摘要：文章根据化学大单元作业的价值，以鲁科版化学必修一第三章“物质的性质与转化”中“铁的多样性”大单元作业为例，论述了基于核心素养培养的高中化学大单元作业设计策略，归纳出切实可行的做法，优化传统的化学作业设计，以期实现化学作业的应有价值，增强化学学科的育人效果。

　　关键词:高中化学,核心素养培养,大单元作业,作业设计

　　在立德树人背景下，培养学生核心素养是化学教学的重要目标。化学教师应将大单元教学中的各个环节作为培养学生核心素养的着眼点。众所周知，作业设计是化学大单元教学中的一个重要环节。与传统的课时作业相比，化学大单元作业有得天独厚的优点，在培养学生化学学科核心素养方面发挥着重要作用。高中化学教师应以化学学科核心素养为落脚点，联系具体的化学教学内容，应用适当的策略设计化学大单元作业。

　　一、化学大单元作业的设计价值

　　（一）有助于学生实现知识整合

　　传统的课时作业在一定程度上割裂了化学知识点之间的联系，导致学生很难形成系统的知识网络，并融会贯通地运用化学知识。一些学生很难把握不同的化学知识点之间的联系，不利于建构知识体系，影响化学学科核心素养的发展。然而，化学大单元作业具有整合性，可以助力学生梳理不同的化学知识点，把握它们之间的关联，建构知识体系[1]。学生可以在完成化学大单元作业的过程中活跃思维，调动知识储备，灵活运用不同的化学知识点来解决问题。在解决问题的过程中，学生会进一步整合知识，夯实化学学科核心素养的基础。

　　（二）有助于发展学生核心素养

　　作业设计是教学评价的重要构成，具有诊断、反馈、激励、促进等作用[2]。传统的化学课时作业以课后的书面类作业为主。学生在完成作业的过程中很容易陷入“题海战术”中，将掌握解题方法作为作业重点，忽视核心素养的发展。而化学大单元作业不拘泥于课后，且类型多样。在完成化学大单元作业的过程中，学生可以发挥主观能动性，积极体验多样的活动，灵活运用化学知识，探索解决问题的方法，继而高效解决问题。如此一来，学生不但可以巩固所学知识，获取切实可行的化学问题解决方法，还可以自然而然地发展化学学科核心素养，提升化学学习水平。

　　二、化学大单元作业的设计策略

　　下面，以鲁科版化学必修一第三章“物质的性质与转化”中“铁的多样性”大单元作业设计为例，具体论述化学大单元作业的设计策略。

　　（一）大单元整体信息

　　鲁科版高中化学教材必修一和必修二设置了六章。其中，“认识化学科学”“元素与物质世界”“物质的性质与转化”“原子结构元素周期律”“简单的有机化合物”五章以钠、氯、铁、硫、氮元素及其化合物、简单有机化合物的性质、变化和应用知识为主，微项目中还涉及碘、溴元素性质递变规律的实际应用。这些内容实际上构成了一个以物质及其变化为重点的大单元。在大单元学习过程中，学生要体验化学实验活动，积极探究物质性质与变化知识，习得化学学习方法，形成良好的化学学习态度，提升化学探究能力；要着力探寻物质组成、类别、结构与物质性质、变化之间的关联，感受两大化学变化（氧化还原反应、离子反应），正确认识物质的性质变化，形成变化观念与平衡思想；要掌握运用化学知识、技能解释、说明物质性质、变化以及应用与环保之间的关系，形成科学探究与创新意识、科学精神与社会责任感[3]。

　　（二）化学大单元作业案例

　　1.化学大单元前置性作业（见表1）

      2.化学大单元课时作业——以“物质的性质与转化”中“铁的多样性”为例

　　（1）课时随堂性作业案例（见表2）

　　（2）课时拓展性作业案例（见表3）

　　3.化学大单元总结性作业案例（见表4）

　　（三）化学大单元作业设计策略

　　以“物质的性质与转化”中“铁的多样性”大单元作业设计为例，教师可以在教学过程中这样设计大单元作业：

　　1.建构大单元教学内容

　　在建构大单元教学内容时，教师可以研读化学教材，发现不同单元的知识本质，以及不同单元知识之间的共同之处，由此提取出大概念（如物质及其变化），整合不同单元知识，建构出一个新的教学单元。之后，教师要以新的教学单元为基础，利用教学智慧，精心设计大单元作业，推动学生系统地学习大单元内容，最大限度地建构完善的知识结构。

　　2.以核心素养为导向

　　在设计作业之前，教师要梳理化学学科核心素养的不同维度、大单元教学内容，确定不同教学内容对应的化学学科核心素养维度，明确大单元作业设计方向[4]。之后，教师要以具体维度的化学学科核心素养为中心，以具体的大单元教学内容为依据，联系学生的化学学习实际情况，有针对性地设计大单元作业，确保作业具有知识性和育人性，让学生通过完成作业发展化学学科核心素养。

　　3.贯穿学生学习过程

　　在设计化学大单元作业时，教师要围绕学生的化学学习过程，精心设计前置性作业、课时性作业和总结性作业[5]。前置性作业是在学生正式学习大单元之前设计的作业。有效的前置性作业可以颠覆传统的教学流程，将学生的“学”置于教师的“教”之前。学生在前置性作业的助力下，可以发挥主观能动性，采用适宜的方式探究新知内容，建构一定的认知，做好与他人一起深入探究大单元内容的准备。课时性作业是围绕具体的课时教学内容设计的作业，是学生学习每个课时的助力，便于学生有针对性地体验不同课时学习活动，建构良好的学习认知，同时发展化学学科核心素养。总结性作业是大单元教学结束时设计的作业。该作业具有系统性、整体性，重在引导学生整体回顾、运用大单元学习内容。无论是哪种类型的大单元作业，都可以使教师了解学生的学习情况，继而有针对性地实施教学，做到以学定教。

　　4.丰富作业形式

　　在设计化学大单元前置性作业、课时性作业和总结性作业时，教师要围绕化学教学内容、学生兴趣点和化学学科核心素养的具体维度，精心设计书写类作业、调查类作业、交流类作业等。需要注意的是，设计多样形式的化学大单元作业，并不意味着可以舍弃书面类作业。虽然传统的书面类化学大单元作业存在种种不足，但是其对学生学习化学知识、发展化学学科核心素养有重要作用。传统的书面类化学大单元作业存在不足的重要原因是教师忽视学生学习差异。所以，教师要分层设计书面类化学大单元作业，鼓励学生依据自身学情自选作业，最大程度地保证每个学生获得发展。

　　三、结束语

　　总而言之，基于大单元作业的价值，高中化学教师要形成正确的育人意识，紧抓大单元作业的五大特征，精心整合大单元教学内容，以学生的大单元学习过程为依托，以学生的化学学习情况为依据，设计形式多样的大单元前置性作业、大单元课时性作业和大单元总结性作业，推动学生积极体验，使学生获得良好发展。

参考文献

　　[1]何巧兰,张四方,陶宇,等.学科核心素养视域下中学化学大单元作业设计:以“水溶液中的离子反应与平衡”单元为例[J].教育与装备研究,2023,39(6):21-29.

　　[2]李平.基于核心素养的高中化学大单元作业设计与实施[D].洛阳:洛阳师范学院,2023.

　　[3]江合佩.素养导向的高中化学单元作业设计研究:以“氮的循环”单元作业设计为例[J].福建教育,2023(7):55-58.

　　[4]薛忠鹏.高中化学单元作业的有效设计研究[J].亚太教育,2023(3):161-163.

　　[5]涂清莲.双减背景下优化高中化学作业设计的策略研究[J].新课程导学,2023(1):58-62.