[摘要]科学绘本将科学性、人文性与趣味性相结合。教师在进行科学绘本阅读教学时，要挖掘科学绘本的内涵，把握学科教学的定位点；凸显自主探究性学习，找准学科间的对接点；延展阅读的边界，落实科学阅读的再生点。在多学科融通下，带领学生领略其中有趣的故事，开展探究科学现象的活动，实施完成科学主题下的延伸任务，将阅读思考、实践创造有效结合，达到阅读素养与科学素养共同发展的目标。基于此，本文以绘本《一颗莲子的生命旅程》跨学科教学为例，探讨如何运用科学绘本阅读促进学生阅读素养与科学素养共同发展。

　　[关键词]科学绘本；跨学科教学；阅读素养；科学素养

　　根据PISA2018年给出的定义：阅读素养（能力）是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、运用、评价、反思和参与的能力。科学素养包含科学兴趣、科学方法、科学知识以及科学精神，提高科学素养有助于促进青少年全面发展。科学绘本中精美的图画、简洁的语言中蕴含着丰富的科学知识，表现出严谨的科学性，并将科学性、人文性与趣味性相结合。利用科学绘本这一资源，在阅读教学中，能够使二者相辅相成，促进学生的全面发展。

　　一、挖掘科学绘本的内涵，把握学科教学的定位点

　　教师在开展科学绘本阅读教学时，可以为学生们讲述其中有趣的故事，激发探究科学的兴趣；组织探究科学现象的活动，实现对科学知识的有效认知；实施完成科学主题下的延伸任务，勾连生活、拓展科学眼界，加深科学素养在心中的分量。将阅读思考、实践创造有效结合，力求达到阅读素养、科学素养的共同发展。

　　在科学绘本《一颗莲子的生命旅程》中，作者借一颗莲子的生长周期变化，完整展现莲的生命过程，勾勒出生命循环往复这一哲学观点。挖掘其内容的科学知识和人文内涵，开展学科教学，是提升学生阅读素养、科学素养的有效定位。

　　（一）关注绘本故事背后的主题，把握阅读教学的主线

　　这本书的主人公，是一位特殊的角色——莲。故事从莲子开始，描绘了莲的生命历程，经过四季的更迭，莲在池塘中生长、绽放、结果，最后又回归到冬季，成为一颗沉睡的莲子。这个过程，如同莲的生命轮回，形成完整的故事线。通过莲的生命历程，人们可以看到生命的顽强和生命的美好，同时也让我们对生命的周期变化有了更深的理解和感悟。因此，这本书不仅仅是一个简单的故事，更是一部关于生命、关于成长的寓言。阅读教学中，应该引导学生由画及文，由理（科学知识）及义（寓意），由表及里逐层深入展开。

　　（二）关注绘本科学人文结合特点，找准学科融合的结合点

　　“莲”在中华传统文化中具有丰富的寓意，宋代大儒周敦颐的《爱莲说》通过莲花的引喻，表达了对高尚品质、道德修养、坚韧品格和自然和谐的崇高追求。绘本还巧妙的使用了三种截然不同的字体（楷体、雅黑、繁体），其中手写繁体字，标注了莲成长中各个部位的名称，如荷钱、叶芽、藕节等。虽然学生需要借助书后对照表才能读懂这些繁体字，但这种设计格外有传统文化的意蕴。绘本图与文各司其职，共同构建完整的故事世界，为读者提供了丰富而多元的阅读体验。阅读教学中，教师应紧紧抓住这一特点，同一幅画面、同一段文字里承载着多样的功能，分布于不同学科，如语文、科学、美术等，依据自己学科特点，引导学生深入去感受、体会、体验、实践，在掌握阅读方法的同时，进一步提高综合能力。

　　（三）关注绘本独特画面效果特色，设计思维提升的活动

　　绘本讲述的是一个池塘内发生的故事。但是，画面巧妙地弱化了空间概念，将更多的重心放在了莲这一主题上，只通过几幅跨页图来描绘池塘的全貌，篇幅重点用于莲的成长过程和细节描绘，引导人们更加深入地感受莲的生命力与美丽。绘本从左到右翻是四季的变换，图画从左到右看是时间的流逝，以独特的方式描绘了四季的变换和时间的流逝，这种形式让绘本中的图画充满了内在的节奏感。绘本中的图画背景色调非常考究，随着四季的变换和莲生长过程的盛衰，呈现丰富的色彩变化。在画面表达上，中国画留白技法得到了充分运用，为读者提供了更多的想象空间。教学中，可以巧妙地运用这些留白，鼓励学生进行小实验，验证故事中讲述的内容；可以让学生自由想象，将画面与生活进行对接，感受莲文化的美好；还可以补白留白处的内容，将自己的感受用喜欢的方式进行表达，从而促进对文本的理解、运用、评价、反思，激发个人潜能。

　　二、凸显自主探究性学习，找准学科间的对接点

　　《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出：“引导学生参与学科探究活动,经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”为了能将科学绘本阅读引向深入，促进阅读素养、科学素养的提升，教师引导学生根据自己的阅读情况，自主提出问题，把未知抛给学生，让他们去猜想、去交流、去实践。

　　我们将学生提出的问题进行梳理分类后，发现这些问题有指向科学知识类的，如：莲藕是怎样生长的？雌蕊和雄蕊怎样分辨？莲子生长需要多长时间？为什么将在后把叶之后出现的“矮、小、弱”的立叶称作“终止叶”？有指向应用类的，如：莲子有治病的作用吗？也有指向深度思考的，如：莲的第一颗种子是怎么来的？哪吒为什么会穿“莲花衣”？带着这些问题，我校科学教师、语文教师以绘本《一颗莲子的生命旅程》为教学材料，设计跨学科教学，带领学生开展不同的绘本阅读活动。

　　（一）科学学科教师引领下的科学绘本教学

　　【教学目标】

　　1.科学观念。知道莲植株的生命周期，知道莲子是莲的果实。感知植物生命个体的由生到死的生命过程，敬畏生命。

　　2.科学思维。比较归纳莲、向日葵等植物的生命过程，知道生物有一定的生命周期。

　　3.科学探究。能够根据绘本，收集证据获取信息，探究莲的四季生长特征。

　　4.态度责任。激发学生对绘本阅读的兴趣，产生对植物观察记录的探究热情。

　　【教学过程】

　　1.通读绘本，聚焦问题。

　　2.精读绘本，探寻科学。

　　（1）认识莲的生命周期。

　　（2）认识莲的生长阶段的特征。

　　【提问】通过阅读绘本，你对莲的哪个生命阶段最感兴趣？说说你的理由。

　　【总结提升】科学教师从学生问题入手。首先，提取出绘本中的关键图示，引导学生了解莲植株的生命周期；然后，抓住学生交流中经常出现的“莲子就是种子”错误表述，带领学生再次细读绘本，仔细观察绘本中的插图，当堂观察莲子标本，填写观察报告，从而了解到莲子是莲的果实，果实里面有种子，种子是生命的起始；再次，观看向日葵等植物的生命过程，通过类比知道生物有一定的生命周期。师生合作归纳出植株的生命周期示意图。由此解决学生对科学知识类提问的核心问题，鼓励学生以自己的方式，继续研究其他问题。

　　此教学中，科学教师紧扣绘本这一阅读材料，用设问、反问、追问等点破科学知识背后的“窗户纸”，带给学生“哦”的惊喜、“创”的激动。带领学生观察标本、比较绘本明确莲种子的基本结构等，帮助学生搭建绘本学习与科学探究之间的桥梁,了解科学观察的重要性，感知植物生命个体的由生到死的生命过程，敬畏生命。教学中，鼓励学生大胆质疑、勇于试误、认真猜想、勤于验证，培养科学品质，落实科学教育加法，也为接下来深入阅读做好铺垫。

　　（本案例授课教师：北京市东城区府学胡同小学科学教师李艺）

　　（二）语文学科教师引领下的科学绘本教学

　　【教学目标】

　　1.阅读绘本，感知莲生长过程的美好。

　　2.积累与“莲”相关的古诗文，感受人们对“莲”的喜爱，初步接触“莲”文化。

　　【教学过程】

　　1.梳理阅读问题，学习“莲”生长知识。

　　2.科学老师和学生共同完成“莲”生长过程的学习。3.结合绘本内容，感受“莲”生命美好。

　　（1）梳理其他问题，引读绘本。

　　（2）诗文拓展，感受“莲”生命美好。

　　【延伸】你在生活中见过“莲”的形象吗？展示生活中与“莲”有关的事物。

　　【积累表达】书写对“莲”的感受。

　　从诗词、器皿、服饰、书画等角度书写对“莲”的感受。

　　此教学活动中，语文教师在前面阅读的基础上，先是组织学生充分交流自己读懂的内容、感兴趣的内容。在这一环节中，教师鼓励学生大胆想象，将绘本中的明艳图画与简洁文字相结合，将了解的科学知识与丰富的想象相结合，感知莲生长过程中的美好，渗透阅读技能，注重阅读习惯的养成。接着，诵读关于“莲”的古诗，并把相应的古诗贴到绘本的画面上，把这些古诗中的景象和绘本中的画面再次进行对接，延伸积累《爱莲说》中的相关语句，感受人的如“莲”品格，进一步感受“莲”的美好。然后，了解“莲”别名，如芙蕖、菡萏、泽芝、藕花、芰荷等，再抛出学生提出的问题：哪吒为什么会穿“莲花衣”？教师以“你在生活中见过‘莲’的形象吗”这一话题，引导学生走出绘本，将绘本中、诗词中对莲的赞美，引向更加广阔的生活，感受“莲”的美好于生活中无处不在，体悟中华民族含蓄深沉的文化底蕴。

　　（本案例授课教师：北京市东城区府学胡同小学语文教师周春田）

　　科学绘本的跨学科阅读教学的生成、推进、延伸取材于绘本，来源于学生熟悉的生活和自然环境。教师巧妙地引导学生将科学知识、学科知识、生活体验对接融合，架构起知识间的桥梁,突破学科间壁垒寻找答案,培养良好的阅读习惯，使得阅读素养与科学素养共同提升。

　　三、延展阅读的边界，落实科学阅读的再生点

　　教师应综合利用科学绘本的优势,引导学生基于生活拓展体验，运用已有的认知经验探究现象,培养学生终身可持续发展的探究能力、迁移能力、思辨能力和创造能力。《一颗莲子的生命旅程》为后续的阅读延展活动提供了非常好的素材和参照，我们基于这一绘本开展了丰富多彩的体验拓展活动。

　　（一）科学学科教师主导下的科学绘本拓展活动

　　科学老师带领学生继续研究其他植物的生长历程。在各个班中建立了“植物角”，开展了培育黄豆、绿豆、大蒜等种植活动，学生们亲眼观察它们每日不同的变化，真正见证生命的轮回；语文教师配合指导学生撰写观察日记，记录下种子每日的生长变化；鼓励学生展开想象，创编《一粒豆子的生命历程》科学小绘本故事。科学老师作为资源教师，加入到每一组的学习交流当中，鼓励学生仿照绘本的描绘方式，创作自己的作品，并在科学综合实践活动课中进行展示交流。

　　（二）语文学科教师主导下的科学绘本拓展活动

　　语文教师利用这一绘本资源，引导学生拓展学习视野，将学习的场域走出课堂，走向社会：向身边的人推荐这本绘本，撰写推荐稿，做“莲”文化的推荐官；开展社会微调查，走进校园，走进社区，了解人们对“莲”的认识，寻找身边像“莲”品格的人；与美术教师合作，绘制莲花图案，装点自己的生活，争做“莲”的形象代言人。教师还向学生们推荐了其他类似科学绘本，如《一粒种子的旅行》《盘中餐》《今天我是一粒黄豆》等，建议学生边读边提出自己的问题，从多个角度来阅读，让科学绘本知识与良好的阅读习惯双向互动。

　　通过这次跨学科的科学绘本阅读教学,我们收获了一些成功的经验：教师应挖掘科学绘本的关键内涵,从整合的维度，形成学科之间的融通；立足科学绘本的特质，以真实问题为任务驱动，把握阅读教学的主线，展开深度学习；从学生发展的出发,拓展科学绘本教学的边界，激发学生在阅读中产生科学探究的兴趣，发展探究的能力。科学绘本阅读不仅能为学生开启一扇科学探索之门,而且对学生的体验情感、培养想象力、建构发展语言以及提升审美能力等都有所促进，使得阅读素养与科学素养共同发展。

参考文献：

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