摘要：随着新课程标准的深入落实，初中道德与法治课堂迎来了新一轮的教学模式变革。过去以课为单位的教学模式在发展学生核心素养方面有着难以规避的局限性，而以单元整体思路开展的大单元教学模式越来越受到教育界的广泛关注。文章以初中道德与法治课堂的实践为例，简要分析了大单元教学模式应用于初中道德与法治课堂的重要意义，并提出了几点具体可行的教学措施，以期让大单元教学在初中道德与法治课堂落地生根，切实提高初中道德与法治的教学质量。

　　关键词：初中道德与法治,大单元,教学探究

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，道德与法治课程要以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性[1]。由此可知，在道德与法治课堂上运用大单元教学有其必要性。大单元教学能够助力学生理解道德与法治学科的本质与思维进阶方式，促进学生实现全面发展，提高学生核心素养。教师在以大单元教学模式开展道德与法治教学时，要以培养初中生的核心素养为主要目标，以增进学生对学习的理解与深化课程理念为价值引领，为学生搭建大单元教学的整体框架，构建初中道德与法治课堂新模式。

　　一、构建大单元背景下初中道德与法治课堂的意义

　　（一）有利于构建学科知识体系

　　在过去的以课为基本单位的初中道德与法治课堂实践中，教师常常将各个知识点作为课堂教学的重点内容，却忽略了课与课之间的内在关联，导致学生在道德与法治课堂学习时，出现学科知识细碎、学习逻辑混乱、知识体系不明等情况。初中道德与法治教材的编排自成体系，小到篇目与篇目之间，大到册与册之间都存在着紧密的内在联系。因此，教师开展大单元教学，提炼单元核心概念，准确把握各个单元之间、各个篇目之间的内在关联，使学生发展知识内化与知识迁移的意识与能力，有助于学生形成个性化与完善的知识体系[2]。
     （二）有利于提高学生的实践能力

　　大单元教学模式素以培养学生的核心素养为重要目标，教师利用大单元设计思路可以为学生开展丰富多彩的实践活动，带领学生在各类实践活动中认知与理解道德与法治知识，促进学生在实践中自主发现问题、独立思考问题、合作分析问题，锻炼学生的思辨能力与实践能力。除此之外，大单元教学模式的“大任务”概念能够助力教师以更开放和灵活的任务设计思路，为学生发布各类生活化的学习任务，将生活化的学习任务作为连接初中道德与法治课堂与学生日常生活的媒介，引导学生在真实的生活情境中展开任务问题探究，助力学生提升探究能力。

　　二、大单元背景下的初中道德与法治课堂教学路径探究

　　（一）提炼大主题，明确教学目标

　　教师要基于学生核心素养的培养目标，选择重要概念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系。由此可见，明确课堂教学的主题是落实大单元教学模式的首要步骤。初中道德与法治教材的编排结构是按照“单元—课—板块”的层次有序呈现的，每个单元一般包括两课或三课，每一课又通常包含两个板块的学习内容[3]。教师在提炼大单元主题时，既要适当地参考教材的单元体系，又要有意识地变革教材的结构体系，以单元整体的思路重新思考各单元、各课、各板块的知识结构，准确提炼大单元中的“大主题”，明确单元教学的目标，为学生系统化、有针对性地开展课堂学习打下坚实的基础。

　　以统编道德与法治八年级（上册）第二单元“遵守社会规则”的大主题提炼过程为例，教师首先可以充分利用教材目录，对本单元的众多篇目做一个全面梳理，随后展开对本单元的分析。通过观察单元目录，教师可以得知本单元有三课教学内容，第三课以“社会离不开规则”为学习主题，从生活的层面言明维护社会秩序的必要性与遵守社会规则的重要性，旨在使学生树立一定的规则意识，并懂得遵守现实生活的各种秩序，做一个文明的社会公民。第四课以“社会生活讲道德”为学习主题，从道德层面阐释尊重他人、以礼待人、诚实守信的重要性，旨在助力学生提高个人道德素养。第五课以“做守法的公民”为学习主题，从法律层面为学生讲述法律不可违，如何预防犯罪以及怎样善用法律，旨在培养学生良好的法治理念。

　　由此可知，这三课都与学生的日常生活存在着紧密的联系，都紧紧围绕着“社会生活”这一层面展开，第三课是对社会规则的概括，第四课是对社会道德的概括，第五课是对社会法治的概括。基于此，教师应运用单元整体设计思路，提炼关键词“社会生活”，并将其作为开展大单元教学的大主题。大主题提炼完成后，教师需要牢牢把握此学习主题，并在单元大主题的引领下，引导学生充分联系自身的生活经验与生活知识，从社会规则、社会道德、社会法治三个角度出发认识与理解社会生活，使学生理解与认同社会规则，感悟与学习社会道德，增强对社会法治的了解。

　　在这样的单元主题与学习目标的指引下，学生开展大单元学习的方向会更加鲜明，在学习过程中能够建立整体学习观，并站在社会的全局视野感知与理解日常生活，从而构建紧密的知识体系，顺利达成本课的教学目标。

　　（二）创设大情境，优化学习体验

　　体验式教学是一种重要的教学方法，对提高道德与法治课堂的教学水平具有重要意义。道德与法治学科的内容有较强的理论性。教师如果不注重教学方法的改善，就很容易将道德与法治课变成理论说教。因此，教师可以利用大单元教学模式中倡导的“大情境”概念为学生创设灵活生动的体验式情境，尤其要以现实生活为情境创设的重要载体，让学生深入情境、进入生活去感知与理解知识，拉近学生与知识学习的距离，优化学生的学习体验，进而提升课堂教学质量[4]。

　　以统编道德与法治八年级（上册）第二单元“遵守社会规则”为例，教师应基于提炼的大单元学习主题“社会生活”以及制订的教学目标“使学生懂规则、讲道德、守法律”，为学生创设生活化的学习情境，引导学生在情境中学习本单元知识。教师可以借助多媒体设备为学生播放一则这样的视频：在一趟拥挤的列车上，两位乘客之间爆发了激烈的冲突，原因是其中一位乘客购买了无座票，却霸占了另一位乘客的座位。现场工作人员要求闹事的无座乘客归还座位，没想到该乘客非但不归还座位，还无理取闹，拿起车上的安全锤，敲碎了列车的车窗玻璃。根据视频所呈现的这一情境，教师可以提出问题：“从社会规则与秩序层面、社会道德层面、社会法律层面来说，这位无座乘客的行为有何不妥之处？如果你是列车上的一名乘客或工作人员，你会怎么想，怎么做？”针对以上问题，教师可以引导学生开展合作学习，在小组中展开自由讨论，说出自己的想法。在学生讨论结束后，教师可以让学生利用视频中的事件开展课堂情境演绎活动，自由选择情境中的人物身份，通过演绎的方式指出这位乘客违反了哪些社会规则、哪项社会公德以及哪条法律规定，并讲一讲这样做的严重后果。

　　在这样的生活化情境体验中，学生可以基于全局性视野对生活中真实发生的事件进行点评，提高社会参与度，培养规则意识与社会责任感，在提高个人道德素质与法治素养的同时更好地适应社会生活。

　　（三）设计大任务，开展深度学习

　　大单元教学模式不仅提出了“大情境”的概念，同时也提出了“大任务”的概念。大单元下的任务设计理念以学生的深度学习为主旨，要求学生在任务的探究中运用深度思维开展深入分析，形成深度理解，最终提升学生的研究能力与综合素质[5]。基于此，教师应具有“大任务”设计理念，为学生设置具有一定深度又符合学生现阶段知识能力水平的学习任务，驱动学生以多样的形式展开对任务的深层探索，助力学生开展道德与法治学科的深度学习，从而提高教学质量。

　　教师可以根据本单元的学习主题“社会生活”，运用生活化的教学思路，联系社会生活中的某热点新闻——某人在网上发帖侮辱董存瑞烈士引发众议，并为学生设计以“守护英雄”为主题的探究任务。为提高学生任务探究的针对性，教师可以为学生设计如下的探究问题：

　　（1）这个人的做法是否合理？

　　（2）这个人的做法给社会规则、社会道德、社会法治带来了怎样的挑战？

　　（3）如果人们都不尊重英雄对我们的社会生活会带来什么影响？

　　（4）为更好地“守护英雄”，我们可以从哪些方面做起？具体如何做？

　　依据这些问题，教师可以组织学生通过小组合作的形式开展集体探讨，让学生在解决问题的过程中完成大单元探究任务。在学生开展任务探究的过程中，教师可以运用大单元教学思路为学生整合探究内容，如让学生联系在第一单元第二课中所学“合理利用网络”的知识，对探究任务展开更全面深入的探讨。教师应鼓励学生在探究过程中广泛搜集资料，并对资料中的信息展开分析与研讨。如学生在查找资料时，搜索到了刑法中有关“侵害英雄烈士名誉、荣誉罪”这一法律条款，并在小组中分享这一资料。于是该小组认识到在网上侮辱英雄不仅是个人道德低下的表现，更是一种恶劣的违法行为，侵害了社会的公共利益。

　　在探究具有开放性的问题时，教师应提示学生积极运用本单元学习的关于社会生活的知识思考“如何做”的问题。在这样的指导下，学生通过单元整体学习理念可以联想到从社会道德层面入手，加强自身的道德修养，以道德之名守护英雄，也可以从社会法律的层面入手，对辱骂英雄、恶意抹黑英雄的行为向有关部门检举，以法律之名守护英雄，同时也可以向相关部门积极建言献策，助力网络空间的净化。

　　在本单元探究大任务的驱动下，学生能够顺利开展本单元的深度学习，从多个角度理解社会生活，并培养自身良好的社会责任感与法治意识，同时提升自己的社会实践能力，促进核心素养的形成。

　　（四）实践大概念，提升综合能力

　　大单元教学理念中提出的“大概念”中的“大”代表核心。大概念需要打通的是学科内部与各个学科之间的壁垒，还要建立课堂教学与生活教育的现实连接。教师在组织大单元教学时，必须以大概念教学思想引领学生展开实践学习，并注重保持与其他学科知识的联系，助力学生在实践中开拓学习思维，提高综合能力，培养道德与法治学科核心素养。

　　教师可以为学生组织与本单元主题“社会生活”相关的各种实践活动，如组织以“街道清扫，建设美好社会”为主题的实践活动，并为学生划分各自的街道清扫区域。为使学生能够更好地完成这一劳动任务，教师可以联系劳动技能课程中“清洁与卫生”学习任务群中的内容要求（依据颜色和文字辨别不同类型的垃圾桶，掌握垃圾分类投放的方法）以及在“公益劳动与志愿服务”学习任务群中任务要求（依据服务对象与内容，制订合理的服务性劳动方案），指引学生制订相应的劳动计划，并展开相应的劳动实践。

　　教师还可以丰富本次社会实践的内容，组织学生开展关于与本次主题相关的宣传活动。如学生可以利用美术学科中有关设计的知识制作公益宣传牌、设计相关海报等，并向过往行人发放宣传资料，引导公众爱护环境，自觉维持街道卫生。学生在本次实践中可以发现社会生活中存在的各种道德问题，如歧视、不珍惜他人劳动成果等，以及不遵守社会规则的现象，如乱扔垃圾、随地吐痰等。

　　在实践活动完成后，教师可以让学生将本次劳动实践的感想整理成小作文，使学生抒发真实感情，形成良好的写作意识。学生可以在作文中叙写自己的道德感悟、对社会规则以及对社会生活各层面的认识，树立道德意识与规则意识，鞭策自己成为一个社会主义新时代的文明公民。

　　三、结束语

　　《课程标准》对初中道德与法治课堂教学提出了新的要求。对此，教师必须转变传统的教学理念，采用单元整体思路开展大单元教学，通过提炼大主题、创设大情境、设计大任务、实践大概念等，提高初中道德与法治课堂教学质量，助力学生全面发展。

参考文献

　　[1]何书丽,刘勋昌.初中道德与法治课大单元教学实施策略:以统编版道德与法治教材八年级下册“人民当家作主”一课为例[J].黑龙江教育(教育与教学),2023(11):28-30.

　　[2]任重.基于大单元设计的初中道德与法治课堂教学实践探究[J].天天爱科学(教育前沿),2023(10):182-184.

　　[3]李兴明.基于大单元教学的初中道德与法治课堂[J].中学课程辅导,2023(19):93-95.

　　[4]昝蕾.基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略[J].学周刊,2023(32):130-132.

　　[5]任重.基于大单元设计的初中道德与法治课堂教学实践探究[J].天天爱科学(教育前沿),2023(10):182-184.