的想象力

　　情境的创设是美术社团教学中至关重要的一个环节，别具一格的情境往往可以增强学生的个人体验，引起他们对美术知识的关注，让他们对特定的教学内容产生“想要了解更多”的意愿，从而提高其美术学习的主动性。通过情境创设，教师可以营造一个生机勃勃的美术社团学习氛围，这对提高学生的兴趣、激发他们的想象力有很大的作用。因此，教师可以联系学生的生活，围绕学生的“兴趣点”来创设适宜的情境，通过情境来激发学生的兴趣，挖掘他们的想象潜能，让学生全身心地投入社团活动中。

　　例如，教师在社团中开展了一次“去远航”的教学活动。小学生比较喜欢冒险，所以教师针对他们的“兴趣点”，创设了“大海航行”的情境。教师首先布置了一片海洋的场景，给学生播放一段音乐，让他们闭上眼睛感受，想象自己坐船航行在大海里。这样能充分吸引学生的注意力，激发他们对大海航行的兴趣。等音乐结束之后，教师让学生谈一谈自己的感受，说一说在脑海中浮现了怎样的场景。如有的学生说：“仿佛看到了许多船只在海上。”有的学生说：“我看到了跃出海面的鲸鱼。”有的学生表示：“看到许多飞翔的海鸥。”……这一过程激发了学生的想象力，使他们感受到大海的美。接着，教师鼓励学生以“去远航”为主题来进行绘画，使他们结合自己的想象画出相应的画面，从而提高绘画的兴趣。

　　（二）在范画演示中开展教学，促进学生想象创作

　　范画演示是唤醒学生创作兴趣的“指南针”，并不会抑制学生创作能力的发展，反而还会推动学生快速进入模仿创作的状态，让他们结合教师的操作示范来展开创作，从而提高社团学习的实效性。因此，在社团活动中对学生进行指导时，教师必须发挥自身的示范作用，进行范画演示，要展示运用造型元素、造型规律的方法，从而为学生接下来的想象创作提供指引。

　　例如，在“小兔子的奇遇”社团活动中，教师就发挥了自身的引导作用，先画了一只兔子头部的大致形状，然后添加圆圆的眼睛、三瓣嘴唇和又细又长的耳朵。学生观看了教师的操作之后很快就能猜出这是小兔子，同时也加深了对兔子外形特征的印象。接着，教师又利用绘本故事来激发学生的创作兴趣：小兔子长大之后想要离开家，自己去外面学习本领，在途中经历了很多有趣的事情……学生想象小兔子会有哪些“奇遇”并将它画出来。这样既可以避免学生画得千篇一律，又有利于提高他们的想象创作能力。

　　（三）在探索发现中开展教学，丰富学生审美体验

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提倡学习方式的变革，即教师需要给学生设计具体的任务，让学生用“自己的探究学习”来完成对美术知识的建构，突出学生“学”的主体性。此外，建构主义也认为教师应在课程中给学生提供更多自主探究、自我展示、合作交流的空间和机会，使他们对所学的知识进行自主建构，而不是被动接受。

　　因此，在开展美术社团活动时，教师不能一味地向学生灌输知识，而是要针对小学阶段学生身心发展的特点及已有基础来安排教学活动，鼓励学生自主探索和发现，使他们自己发现生活中的美，并感知美术的魅力，在此过程中增强他们的审美体验。

　　例如，为了拓宽学生的视野，让他们了解蜡染这项工艺，教师在学校的支持下开展了“蜡染花布”的美术社团活动，主要是让学生借助油性颜料和水性颜料不相溶的特点来绘制出独特的作品。在社团活动中，教师改变了传统的教法，事先准备了几张涂着白色油画棒的作品，给学生表演了一个小魔术。教师说道：“同学们，你们信不信我会变魔术！大家看好了，我把墨水滴在这张白纸上，它发生了什么变化？”这样就可以吸引学生的目光，使他们发现神奇的现象，然后总结出“油水分离”的原理。接着，教师给学生提供了自主探索、发现的机会，让他们展开自主探究，在此过程中发现蜡染的乐趣。此外，教师也可以给学生展示了一些蜡染工艺的作品，用丰富的作品来刺激学生的视觉感官，让学生体会到蜡染工艺的美，并自己探索制作蜡染花布的原理和过程，从而丰富学生的审美体验，使他们体会到美术的魅力。

　　（四）在小组合作中开展教学，锻炼与人合作能力

　　在解决问题或者完成任务的过程中，学生应及时与身边的同伴合作，尤其是在难以凭借自己的能力独立解决时，更应该与人合作来进行探讨和分析，这对发展学生的交际能力、合作能力有着积极的作用。因此，在开展美术社团教学活动时，教师应注重对学生团体合作意识的培养，给他们提供与人合作、研讨的空间和时间，提高每名学生参与美术社团活动的积极性。这还能让整个社团活动的氛围变得更加活跃，促使学生在开放、和谐的氛围中习得知识，提高美术创作能力和团队合作能力。

　　例如，在组织以“缤纷”为主题的美术社团活动时，为了让学生掌握基本的调色方法，了解材料的特点，教师以学生都喜欢的甜甜圈来进行导入，把学生分成了几个小组，使他们以小组为单位对甜甜圈的外形、颜色进行观察，可以选择自己喜欢的口味，然后画出它的形状，与同伴一起尝试如何将不同颜色的颜料调出甜甜圈的颜色。学生可以在组内多次尝试，反复实验，随意涂画，尽情发挥，在完成底色之后运用其他材料给甜甜圈加上装饰，最后完成制作。在此过程中，学生可以发挥合作能力。又如，在开展“大树的故事”的社团活动时，教师鼓励学生合作搭建“大树”，然后用白乳胶给树木粘贴“树皮”。学生需要合理分工、共同完成，等到完全干燥之后再用颜料制作树皮、树叶。通过合作，学生可以各司其职，增进与同学之间的情感，掌握合作的关键技能。

　　四、结束语

　　综上所述，随着《课程标准》的修订与完善，许多新的美术教育理念和方式逐渐涌现，也对教师“怎么教”提出了明确的要求。教师应认真践行其中的精神理念，以美术社团为依托来渗透美育，不断探索并创新美育的教学策略，通过创设情境、范画演示、学生自主探究发现以及合作等多种方式来激发学生的想象力，使他们在多样的社团活动中掌握美术创作技能，同时获得丰富的审美体验，在参与社团活动的过程中受到美育的浸润，获得综合素养的发展。

参考文献

　　[1]杨军.自然美育视角下小学美术鉴赏探索与研究[J].美术教育研究,2021(12):156-157.

　　[2]李秀花.美育视域下版画语言在小学美术教学中的实践探究[D].桂林:广西师范大学,2021.

　　[3]刘廷亮.美育渗透于农村小学美术教育的路径探索及意义[J].艺海,2019(9):136-138.

　　[4]郑世清.农村小学美术社团活动的分析及实施探讨[J].低碳世界,2019,9(5):329-330.

　　[5]夏文玲,孙雅儒.小学美术社团教育初探:以合肥师范附小三小儿童画社团为例[J].美术教育研究,2017(4):165.